小學英語主教材與繪本融合教學實踐探究及思考

小學英語主教材與繪本融合教學實踐探究及思考摘要：將英語繪本故事融入到小學英語主教材中，對于現(xiàn)代英語教學來說是一種拓展和補充，能激發(fā)出學生們對于學習英語的興趣，更有利于提升學生的積極性。筆者以教學實踐為例子，在教學的各個方面探究主教材和繪本相融合的策略和思考。關(guān)鍵詞：小學英語；英語繪本；融合教學隨著現(xiàn)今我國英語教學的發(fā)展和改革，學生們整體的英語學習方式技巧以及在英語閱讀方面素養(yǎng)的形成受到了社會的廣泛關(guān)注，而英語繪本也就順其自然的成為學生們擴展積累自己英語閱讀的一個有效途徑。將主教材和英語繪本相融合對于主教材來說是一種十分有效的拓展和補充，就可以有效地提高學生對于學習英語的積極性。注重鞏固練習，建立情境引入高效的學習方式是學生們保證自身學習質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計教學方案時，要保證每一個活動都有它的目的，并且落實到位。其中，在閱讀前老師需要做的活動目的就是將學生的閱讀興趣激發(fā)出來、引出繪本上的話題，并且清掃閱讀理解上的語言方面的障礙，將學生以前學過快要忘記的知識進行激活，來解決閱讀方面的語言障礙。例如在四年級第三單元“Thosearepandas”這一課的學習中，就可以為孩子們補充繪本《Fromheadtotoe》，其中的主要內(nèi)容都涉及了動物的身體部位名稱和一些動作方面的表達。在閱讀繪本的故事之前，教師可以通過“SamonSays”等游戲，結(jié)合主教材上出現(xiàn)要學習的單詞和學生們一起復習身體的各個部位用英語如何表達,通過對舊知識的喚醒來找回學生對學過知識的記憶，將要學習的繪本故事打好基礎(chǔ)。同時，教師需要針對繪本的封面對學生進行一個引導，讓學生在閱讀之前了解一些繪本的背景。例如作者、書名、畫師等等，并且引出要了解的繪本的話題，建立一個相對應(yīng)的故事情境，激發(fā)出學生對于學習英語的興趣。例如在向?qū)W生介紹《TheDoorbellRang》這本書前，可以先向?qū)W生介紹好這本書的作者PatHutchins，將它寫過的幾十本書的封面，以多媒體圖片的形式給學生們看，學生一定會十分感興趣，并且對于繪本內(nèi)容的期待值也迅速上漲。選擇合適的故事，設(shè)計教學目標英語繪本的種類是多種多樣的，教師需要根據(jù)每節(jié)課主教材上呈現(xiàn)內(nèi)容的不同來為學生選擇合適的繪本故事。這些繪本故事需要符合學生在這個階段年齡的特點以及這個年齡認知的規(guī)律，并且內(nèi)容需要與主教材相關(guān)聯(lián)。學生都處于小學階段，所以接觸故事的篇幅不應(yīng)該太長，可以選擇句子重復率高、簡單有趣、難度較為適中的繪本，更有利于小學生的閱讀學習。目標要制定在繪本故事能夠確定之后，利用布魯姆所提出的，有關(guān)教學目標的分類方法，可以將教學目標分出主要的層次，然后按照層次來進行教學和學習是非常重要的。因此，教學目標不僅要從知識學習和技能掌握的方面入手，還要從思維訓練和情感升華以及培養(yǎng)學生價值觀等方面進行考慮，因而提升英語與繪本相結(jié)合的教學價值。例如在教學“Whatcolorisit”這一單元的時候，應(yīng)當選擇《Iwentwalking》這個繪本語言簡單，韻律感強，涉及到顏色，動物等多方面，因此，可以對主教材進行很好的拓展。我們可以把教學目標定為：一、能夠確切讀出課本中的單詞；二、能夠明白文本大概意思；三、能夠通過詞匯來簡單的理解文本；四、通過閱讀一些故事來得到啟發(fā)；五、主動的去探索知識與世界。這樣教學目標明確，學生們才能對課程的內(nèi)容印象深刻，這樣可以使學生提高閱讀能力，降低學生的閱讀障礙和閱讀難度，英語與繪本結(jié)合就能有效地提高學生的閱讀效率。相應(yīng)拓展課外知識，提高用于能力每一個繪本的故事都蘊涵著一個深刻的道理，在循序漸進的過程中教會學生們?nèi)绾稳俗鍪?。一本繪本的價值對于一個學生來說是十分有影響的，他對孩子文化品格以及用于能力的培養(yǎng)是十分有效的。對于主教材來說，這也是一種提升。例如六年級Unit2“OurSchool”，教師可以向?qū)W生補充繪本《Davidgoestoschool》，這本故事講了頑皮的大衛(wèi)上學時不斷的闖禍，以這件事情為線索，整個故事情節(jié)氛圍以及環(huán)境都十分符合現(xiàn)在小學生上學的日常。故事發(fā)展的最后，老師十分無奈而讓大衛(wèi)做值日生，可是當大衛(wèi)將教室的桌椅衛(wèi)生打掃得十分干凈的時候，老師就對大衛(wèi)進行了夸贊。在這個繪本故事結(jié)束后，教師可以設(shè)計一個活動，讓學生們分為幾個小組，以小組作為單位表演這個故事，通過對于這個故事的表演，可以讓孩子漸漸地體會到故事的主人公大衛(wèi)的一些感受。又可以提出一些類似于“當老師夸贊大衛(wèi)時，大衛(wèi)是什么感受？”這樣的問題，讓孩子深切的對故事進行思考，最后又可以讓學生們懂得規(guī)律是需要被遵守的，當一個人犯了一個錯誤時，就需要勇敢的去改正，它仍然會變成一個名副其實的好學生。通過這樣一個繪本故事，可以引導學生們遵守日常規(guī)則，并且敢于承擔自己的責任，促進了學生們文化品格的培養(yǎng)形成。結(jié)語：綜上所述，將繪本閱讀和主教材相融合的這種教學方式可以充分的彌補教材和繪本故事之間各自的不足之處，并且能夠為學生枯燥的英語學習增添一絲樂趣以及課程資源，為學生們的閱讀能力以及語言能力和思維品質(zhì)做一個提升。并且將二者相融合也可以促進教育工作者的專業(yè)化成長，幫助他們提升教學質(zhì)量、制定良好的教學目標、整合好教學資源，希望更多的教育工作者們可以投身于主教材和繪本故事閱讀的結(jié)合實踐中，發(fā)掘出更多的更好的更有效的融合方式來幫助學生們的英語學習。參考文獻：[1]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,