基于學生視角的體育類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑分析

［摘要］通過對云南體育運動職業(yè)技術學院學生進行問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，從學生視角出發(fā)，體育類高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，學?；顒痈采w面不足；師資配備單一；缺乏課程體系，與專業(yè)契合度差；實踐機會少，政策扶持少等問題。體育類高職院校應通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門；引入多元化師資力量；提高教師綜合素質(zhì)；建設“專創(chuàng)融合”課程體系；設立基金，積極與社會力量交流合作等方式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論教育向“理論+實踐”教育轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)項目從比賽到落地的轉(zhuǎn)化，切實讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為體育類高職院校學生就業(yè)的重要通道。［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體育專業(yè)；高職院校一、引言在黨的二十大報告把進入創(chuàng)新型國家前列列入2035年我國發(fā)展總體目標中。國務院辦公廳于2021年9月公布了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)〔2021〕35號），其中提出要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，打造與課堂教學等融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國經(jīng)濟發(fā)展和躋身創(chuàng)新型國家前列不可或缺的一環(huán)，在科技創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提高就業(yè)率和改善就業(yè)環(huán)境等方面發(fā)揮著重要作用。體育類院校作為我國高等院校的重要組成部分，為我國輸送了大量的體育人才。與其他綜合類高校相比，體育類高校專業(yè)緊緊圍繞體育這一方面進行布局。這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在體育類院校獲得更明確的培養(yǎng)方向和目標，并精準輸送與社會需求相匹配的體育領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。盡管在“雙創(chuàng)”浪潮下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的重視程度以及教育形式相較從前均得到了優(yōu)化。但體育高職院校，受其院校師資特點、學科特色、生源質(zhì)量、教育投入等因素影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面還存在一些問題。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教育不同，并不能通過一門課、一次講座就能讓學生真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展方式多種多樣，但卻忽視了學生的反饋以及學生的現(xiàn)實需求。在這一背景下，從學生視角探析體育類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑，不僅對完善體育類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有理論意義，而且對培養(yǎng)體育類技術型創(chuàng)新型人才的實際過程中也具有一定的現(xiàn)實價值。二、研究方法（一）調(diào)查對象與研究方法本研究主要采取問卷調(diào)查法，輔助采用座談會和實地調(diào)查的方式進行，調(diào)查時段為2023年9月至11月。此次主要是以學生視角對云南體育運動職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，主要用于定量分析。而座談會和實地調(diào)研則用于后期研究結(jié)果分析的定性判斷。（二）研究樣本本次調(diào)查主要面向云南體育運動職業(yè)技術學院的學生進行線上調(diào)查。調(diào)查對象包含體育類和非體育類專業(yè)，共收到問卷283份，其中收到體育類專業(yè)問卷258份，非體育類專業(yè)問卷25份，比例為10∶1。樣本男女比例約為2.5∶1，基本符合學校專業(yè)設置和在讀人數(shù)比例?？傮w來看，本次調(diào)研取樣數(shù)據(jù)比較合理，能基本反映出云南體育運動職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。三、研究結(jié)果與問題分析（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動覆蓋面不足，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱在“在校期間，您參與過何種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動？”這一問題調(diào)查中，學生有100人沒有參加過任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，占比達到受調(diào)查學生的35.34%。而參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的主要途徑分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程（30.04%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的報告、講座及論壇（28.98%）。從表1結(jié)果可知，大部分學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的類型主要為相關課程，報告、講座、論壇等，而實際有訓練計劃和大賽經(jīng)驗的學生占比較少；此外，其他這一類目中，有兩位學生描述是由自媒體和通過相關校友接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的。這一結(jié)果表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學校內(nèi)的覆蓋面不足，有超過三分之一的受訪者從未接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未參加原因有以下幾方面：100名未參加活動的受訪者中有36人選擇了“個人能力不足”，29人選擇“沒有好的項目”，26人選擇“時間、精力不足”，19人選擇了“不感興趣”，23人選擇了“其他”。由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在體育類高職院校中覆蓋面不廣的主要原因是高職學生不自信，認為高職學生的能力不足以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動或項目。無論是社會就業(yè)層次、社會輿論偏向都會使高職院校學生認為自己能力不足，而體育類高職學生，更因為自己的學科特色、社會對體育生的刻板印象等因素難以正確客觀地評價自己的能力，錯失提升自我的機會。除此之外，部分學者在研究中提到高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不深，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿不高。加之體育類大學相比綜合類大學，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入以及項目成果的轉(zhuǎn)化上都存在一定的差距，進一步降低了體育類高職學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性。