“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的路徑探究

［摘要］現階段，我國越來越重視國際化人才的培養(yǎng)，高職院校作為我國技能型人才培養(yǎng)的重要基地，需要其能夠適應新時代的要求，積極推動職業(yè)教育向國際化方向發(fā)展，積極與國際院校、行業(yè)、企業(yè)等開展合作，使高職院校的辦學水平得到質的提升?！耙粠б宦贰苯ㄔO高質量推進，為高職教育國際化發(fā)展提供了新的機遇，高職院校需要全面分析其在國際化發(fā)展中的不足，并提出針對性的優(yōu)化措施，為高職教育國際化發(fā)展探索新的路徑。［關鍵詞］新時代；“一帶一路”；高職教育；國際化；發(fā)展路徑一、引言隨著“一帶一路”的推進，高職院校與沿線國家和地區(qū)的聯系愈發(fā)密切，并且許多高職院校都與沿線國家和地區(qū)簽訂了教育合作協(xié)定，高職院校既獲得了國際化發(fā)展的機遇，同時又承擔著為“一帶一路”沿線國家和地區(qū)培養(yǎng)國際化人才、技能型人才的重要使命。對此，高職院校需要深入研究“一帶一路”人才需求、了解高職教育國際化發(fā)展的必要性、重塑高職院校辦學標準和培養(yǎng)目標，并積極利用高職教育國際化發(fā)展中的各種資源，保障高職院校在國際化發(fā)展中實現自身價值。二、高職教育國際化發(fā)展的必要性（一）符合“一帶一路”發(fā)展需求現階段，高級技能型人才支持的問題逐漸顯露出來，而國內的職業(yè)院校無法為國際化企業(yè)提供足夠的技能型人才。人才欠缺，在很大程度上制約了企業(yè)的發(fā)展以及沿線國家經濟的提升，因此，需要推動高職教育國際化發(fā)展。在這個過程中，高職院校能夠將“一帶一路”的發(fā)展需求作為人才培育的目標，充分了解國際化企業(yè)的人才需求方向，增加與國際化企業(yè)的合作領域，從而拓寬高職院校的國際化視野，為“一帶一路”沿線國家的發(fā)展以及企業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)新型、技能型人才。（二）滿足“雙高計劃”戰(zhàn)略需求在“雙高計劃”以及“一帶一路”倡議的推動下，職業(yè)院校遇到了重要的發(fā)展機遇，而高職院校作為職業(yè)教育中的代表，其更需要抓住機遇、利用平臺，積極更新教育目標、完善課程內容與結構、優(yōu)化育人體系、改進對外合作交流的方式與態(tài)度，從而為國家“一帶一路”倡議的推行提供人才支撐，使國家軟實力得到質的飛躍。同時，高職教育國際化發(fā)展還能夠反作用于職業(yè)教育的改革，使職業(yè)教育的發(fā)展速度得到進一步提升，既可以在國際化合作中汲取優(yōu)秀的職業(yè)教育發(fā)展經驗，又能夠借此機會塑造職業(yè)教育品牌，從而使“雙高計劃”能夠得到全面的落實。（三）適應新時代人才培養(yǎng)需求由于傳統(tǒng)模式下的高職教育一直面臨著“供求”不匹配的問題，無法真正完成為社會培育具有時代型、價值型的人才。對此，職業(yè)院校需從多個方向、多個角度探究人才培育的新路徑，而高職教育國際化發(fā)展趨勢為職業(yè)院校打破招生難與就業(yè)難的雙重桎梏提供了機會，使高職院校能夠在發(fā)展過程中更好地滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。因為“一帶一路”倡議的實施涉及沿線國家和地區(qū)，需要大量的國際化專業(yè)人才的支撐才能夠保障“一帶一路”倡議的有效推行，這也成為高職院校打破現有育人格局的重要路徑，其可以幫助高職院校擴大招生范圍，實現“訂單化”的人才培養(yǎng)，同時還能夠增加學生的就業(yè)機會，從深層次實現對新時代人才的培養(yǎng)。三、高職教育國際化發(fā)展的特征在“一帶一路”背景下，高職教育國際化發(fā)展過程中具備以下特征：首先，文化跨國交流。高職教育國際化發(fā)展的重點在于文化領域的跨國傳播，使文化元素能夠在“一帶一路”沿線的國家和地區(qū)之間實現互動與流通，在這個過程中，需要堅持“引進來”“走出去”的理念，在不斷發(fā)展和完善自身的同時，將我國的文化元素、國家形象展現在世界面前，而不是文化的單向輸出與引進，也不是脫離文化的政治、經濟交流活動。