兒童戲劇工作坊載體下的語文戲劇課堂教學(xué)策略

兒童戲劇工作坊源起于英國，是一種將創(chuàng)造性戲劇與工作坊相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，集合了體驗、參與以及互動等元素，不僅遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點，還能激活課堂，有利于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在兒童戲劇工作坊載體下組織小學(xué)語文教學(xué)，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，也能提升課堂的趣味性。戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術(shù)，其中的“戲”字也指代游戲的意思，對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有極強的吸引力。因為小學(xué)生本身活潑好動，好奇心重，對各式各樣的游戲都有強烈的探索欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨將戲劇元素融入課堂實踐，加強學(xué)生對課文的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，在學(xué)習(xí)小說等體裁的文本時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用動作演繹人物的狀態(tài)，要求學(xué)生用簡潔的語言描述自己這樣表演的原因。這樣一來，學(xué)生將從被動參與課堂變?yōu)橹鲃訁⑴c，還可體驗表演的趣味。例如，在教學(xué)《少年閏土》時，教師首先要求學(xué)生默讀課文，并用彩色筆批注有關(guān)少年閏土形象的語句，鼓勵學(xué)生將語句所展現(xiàn)的場景演繹出來。有的學(xué)生表示，原文中有一段關(guān)于“我”和閏土的對話非常精彩，此處最能彰顯閏土的形象，尤其是其中提到了閏土用智謀抓鳥和刺猹的故事，可以看出閏土是一個勇敢、聰明又機智的少年。鑒于此，教師可鼓勵學(xué)生放飛想象，想一想閏土刺猹和抓鳥的場景是怎樣的，閏土當(dāng)時的面部表情和狀態(tài)是怎樣的，等等，鼓勵學(xué)生利用動作演繹該場景。在這個過程中，教師可給學(xué)生一定的時間，還可給學(xué)生提供一定的道具，鼓勵學(xué)生用自己的方式演繹原文中的場景，這樣可以加深學(xué)生對閏土形象的認知，使學(xué)生感受到少年閏土的朝氣和活力。本案例中，教師鼓勵學(xué)生對課文片段進行動作演繹，為的是通過肢體動作強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。動作演繹，既可以加強學(xué)生對人物形象的理解，也有助于學(xué)生深入把握課文主旨。研究數(shù)據(jù)顯示，朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，與戲劇更是有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為戲劇本身牽扯大量的臺詞，而“臺詞”是重要的戲劇元素，教師不妨將戲劇元素與朗讀相結(jié)合，通過分角色朗讀活動，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過朗讀體會作者想要弘揚的人物精神及傳遞的情感內(nèi)涵。具體來說，在語文課堂教學(xué)中，教師需對學(xué)生的朗讀行為進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀時代入自身情感，體會角色的喜怒哀樂，從而進一步把握文章的中心思想。例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入且全面地感知人物所具備的精神品質(zhì)，教師可在課堂中組織分角色朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生代入課文中的角色進行朗讀。除此以外，在學(xué)生朗讀前，教師可向其提問：“西門豹是如何向老大爺進行調(diào)查的？調(diào)查的結(jié)果如何？”“面對自己掌握的情況，西門豹沒有第一時間揭穿真相，而是選擇自己的方式達成目的，那么他是怎樣想、怎樣做、怎樣說的呢？”其次，教師可通過多媒體播放有關(guān)西門豹治鄴的視頻，加強學(xué)生對西門豹形象的理解，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的想象。當(dāng)學(xué)生完成分角色朗讀以后，教師可用3分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生表達自己的感悟。最后，教師鼓勵學(xué)生討論西門豹身上具備的個性品質(zhì)及對自己產(chǎn)生的影響，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。本案例中，教師并未遵循常規(guī)思路組織朗讀活動，而是將朗讀與戲劇元素相結(jié)合，通過分角色朗讀活動加強學(xué)生對人物形象的理解。在學(xué)生朗讀前，教師設(shè)計問題，讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考；在學(xué)生朗讀以后，教師又與學(xué)生及時討論，使學(xué)生對西門豹的個性品質(zhì)形成全方位認知，這樣的朗讀活動才是有效的。將教育戲劇和語文教學(xué)相結(jié)合，角色表演是其中的有效路徑。