（二）學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備上與學生期望存在一定差距在回答“您在大學期間，更多的是從哪些群體中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識和幫助？”這一問題時，62.9%的受訪者認為是從專業(yè)課教師這一群體獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，47%的受訪者認為可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師這個渠道得到啟發(fā)。而在詢問受訪者“您最希望學校聘請哪些人來講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程？”這一問題時，67.49%的受訪者認為學校應該聘請成功的創(chuàng)業(yè)者來講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)配置上與學生的期望還存在一定差距。學生在校期間基本上是通過校內(nèi)教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，但學生群體更期望從創(chuàng)業(yè)成功者、技術專家、企業(yè)管理人員等群體獲得更為實際的幫助。國內(nèi)部分學者在談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資問題時也提到高校師資隊伍建設中存在師資數(shù)量緊缺，教師專業(yè)素質(zhì)和綜合能力不高，“雙創(chuàng)”教師結(jié)構(gòu)失衡等問題。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平和實踐能力直接影響著學校“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量。首先，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多理論尚未成熟，而“雙創(chuàng)”教育還未發(fā)展為一門專業(yè)的學科，校內(nèi)教師理論水平不高。其次，校內(nèi)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上與社會存在一定的脫節(jié)，大部分高職院校教師接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與企業(yè)合作，實操方面與創(chuàng)業(yè)成功者與企業(yè)專家存在差距，專業(yè)程度有待提升。在回答“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于？”這一問題時，63.9%的學生提到是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維與能力。而分別有53%和51.59%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要引導學生知道如何辦企業(yè)和了解商業(yè)與市場模式。在后期的座談會中，受訪學生也談到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會資源參與少，教育與創(chuàng)業(yè)脫軌等。以筆者從事多年體育類專業(yè)輔導員的經(jīng)驗看，大部分體育類專業(yè)學生比起理論知識更加側(cè)重實踐知識學習。綜上所述，學生視角下雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識很重要，但更需要的是高校圍繞創(chuàng)業(yè)實操進行，而這一綜合能力和經(jīng)驗正是高校教師所缺乏的。（三）學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合度不高，課程體系不完整在回答“您認為您所在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合度如何？”這一問題時，19.08%的受訪者認為結(jié)合度很低，56.90%的受訪者認為結(jié)合度一般，其余的18.37%的學生認為良好，只有5.65%的學生認為結(jié)合度特別好。體育學科受制于其專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在體育高校尚處于起步，此外體育學科的歷史悠長，學科建設為了保留專業(yè)特色而忽視了與社會時代的需求相匹配，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能進行有效融合。專業(yè)結(jié)合度不高首先會造成高校體育人才輸出與社會體育人才需求偏離、脫軌等問題，進一步導致體育院校學生就業(yè)率下降或同質(zhì)化。其次如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在授課或?qū)嵺`中與體育專業(yè)知識、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接性低，會導致學生學習積極性低、主動性差。此外，由于職業(yè)院校的特點，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入上與綜合類大學相比較為薄弱。部分學者在研究中也指出國內(nèi)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論教育為主，實踐課程比例較低，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實踐要求較高，當前教育不能滿足培養(yǎng)需求。從學生視角看，本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在回答“您覺得您的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在哪些問題？”這一問題時，283名受訪者中有124名選擇了“缺乏完整的課程體系”這一選項（見圖1）。由此可見，學生群體對課程體系的要求是比較高的，但是許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置并不完善。許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不向外延伸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程容易偏離實際，難以做到與專業(yè)課程建設相融合，進而導致學生無法形成完整的課程體系，不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機會少模式舊，金融扶持政策需進一步完善如圖1所示，有135名學生認為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會參與資源較少，有117名受訪者認為缺乏實踐機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實踐結(jié)合的實用型教育模式。現(xiàn)在大部分高校有參加或組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的經(jīng)驗。但謝曉艷等人在研究中發(fā)現(xiàn)，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與學校舉辦講座、論壇、競賽等呈負相關，這些實踐活動并沒有為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和社會實踐提供實質(zhì)性的幫助。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)實踐過于理論化，容易與社會脫節(jié)，難以轉(zhuǎn)化為實踐知識運用到社會實踐中。此外，校內(nèi)實踐模式單一，陳舊的講座、競賽等模式難以激發(fā)師生的活力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化成果不佳。