其次，主體特色化特征。高職教育國際化發(fā)展需要明確發(fā)展的主體，即高職教育，而不是其執(zhí)行主體，只有保障高職教育的主體特色化才能夠實現對技能型、專業(yè)型人才的培養(yǎng)。同時，高職教育國際化發(fā)展過程中還要注重打造以區(qū)域為中心的專業(yè)特色群，實現民族的就是世界的發(fā)展方向。最后，獨特歷史性。高職教育國際化發(fā)展具有較強的歷史性特征，是在特定的歷史發(fā)展背景下形成和發(fā)展的，具體則是指：“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的經濟、文化、政策等，以及高職教育國際化發(fā)展過程中所處的時代，需要從政治、經濟、文化等多個角度實現高職教育國際化的深層次發(fā)展。四、我國高職教育國際化發(fā)展中面臨的問題（一）專業(yè)課程資源不足當前階段，我國已有大部分高職院校開始重視國際化發(fā)展，但在實際落實過程中卻無法達到預期的目標。首先，專業(yè)課程資源相對滯后。高職教育國際化發(fā)展需要與國際化企業(yè)相對接，適應國際化企業(yè)的人才需求，但仍有許多高職院校應用原有的課程資源，沒有緊隨國際化趨勢對專業(yè)課程資源進行更新，從而在一定程度上降低了人才培養(yǎng)質量。其次，專業(yè)課程資源開展結構不合理。高職院校在開發(fā)專業(yè)課程資源的過程中，更多關注學科專家的價值，而忽視了專業(yè)課程領域的專業(yè)人員、行業(yè)精英、優(yōu)秀教師等在專業(yè)課程資源開發(fā)中的作用，從而導致高職院校所開發(fā)的專業(yè)課程資源的全面性、實用性、職業(yè)性不足。同時，大多數高職院校在開發(fā)專業(yè)課程資源時主要以教材為主，偶爾會增加電子課程、PPT課件，院校以外的專業(yè)資源引入不夠，比如：企業(yè)崗位需求、行業(yè)標準、行業(yè)準則等，尤其缺乏對國際化資源的引入，比如：國際貿易、國際文化等，從而制約了高職教育國際化發(fā)展的速度與質量。（二）育人模式不完善在“一帶一路”背景下，我國高職教育國際化發(fā)展趨勢愈發(fā)明顯，但在育人模式方面仍然存在較大的提升空間。因為高職教育國際化發(fā)展需要人才具有突出的專業(yè)化能力、廣闊的國際化視野以及較強的適應能力，只有這樣才能真正在“一帶一路”倡議落實中發(fā)揮自身價值，所以需要積極分析和探究當前高職院校育人模式的不足：首先，“走出去”困難?！耙粠б宦贰背h的實施與發(fā)展更加注重對技能型人才的引進，尤其需要高級技工，并且對于技能型人才的創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等具有較高的要求，但高職院校在育人過程中產教融合，職業(yè)教育特色不凸顯，從而導致高職院校所培育的高級技工數量較少，無法滿足高職教育國際化技能人才培養(yǎng)的要求。其次，“引進來”困難。高職教育國際化發(fā)展的過程中需要引入高質量的國際化教學資源，但從實際現狀來看，高職院校深層次引進國際化內容不足。比如，科研國際化水平不高、國外職業(yè)資格證書引入比例較低、留學生招生效果不足等，使高職院校的育人模式無法滿足“一帶一路”的實際發(fā)展需求。（三）師資力量有待提升現階段，我國高職教育國際化發(fā)展中還受到師資力量不足的影響，首先，專業(yè)化的教師人數不足。高職院校中的一些教師缺乏國際化視野、國際化教育理念，且這些教師的外語水平不高，很難適應國際化發(fā)展趨勢。其次，國際化交流受阻。高職院校通常以聘請外教的方式來提升師資隊伍的國際化水平，但由于外聘的外籍教師任教時間較短，很少能夠與院校的專業(yè)課教師形成良好的合作關系，從而無法達到提升院校師資力量的預期目標。同時，高職院校在發(fā)展過程中一直注重院校規(guī)模的擴大，從而忽略了內部質量的提升，如教師培訓不到位、師資隊伍管理不科學等，使院校內部的師資隊伍建設質量與國際化要求出現較大的差距，進而影響高職教育國際化發(fā)展速度。