眾所周知，展現(xiàn)戲劇元素的關(guān)鍵點在于表演，而語文教學(xué)中的“表演”是一種建立在課文理解基礎(chǔ)上的演繹行為。想要提升學(xué)生演繹行為的合理性和有效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本人物，體會人物的內(nèi)心世界。因此，在教學(xué)文本時，想要更好地融入戲劇元素，教師需要著重強化學(xué)生與人物的內(nèi)心對話，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生對文本形成深刻認識，之后融入角色扮演活動，讓學(xué)生通過表演進一步體會人物的內(nèi)心，實現(xiàn)“跨時空”交流的目的。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，這是一篇經(jīng)典的安徒生童話故事，但大部分學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師將“感悟人物內(nèi)心活動”作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點，讓學(xué)生深入文本與角色產(chǎn)生對話，以此引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容。首先，教師利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)小女孩在大年夜晚上穿過馬路時的場景，小女孩衣衫襤褸，穿著一雙與自己不匹配的鞋子，在過馬路時不小心掉了一只鞋。接下來，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩此時此刻會想些什么？她會有怎樣的感受？鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式展現(xiàn)小女孩的內(nèi)心活動。之后，教師向?qū)W生提問：“在故事的最后，小女孩劃亮了第三根火柴，在火光中看到了奶奶，她會有怎樣的感受呢？”在這個過程中，教師要求學(xué)生和同桌配合，分別扮演奶奶和小女孩，還原這一幕，讓學(xué)生深入發(fā)掘人物的內(nèi)心，和人物進行“跨時空”交流。本案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話故事時，特意融入了角色扮演活動，利用問題的方式引發(fā)學(xué)生對人物的思考，使學(xué)生深入發(fā)掘人物的內(nèi)心情感，這樣既能加強學(xué)生對課文精髓的理解，還能提高學(xué)生的課堂專注度。為使教育戲劇與語文教學(xué)充分融合，除了分角色朗讀、角色扮演等路徑以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行劇本創(chuàng)編，讓學(xué)生真正參與戲劇創(chuàng)作，理解戲劇的價值。在語文教學(xué)中，面對現(xiàn)成的課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考兩個重要問題：第一，哪些文本適合創(chuàng)編？哪些文本不適合？第二，如何對文本進行高質(zhì)量且合理化創(chuàng)編？也就是說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考文本的合理化展現(xiàn)及創(chuàng)編方式。這樣一來，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)者，而是參與者。而且，學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新意識和語用能力都將得到有效提升。例如，在教學(xué)《巨人的花園》時，教師首先向?qū)W生傳授一定的戲劇知識，讓學(xué)生快速閱讀文本，判斷該篇文本能否進行劇本創(chuàng)編。在閱讀以后，學(xué)生意識到這篇文章屬于童話題材，情節(jié)引人入勝，具備創(chuàng)編條件。在完成這一步后，教師讓學(xué)生精讀文本，理清文本脈絡(luò)，梳理文章細節(jié)，這是進行劇本創(chuàng)編的重要一步。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“巨人”這個核心人物進行思考：巨人的外形特點如何？扮演該角色時需要采取怎樣的手法才能更好地突出其高大的外貌特征？除此以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考巨人性格的轉(zhuǎn)變是否合理，因為在故事一開始，巨人是冷漠無情的，不允許任何人擅闖他的花園；而在故事后面，巨人變得溫暖無私，愿意孩子們進入花園玩耍，這是一種非常突兀的性格變化。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計巨人的人生經(jīng)歷，對其性格的轉(zhuǎn)變進行合理化解釋。在這個過程中，學(xué)生可圍繞巨人寫下人物小傳以及自己的個性化感悟。比如，有的學(xué)生增加了一個故事情節(jié)，巨人本來善良無私，允許孩子們?nèi)セ▓@玩耍，誰知遇到幾個調(diào)皮的孩子，把他的花園弄得亂七八糟，所以他才變得冷漠不通情理，禁止其他孩子去花園玩耍。這樣的劇本創(chuàng)編活動，可以幫助學(xué)生進一步把握人物，理解故事核心內(nèi)容。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷《巨人的花園》是否具備創(chuàng)編條件，在確定滿足條件