淺談農(nóng)村小學教育教學中的困1

淺談農(nóng)村小學教育教學中的困惑顯勝實驗學校王文玉從參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)有8個年頭了。帶了8年語文，當了8年班主任。隨著教齡的不斷增加，我越發(fā)感覺到力不從心，覺得自己越來越不會教了，越來越不理解“老師”一詞的涵義?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。以何傳道？如何授業(yè)？怎樣解惑？不明現(xiàn)在的孩子到底心里是怎么想的？在心里怎樣看待老師？老師扮演什么樣的角色？師生關系為何生硬？一個班為何有那么多成績差的驚人的學生？難道真是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”？仁者見仁，智者見智，而我困惑了。困惑一：如何化解素質(zhì)教育與應試教育的矛盾《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“素質(zhì)教育是以全面提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全力促進他們在德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”由此可見，教育的目標是培養(yǎng)學生的德智體美勞基本素質(zhì)，提高學生的全面素質(zhì)修養(yǎng)。而在實際執(zhí)行中，不管你承不承認，“升學率”仍是衡量學校辦學條件和辦學水平的標準。于是，“分數(shù)”便成了衡量學生與老師的唯一標準。使得老師只能千方百計的提高學生的成績，老師苦教，學生苦學，嚴重挫傷了學生的學習積極性，有的學生還產(chǎn)生了逆反心理，干脆放棄學習，結(jié)果可想而知，只能是知客是其反。但是老師不如此又能如何？有些學校名為考學生實為考核老師，用合格率優(yōu)秀率等指標進行評比，優(yōu)秀則獎勵，墊底則處罰。使得教師之間展開競爭，占用學生大量活動時間進行“突擊”，且加大作業(yè)量。更有甚者，有的老師為了成績，投機取巧，幫學生作弊，教“好”了成績，卻沒育好人。而現(xiàn)在又明確規(guī)定了小學生的作業(yè)量，1至3年級不能留家庭作業(yè)，4至六年級的家庭作業(yè)不能超過30分鐘。要給孩子減負，不能加重學生負擔，這就使得許多老師困惑了，不布置作業(yè)或者不讓學生寫會如何提高成績？由此，好多學生就會在學習上拖欠很多的“舊帳”，老師又不能花時間補習，還不能布置作業(yè)，更不能罰抄罰寫（注意變相體罰）。于是考試不合格，還得讓其升級。一年級不合格，二年級更不合格，以此類推，好多不不合格的學生由此產(chǎn)生直到初中畢業(yè)。困惑二：教師職業(yè)何時成了高危職業(yè)？由于計劃生育政策的施行，現(xiàn)在孩子多半都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，深不得，淺不得，心理脆弱，遭受不了挫折打擊。犯了錯誤，老師由于受種種條條框框的約束，不能采取一定的手段，蒼白的只能靠一張嘴苦口婆心的勸導，學生是左耳進，右耳出，屢犯不止，根本不把你當回事，心想你能把他怎么樣。找家長來解決，而農(nóng)村孩子有80%都是留守英語課程，有些即使開了也是擺設，甚至一些城區(qū)小學所謂的英語課也純屬應付考試，小學生的英語水平很是糟糕，最起碼的句型、語法都沒掌握就到了初中，而初中又有新的語法知識，不可能給你“燒剩飯”，學生們一誤再誤，英語成了好多學生和家長頭疼的科目，城區(qū)的家長對孩子的學習比較重視，就占用孩子假期的時間上各種英語補習班，而農(nóng)村孩子英語學習基本上就算是耽誤了。不過這一現(xiàn)象現(xiàn)在基本有所好轉(zhuǎn)，隨著教師隊伍的不斷龐大，一批有著高學歷高水平的新老師的加入，為農(nóng)村小學英語教育注入了新鮮的血液。小學英語教學已經(jīng)提到了議事日程，關于這一點，至少我們學校從一開始就做得是比較好的?！吧倌曛莿t國智，少年強則國強”，少年不敢管，國則如何智？少年不能管，國將如何強？“不以規(guī)矩，無以成方圓”，學生天性貪玩、好動、判逆，定要加以束縛，可這個度如何掌握？方法如何選擇？當然筆者堅決反對對孩子施行任何體罰和變相體罰