淺談高中生物自主創(chuàng)新課堂教學

淺談高中生物自主創(chuàng)新課堂教學摘要：中學生物自主創(chuàng)新課堂教學模式是突出學生主體地位，從生物學科自身的教學規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質為主要目標的教學模式。它具有突出自主性、強調多樣性、重視多向性、提倡和諧性特征。與之相適應的教學策略是一種富有創(chuàng)造性的，具有生物學科自身教學特色的操作對策系統(tǒng)。

關鍵詞：高中生物；自主學習

構建自主創(chuàng)新課堂教學模式，就是在中學生物的課堂教學活動中，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學生成為能夠進行自我教育的社會主體。這種課堂教學模式是在主體教育理論的指導下，運用認識論、心理學和創(chuàng)造學原理，從生物科教學過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質為主要目標，具有靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性。它是建立在學生“最近發(fā)展區(qū)水平”上，體現(xiàn)出超前認識和突破創(chuàng)新的特點。本人就中學生物的自主創(chuàng)新課堂教學模式的基本特征、教學程序和實施策略作初步的探討。

一、自主創(chuàng)新課堂教學的基本特征

（一）突出學習的自主性。

自主性是指教師精心設計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導下，學生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

（二）強調開端的多樣性。

傳統(tǒng)的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知活動程序化、形式化，不利于學生情感、意志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學。它的基本依據是學生創(chuàng)造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，強調在創(chuàng)新過程中學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

(三)重視思維的多向性。

生物科的傳統(tǒng)教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求教師結合生物教學任務和教學活動的特點，在設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要一。因此，在生物教學過程中應不斷的結合生物課的特點，積極引導學生的自主創(chuàng)新學習能力，并采用多種教學模式提高教學質量，激發(fā)