吟誦創(chuàng)意 理解鑒賞 -初中語文九年級上冊 1《沁園春-雪》活動課公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

吟誦創(chuàng)意理解鑒賞——初中語文九年級上冊1《沁園春-雪》活動課公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計吟誦創(chuàng)意理解鑒賞——《沁園春·雪》活動課教學(xué)設(shè)計

【活動設(shè)想】

葉圣陶先生說：“吟誦，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為自己的東西，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受益。"詩詞的學(xué)習(xí)借力吟誦，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，眼、口、心、耳并用，煉詞磨句，點評釋疑，學(xué)生自己內(nèi)心有了對詩詞的自我理解，再通過朗誦、繪畫、音樂的活動形式詮釋詩詞，達到內(nèi)化能力，提升素養(yǎng)的目標。

【活動目標】

1．通過朗讀活動品味語言美，掌握本文的篇章結(jié)構(gòu)，理解本詞中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結(jié)合的特點，有感情地朗讀并背誦詩歌；

2．通過個性化解讀活動再現(xiàn)詩境，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境和感情，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

【活動準備】

1.學(xué)生自主搜集資料，了解寫作背景。

2.劃分朗誦小組，按照朗誦的基本要求，用自己喜歡的方式朗誦本詞。

【活動課時】

兩課時

【活動過程】

情境創(chuàng)設(shè)誦讀導(dǎo)入

活動準備：

播放配樂詩朗誦《沁園春·雪》，學(xué)生們邊聽錄音邊跟著高聲誦讀。

PPT展示：學(xué)生搜集的相關(guān)作者、寫作背景等簡要資料

課前小調(diào)查：同學(xué)們平時喜歡讀小說還是讀古詩詞？

“牽一發(fā)而動全身”，抓住課文的體裁——詩詞被譽為“文學(xué)之母，語言的鉆石"——切入教學(xué)，明確活動目標。

活動一：感知詩詞我是朗誦家

活動背景：

新課標指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，學(xué)生對詩詞的解讀可以有多種形式，個性化的。詩詞可以吟誦可以歌可以舞可以畫可以再創(chuàng)作，學(xué)生通過這種個性化的解讀把詩詞內(nèi)化為自己的能力，提升自身語文素養(yǎng)。

活動任務(wù)：

1．以小組為單位，朗讀感知本詞，鼓勵運用創(chuàng)意個性的解讀形式。

2.各小組展示，進行朗誦比賽。

3.比賽過程中，其他同學(xué)根據(jù)評價表，做好點評準備。

創(chuàng)意朗誦小組展示

詩情畫意組：小組誦讀的過程中，出示組內(nèi)同學(xué)創(chuàng)作的一幅《江山如此多嬌》圖畫，誦讀配畫，正如其組名，詩情畫意遙相呼應(yīng)。

設(shè)計意圖：從情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生誦讀熱身，到明確目標朗誦比賽。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，朗誦比賽組內(nèi)自主朗讀練習(xí)后再全班以誦讀比賽的形式開展，讓每個學(xué)生參與其中，形成競爭關(guān)系，學(xué)生主動誦讀文本，品味語言揣摩詞句，采取極具創(chuàng)意、多種角度的誦讀展示，力求呈現(xiàn)最佳效果。

活動二：詮釋詩詞我的朗誦秘訣

活動任務(wù)：

1．學(xué)生討論后，匯總典型的問題，請獲獎組的學(xué)生代表答疑，在朗誦“……”哪幾句或哪一節(jié)時為什么要這樣讀或以這樣的活動形式處理？

2.在研討過程中明確并鞏固“誦讀詩詞要注意哪些方面？"

學(xué)生釋疑深入解讀

學(xué)生1:

問題：請問“俱/往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝”為什么要這樣停頓，“朝"字為什么要重讀？