（四）持續(xù)發(fā)展動力不足當前高職教育國際化面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。首先，內在動力不足。從國家層面出發(fā)，我國陸續(xù)出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等，為高職教育國際化發(fā)展提供了有力的政策性支持。但我國高職教育國際化發(fā)展從本質上來看是服從上級政策的要求，為了應對上級考核和評價而“被迫”進行，而并不具備“我要國際化”的內在動力，使高職教育國際化發(fā)展缺乏自覺性與積極性。其次，經費投入不足。當前高職教育國際化發(fā)展主要以院校自籌為主，政府專項經費投入額度有限，從而導致高職教育國際化發(fā)展的后續(xù)支撐存在不穩(wěn)定性因素。同時，高職教育國際化發(fā)展過程中經費利用率較低，效益回報不足。比如，高職院校為了完成上級要求的留學生指標，給予留學生各種形式的獎學金、助學金，無效益回饋，一旦出現經費支持不足，則會使大多數高職院校出現國際化發(fā)展項目無法維持的情況，無法真正實現高職教育國際化可持續(xù)發(fā)展。（五）職業(yè)教育缺乏特色現階段，職業(yè)教育特色化發(fā)展不足也是制約高職教育國際化發(fā)展的重要因素，首先，在辦的高職高專中外合作辦學機構沒有提供合理、科學的實訓課程，學生參與實訓、實習的機會較少，從而導致高職院校學生很少能夠參與到外資企業(yè)實習或者就業(yè)。其次，特色職業(yè)教育標準不清晰。明確、清晰的職業(yè)教育標準是高職院校實現高質量發(fā)展的重要“工具”，我國也在近年來推動職業(yè)教育標準的優(yōu)化與重構、職業(yè)教育品牌的打造，但從整體來看，我國高職教育并沒有形成體系化、結構化的制約教育標準，進而影響高職教育國際化發(fā)展的速度與質量。五、“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的路徑（一）構建國際化課程體系1.更新課程理念在“一帶一路”背景下，我國想要進一步推動高職教育國際化發(fā)展，需要更新原有的課程理念。高職院校需要積極學習和引入國際化課程理念，將現有的課程理念進行優(yōu)化，從而使自身的課程體系能夠與國際標準體系建立聯系，真正形成具有國際化特征與本土化特征的專業(yè)課程品牌。在具體落實過程中，高職院校中的教師人員、教研人員、管理人員需要深入研究高職教育國際化課程標準，深入分析“一帶一路”與高職院校課程體系更新之間的關系，從而對原有的課程體系進行優(yōu)化、刪減、增添，保障高職院校人才培養(yǎng)方向與“一帶一路”倡議的人才需求方向相一致，真正推動高職教育國際化發(fā)展。2.引進海外優(yōu)秀教育資源在構建國際化課程體系的過程中，高職院校還需要積極引進海外優(yōu)秀的教育資源，使海外教育資源與本土化的教育資源相結合，從而形成符合高職院校發(fā)展需求的專業(yè)課程資源。在具體實踐過程中，高職院校中的教師人員、教研人員、管理人員需要積極開展社會、企業(yè)調研工作，了解國際、國內的行業(yè)、企業(yè)的實際人才需求、崗位要求，有針對性地優(yōu)化和調整專業(yè)課程，從而為高職院校開展校企合作奠定基礎。在課程資源開發(fā)過程中，高職院校還需要有效發(fā)揮多主體的價值，既要注重學科教師想法，又要注重社會人員、行業(yè)精英等的意見，從而保障高職院校課程體系的全面性、系統(tǒng)性。在課程資源管理方面，高職院?？梢源罱ìF代化信息技術平臺，利用信息技術實現對國內課程資源以及海外優(yōu)秀教育資源的規(guī)范化管理。（二）完善國際化育人模式1.加強“走出去”高職教育國際化發(fā)展過程中，“走出去”是完善國際化育人模式的重要方式，對此，高職院校需要開展國際化調研工作，了解“一帶一路”沿線國家和地區(qū)對于技能型人才的需求，尋找適合自身育人模式的發(fā)展路徑，從而真正發(fā)揮高職院校在“一帶一路”倡議實施中的價值。