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文檔簡介
17《跳水》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計五年級下冊17《跳水》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1.借助流程圖,回顧故事內(nèi)容。
2.抓住關(guān)鍵詞感受孩子當(dāng)時情況的危急,朗讀表現(xiàn)當(dāng)時情況的危急。
3.能客觀分析形勢發(fā)展,嘗試還原船長的思維過程,明白船長辦法好在哪,感悟船長富有經(jīng)驗、機(jī)智勇敢等品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能客觀分析形勢發(fā)展,嘗試還原船長的思維過程,明白船長辦法好在哪,感悟船長富有經(jīng)驗、機(jī)智勇敢等品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
板塊一了解故事,整體感知
1.自由讀課文,完成課文課后練習(xí)一。
設(shè)計說明:初讀的目的是了解、把握課文的主要內(nèi)容,提取關(guān)鍵信息。如何對初讀進(jìn)行檢驗?zāi)??通過一道練習(xí)題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.交流:
水手取樂(起因)——猴子戲耍孩子(經(jīng)過)——船長逼孩子跳水(結(jié)果)
(用時大約5分鐘)
3.梳理故事中的人物。
同學(xué)們,這個故事中人物有水手,孩子,猴子,船長,整個故事中,他們的思維過程究竟是什么樣呢?
板塊二從結(jié)果入手,探索船長思維
1.故事的結(jié)果是什么?
(船長逼孩子跳水。)
2.讀課文最后二個自然段,思考:船長為什么要逼孩子跳水呢?
(跳水是最好的救孩子的方法。)
3.討論:這是最好的選擇嗎?你們還能想出哪些方法?
第1種方法:孩子回頭,自己走下來;
第2種方法:水手爬桿營救;
第3種方法:方法船長船長自己上去救孩子;
第4種方法:疊羅漢;
第5種方法:用被單鋪在甲板上,營救孩子;
……
4.思辨閱讀:跳水是不是最好的方法?
師:跳水是不是最好的方法?同意的請舉手。
師:船長做出了最好的選擇,他是否有過時間進(jìn)行思考?請同學(xué)們再次回到課文當(dāng)中,找到依據(jù)。
生:船長本來是想打海鷗。
生:看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻瞄準(zhǔn)兒子。
生:同時喊:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!"船長又喊:“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”
師:剛才同學(xué)們聯(lián)系前后文,左右關(guān)聯(lián),就可以知道船長做出的決定是當(dāng)機(jī)立斷,沒有過多的時間準(zhǔn)備。
5.品讀“40秒”,感受人物的思維品質(zhì)。
師:40秒鐘——是水手營救的時間,是可以計算的。船長的思考,有時間嗎?沒有時間。同學(xué)們,假如一定說船長是有時間的,那個時間就是——
生:電光火石間
生:那就是一瞬
生:那個時間就是轉(zhuǎn)眼間
生:那個時間就是剎那間
師:可見船長的思考幾乎沒有過程,這種思考源自于什么?
(來自于思維、職業(yè)、經(jīng)驗、還有那與兒子之間的親情?。?/p>
板塊三關(guān)注猴子——那只猴子想干嘛?
1.關(guān)注猴子想法。
師:小朋友,這只猴子究竟在干了什么?
生:猴子在逗孩子
師:它的目的是在干什么呢?
生:猴子想討好眾人
2.聚焦水手的“笑”,理解猴子的思維。
(一)第1自然段“哈哈大笑"。
師:“一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑”。猴子顯然知道大家拿它取樂。同學(xué)們,這笑聲能夠翻譯成語言的話,水手大概會在說些什么?
生:加油啊,去逗他呀。
生:猴子,你太厲害了!
生:猴子,你干的漂亮!
師:這笑聲中有一種鼓勵,一種縱容,有一種贊許。
(二)課文第2、3自然段“又大笑起來"笑得更歡了”。
師:同學(xué)們,猴子惹孩子著急的目的是什么?
生:惡作劇,引水手發(fā)笑,討好眾人。
師:把帽子戴在自己頭上,爬桅桿、撕帽子、咬帽子,丑態(tài)百出,討好眾人,逗水手發(fā)笑。于是,水手們笑得更歡了。此時此刻的笑聲,如果翻譯成中文的話,會翻譯些什么?
生:哇,真有意思??!
生:太好玩了!
生:太刺激了!
生:猴子繼續(xù)。
【解讀】兩次分析“笑”,發(fā)現(xiàn)解讀差不多的時候一定要少了些什么,否則不會平白無故的“笑”,這可是列夫托爾斯泰的作品。當(dāng)我們看到“哈哈大笑"又大笑起來”“笑得更歡了"的時候,除了剛才的鼓勵、慫恿、贊許之外,一定還有全新的含義,否則不會“笑得更歡了”,你發(fā)現(xiàn)為什么更歡嗎?我們在第1句中發(fā)現(xiàn)船長的兒子才十一二歲,他也跳得很很開心,水手的內(nèi)心其實(shí)還有一個非常細(xì)微的想法——挑戰(zhàn)船長。環(huán)游世界的帆船,環(huán)游世界要80天左右,猴子知道這個孩子的身份。思維是語言的內(nèi)核,語言是思維的外衣。
3.猴子做了一件極致的事情。
(1)師:猴子設(shè)置了終極考驗,想得到眾人的認(rèn)可。猴子的心理是越來越得意,孩子處境是越來越危險。所有的情況都已經(jīng)置頂,此時必須有一個結(jié)局——朗讀第5自然段。
(2)梳理危險前的眾生相。
孩子:氣極了,他的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來。
水手:全都嚇呆了;有個人嚇得大叫一聲。
板塊四聚焦孩子動作、心情,理解孩子的思維
1.默讀課文,孩子的動作、心情有什么變化?
(放松、自由——哭笑不得(無奈、沖動、憤怒)——臉紅了(反擊)——?dú)鈽O了——樂極生悲)
2.理解孩子的思維。
做事要適可而至,不要失去理智。
板塊五拓展延伸,升華感受
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