學(xué)生2：

問題：請問“須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈”為什么這樣劃分節(jié)奏？

撥劍四顧組釋疑：整體看這一句“須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈"是寫想象之景的，所以我們在讀的時候心中是有畫面感的，再根據(jù)作者所想象到的內(nèi)容，“須”是等待的意思，面對“千里冰封，萬里雪飄"的北國河山，由“須”字的帶出想象雪后初霽祖國的艷麗美景，“須"字的后面需要劃分節(jié)奏，進行簡短的停頓。“看”是虛寫，作為動詞停頓，“分外"要重讀表強調(diào)，“嬈”字在句尾，適當(dāng)拖長，增其回味。

學(xué)生3：

問題：各小組用繪畫、音樂、書法、情景動作的形式對朗誦有何促進作用？

詩情畫意組：繪畫可以把詩詞當(dāng)中的意象用直觀的畫面展示出來，有助于理解詞的意象，朗讀時腦海中有畫面感，讓我們的朗讀更符合詞的意境。

在研討過程中明確并鞏固“誦讀詩詞要注意哪些方面？"

學(xué)生4：結(jié)合寫作背景，把握總體的感情基調(diào)。

學(xué)生5：古詩詞的誦讀節(jié)奏的劃分和節(jié)奏的停頓，

學(xué)生6：朗誦古詩詞的時候還要注意重音的處理。

設(shè)計意圖：學(xué)生討論匯總典型問題后，以學(xué)生提出疑問，獲獎組學(xué)生代表釋疑答疑的形式，學(xué)生們共同研討問題，在解答的過程中，進一步的理解詮釋文本，明確朗誦方法技巧，并運用到以后的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生們自主探究，在過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲。

活動三：解讀詩詞我是評論員

活動任務(wù)：

1．全體學(xué)生討論后以“我認為哪一組誦讀得最好最到位，比如……（哪一個詞哪一句哪一節(jié)），這樣讀這樣處理，既讀出了……又讓人感受到……”類似的句式來點評，在點評的過程中再次解讀文本。

2.統(tǒng)計得票，評出誦讀獲獎組。

學(xué)生點評以讀促悟

學(xué)生7發(fā)言：我認為撥劍四顧組讀得最好，比如“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔"這幾句，他們在“望”字后面作了比較長時間的停頓，既讀出了“領(lǐng)字"的氣勢，又讓人感受到“望”字的意味深長。

學(xué)生8發(fā)言：我認為錦繡未央組讀得特別到位，比如“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，他們讀出那種精神奮發(fā)，充滿了生機和活力的感覺，讓人仿佛看到山嶺像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵像白象在奔跑。

學(xué)生統(tǒng)計得票，評出“最具表現(xiàn)力”組，“最富感召力"組，“最有爆發(fā)力”組。

設(shè)計意圖：在進行朗誦比賽前，布置點評任務(wù)，讓學(xué)生既能在比賽時盡力誦讀，展現(xiàn)自己最高水平，又能在其他組同學(xué)誦讀時，認真聆聽記錄，為點評做準備，并自覺尋找發(fā)現(xiàn)同一個詞或同一句同一節(jié)不同組別誦讀時的不同，比較反思怎樣誦讀的效果最好最切合文本，促進對文本的進一步解讀。

板書設(shè)計：

設(shè)計意圖：板書是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃縮，本板書像一幅微型的藝術(shù)品，整體呈雪花狀，圍繞本文的題目“雪"為中心，幾個關(guān)鍵性的字詞作為雪花的片狀，如上闕領(lǐng)字“望”及景，下闕情感鑰匙“惜"及人，簡單明了一目了然，方便學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解文本，也有助于學(xué)生誦讀記憶文本，兼顧知識性和美觀性。

活動效果：

心理學(xué)認為疑難最容易產(chǎn)生探索性的反射，思維也應(yīng)運而生。德國教育家第斯多惠有句名言:“一個劣等教師給人奉送真理，一個優(yōu)等教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睆膶W(xué)生感知文本朗誦比賽到學(xué)生點評初步解讀文本，到獲獎組的學(xué)生釋疑深入解讀文本，到學(xué)生再現(xiàn)、個性化解讀文本，活動步步為營，環(huán)環(huán)相扣，既給學(xué)生獨立思考和個性解讀的時間，又給學(xué)生朗誦展示和研討交流的機會，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的合作探究。

活動評價：

陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)