如圖1所示，有90名學生認為財政支持力度不夠。在后期座談會中有學生提到，學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽實踐中，并沒有資助獲獎項目的先例。在閆薇等人的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分大學生對創(chuàng)業(yè)有很高的積極性，也在尋求創(chuàng)業(yè)機會。但在有創(chuàng)業(yè)計劃的學生群體中，只有7%的項目通過學校、政府部門或社會機構(gòu)的專項創(chuàng)業(yè)基金獲取。而在金融扶持對象方面，體育類專業(yè)技術型項目難以進入各類組織或金融機構(gòu)的視野，且金融扶持政策在云南等二三線省份較為落后，加之體育專業(yè)學生對扶持政策、金融產(chǎn)品等不熟悉的特點，導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中缺乏資金支持，致使學生將學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐法認同為比賽而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，僅有創(chuàng)新實踐，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐這一重要環(huán)節(jié)，進一步降低了學生的積極性，無法實現(xiàn)項目成果落地。四、對策與建議（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍體育類高職院校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理歸口多，各個機構(gòu)各自為政，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍營造。體育類高職院校亟須創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，由專門的部門實現(xiàn)宣傳—理論教育—實踐教育—社會實踐—項目落地全過程貫穿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門可以協(xié)同學生處、宣傳處和二級學院實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳，協(xié)同教務處和二級學院完成理論教育和實踐教育，協(xié)同就業(yè)部門與二級學院完成社會實踐，最后協(xié)同財務處等實現(xiàn)項目落地。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門除了發(fā)揮協(xié)同整合作用外，還可以搜集由政府、教育部門、社會機構(gòu)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，特別是體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，增加實踐教育類型，加大學生參加實踐的機會。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門的協(xié)同整合作用，積極引導學生進行實踐，擴大活動參與覆蓋面，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。（二）引入多元化師資力量，提高“雙創(chuàng)”教師綜合素質(zhì)現(xiàn)階段，體育類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的師資失衡已是存在多年的問題。體育類高職院校師資應該由“雙創(chuàng)”專任教師、行業(yè)人才、成功企業(yè)家、投資政策專家等人員組成。但現(xiàn)階段，體育類高職院校的師資單一，由一類教師難以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)式施教，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法形成體系。學校應多元化引入師資力量，聘請專任教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教育，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，為學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系。聘請行業(yè)人才可以向?qū)W生傳遞近期體育行業(yè)熱點，產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合奠定基礎。聘請成功企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，能為學生提供成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力。而聘請投資政策專家可為學生提供創(chuàng)業(yè)政策方面解讀，促進創(chuàng)業(yè)進入產(chǎn)品進駐校園，提高項目落地成功率。在此背景下，體育類高職院校應建立符合自身學校和專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師導師庫，通過校內(nèi)專任和校外兼職兩種形式聘任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。完善“雙創(chuàng)”教師準入、培訓、考評、獎勵和退出制度，通過座談交流、課程輪訓、骨干研修等方式提高“雙創(chuàng)”教師的綜合素質(zhì)。（三）審定人才培養(yǎng)方案，建設“專創(chuàng)融合”課程體系在體育類高職院校的教育實踐中，人才培養(yǎng)還是以培養(yǎng)體育人才為目標，而這在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學目標與國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才的目標的實現(xiàn)。這就要求體育類高職院校重新審定人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的體育人才列為培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)方案中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程列為公共必修課。此外，學校應探索“專創(chuàng)融合”課程體系。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師庫，成立符合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共必修課備課，融入創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等理論知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與等實踐教育；打造特色專業(yè)課，在專業(yè)課授課中穿插行業(yè)發(fā)展動態(tài)教育；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融知識選修課。循序漸進地向?qū)W生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論、實踐和項目轉(zhuǎn)化等知識傳授，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由碎片化轉(zhuǎn)為體系化，由與專業(yè)剝離向與專業(yè)融合發(fā)展。（四）設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，打通社會金融扶持渠道學生有項目沒有資金支持，是項目難以落地的主要因素。因社會金融扶持政策很難進入學校，學校可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫成立創(chuàng)