在具體實踐過程中，高職院校首先需要充分了解地區(qū)發(fā)展資源、行業(yè)特色，然后借助產教融合的方式構建高職院校人才培育模式，從而實現對人才的培養(yǎng)，同時能夠為打造特色化的職業(yè)教育品牌奠定基礎。比如，高職院?？赏ㄟ^打造“魯班工坊”，重點培育工匠型人才，使其在“一帶一路”沿線國家和地區(qū)中發(fā)揮特色價值，使我國的職業(yè)教育特色得到延伸和發(fā)展。高職教育國際化發(fā)展需要優(yōu)秀的高職院校積極“走出去”，通過在海外辦學、合作、發(fā)展，既能夠推動高職院校向國際化發(fā)展，又能夠持續(xù)優(yōu)化高職院校的育人模式，提高人才培養(yǎng)質量。2.重視“引進來”“引進來”也是高職教育國際化發(fā)展的重要路徑，高職院校需要充分展現自身優(yōu)勢，提高辦學質量與水準，從而滿足其他國家的留學需求與要求，吸引更多的海外留學生?，F階段，我國院校中包含著較多國家的留學生，其中有較多國家為“一帶一路”沿線國家。對此，高職院校在人才培養(yǎng)方面，既要注重培養(yǎng)留學生的理論知識、專業(yè)技能，又要向其傳遞“一帶一路”的政策內容與價值理念，在教學中不斷加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想教育，使其能夠加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而使其成為文化、理念宣傳的載體，加強我國與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的友好互動，為高職教育國際化發(fā)展奠定基礎。（三）優(yōu)化國際化師資隊伍1.樹立國際化管理目標高職院校需要注重提升國際化教師團隊的國際化視野、國際化教育理念、國際化交流能力。首先，高職院校管理人員需要進一步明確國際化管理目標，積極研究和分析“一帶一路”的實際需求，從國際化角度出發(fā)開展師資隊伍管理與建設，如高職院校積極引入國際化師資隊伍建設和管理方法、邀請國際教育領域的專家、學者開展培訓與講座等，從而在高職院校內形成國際化的師資隊伍建設環(huán)境。同時，高職院校還需要根據國際化師資隊伍建設標準定期對教師進行考核與評定，從而調動教師參與高職教育國際化發(fā)展的動力，為優(yōu)化高職院校國際化師資隊伍奠定基礎。2.完善國際化團隊結構高職院校需要從完善國際化團隊結構的角度出發(fā)，積極引進具有專業(yè)水準的外籍專家、外籍教師，并且保障外籍教師在整個師資隊伍中占有足夠的比重。通過完善國際化團隊結構，能夠為院校內容學習和接觸國際化教學水平、標準提供便利的條件，使高職院校師資隊伍的科研能力、教學能力、國際視野以及職業(yè)素養(yǎng)得到針對性提升，進而提升高職院校師資隊伍的國際化水平。3.搭建國際化發(fā)展平臺教師能夠在國際化平臺的幫助下獲得更多的國外學習、培訓以及文化交流的機會，尤其在“一帶一路”背景下，高職院校需要抓住這一機遇，積極與沿線國家和地區(qū)開展校企合作、與當地的高校以及教育機構開展教研合作，從而提升高職院校師資隊伍的國際化教學能力與素養(yǎng)。比如，高職院?？梢越柚棒敯喙し弧?、中外合作辦學項目、境外辦學項目等，為教師走向國際提供新的路徑，提升教師的國際化水平。（四）推動高職教育持續(xù)發(fā)展1.制定國際化戰(zhàn)略現階段，國家積極推動高職教育國際化發(fā)展，并形成系統(tǒng)性、全面性的國際化戰(zhàn)略規(guī)劃。對此，高職院校在制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略時需要明確自身的發(fā)展定位，充分開展國際化調研工作，了解和掌握國際化合作項目的具體詳情，并以此為基礎在院校內建立國際化專職部門，從而能夠隨時優(yōu)化和調整高職院校國際化發(fā)展戰(zhàn)略，保障其在國際化競爭和合作中保持優(yōu)勢地位。2.提升內生動力首先，增加經費支持。國家需要為高職教育國際化發(fā)展拓展經費支持的渠道、加大經費支持的額度，保障高職教育國際化發(fā)展能夠得到持續(xù)性的經濟支