教師招聘試題-事業(yè)單位招聘教育綜合類試卷專項(xiàng)訓(xùn)練-附答案（3份試題）

市直屬事業(yè)單位教師崗招聘考試試卷

教育綜合類試卷（1）

一、填空題（本大題共5個(gè)小題，每空1分，共10分）

1.我國當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是，特殊形式

是O（合肥市）

2.我國中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是，基本

途徑是o（蘇州市）

3.桑代克的三大學(xué)習(xí)定律指、練習(xí)律

和o（無錫市）

4.班主任了解學(xué)生的基本方法是;班主任的

中心工作是o（南京市）

5.新一輪課程改革導(dǎo)，的

課程評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方

法等手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。（文昌市）

一、填空題

1.班級(jí)授課制；復(fù)式教學(xué)

2.說理教育法；教學(xué)

3.準(zhǔn)備律；效果律

4.觀察法；組織和培養(yǎng)班集體

5.立足過程；促進(jìn)發(fā)展

二、單項(xiàng)選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分）在下

列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其

代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

1.教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（）（杭州市）

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.智育活動(dòng)

C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)D.教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

1.A【解析】略。

【命題立意】考查教學(xué)的本質(zhì)。

【錯(cuò)因分析】對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵理解不當(dāng)。

2.課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語

氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的

（）（黃石市）

A.有意注意B.無意注意

C.興趣D.知覺

2.B【解析】無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地

對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。

【命題立意】考查有意注意和無意注意的區(qū)別。

【錯(cuò)因分析】概念區(qū)分不明確。

3.教師提高研究技能的三種途徑包括（）（哈爾濱市）

A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動(dòng)研究

C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

3.A【解析】教師提高研究技能的途徑包括自主、合作、探究。

【命題立意】本題主要考查教師專業(yè)能力提高的途徑，是考試熱點(diǎn)。

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)理論知識(shí)記憶理解不準(zhǔn)確。

4.在中小學(xué)校,教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是（）（杭

州市）

A.教育方針B.教材

C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程

4.D【解析】課程是教育教學(xué)工作的“施工藍(lán)圖二

【命題立意】考查考生對(duì)課程內(nèi)涵的理解。

【錯(cuò)因分析】概念理解不足。

5.新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）（九江市）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者

④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A.①②③B.②③④C.①③

④D.①②④

5.D【解析】新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是

獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

【命題立意】考查現(xiàn)代學(xué)生觀內(nèi)容。

【錯(cuò)因分析】對(duì)新理念的理解不夠。

6.動(dòng)機(jī)程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成（）關(guān)系。（長沙市）

A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U

型D.無關(guān)

6.C【解析】學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高動(dòng)機(jī)水平的

干擾。如果高度憤怒和過分高興時(shí)，解答難度問題的效果不佳。對(duì)于

簡單的操作，高度動(dòng)機(jī)效果佳。而一般操作，適宜于中等動(dòng)機(jī)的水平。

【命題立意】考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率的關(guān)系。

【錯(cuò)因分析】理解不透徹。

7.以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是（）（海口市）

A.確立評(píng)價(jià)目標(biāo)B.確定評(píng)價(jià)情境

C.控制評(píng)價(jià)過程D.利用評(píng)價(jià)結(jié)果

7.C【解析】略。

【命題立意】考查泰勒的教育思想。

【錯(cuò)因分析】知識(shí)掌握不充分。

8.下面的四個(gè)成語或俗語中有一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象，這個(gè)成語是

（）（南昌市）

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏

捷D.物以類聚

8.A【解析】略。

【命題立意】這是學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用。

【錯(cuò)因分析】對(duì)遷移的概念理解不透徹。

9.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的

方法是（）（杭州市）

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)策略

C.學(xué)習(xí)理念D.學(xué)習(xí)目標(biāo)

9.B【解析】這是學(xué)習(xí)策略的釋義。

【命題立意】考查學(xué)習(xí)策略的概念掌握。

【錯(cuò)因分析】概念理解不足。

10.為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康

成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，

下列描述與《未成年人保護(hù)法》不一致的是（）（杭州市）

A.保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校老師和家長共同的責(zé)任

B.教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則

C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品

行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不

得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生

D.未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根

據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù),保障未成年人的合法

權(quán)益不受侵犯

10.A【解析】略。

【命題立意】考察教育法規(guī)相關(guān)知識(shí)。

【錯(cuò)因分析】對(duì)教育法規(guī)了解不足。

三、判斷題（本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分）判斷下列

各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“X”或"J二

1.學(xué)習(xí)課程類型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。（蘇

州市）（）

2.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，不是一般人都有的。（長沙

市）（）

3.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式屬于

實(shí)物直觀。（）

4.建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

（無錫市）（）

5.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存

型。（晉城市）（）

6.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德認(rèn)識(shí)。（太原

市）（）

7.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的

客觀描述。（）

8.強(qiáng)烈的爆發(fā)情緒與溫和細(xì)膩的情感交織并存，是青年初期學(xué)生情

緒的特征。（）

9.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（湖州

市）（）

10.首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過程中，后來獲得

的信息比最初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。（哈爾濱

市）（

）

三、判斷題

1.J【解析】略。

2.X【解析】創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品

的能力或特性。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦。

3.J【解析】實(shí)物直觀是通過各種實(shí)物進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，包括觀察

實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)性參觀等。

4.J【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，

而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。

5.X【解析】沖動(dòng)型學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占

優(yōu)勢(shì)。沉思型學(xué)生在解決高層次問題中占有優(yōu)勢(shì)。

6.X【解析】這屬于道德意志。

7.V【解析】略。

8.J【解析】略。

9.X【解析】班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是觀察的結(jié)果。

10.X【解析】這叫近因效應(yīng)。

四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

1.為什么說上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)？（昆明市）

答：（1）上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相

互作用的直接表現(xiàn)，

對(duì)教師來說，是他的思想、教學(xué)能力的反映，對(duì)學(xué)生來說，是掌握系

統(tǒng)知識(shí)技能，發(fā)展能力和個(gè)性的反映，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(2)教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)是上課的準(zhǔn)備，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，都是在上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

【命題立意】考查教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。

2.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。(黃石市)

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

【命題立意】考查新課程改革的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.簡述發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。(長沙市)

(1)以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；

(2)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必

要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者

的后繼發(fā)展；

(3)注重過程評(píng)價(jià)；

(4)關(guān)注個(gè)體差異；

(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

【命題立意】考查發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.簡述影響人格形成的因素。(合肥市)

(1)生物遺傳因素；

(2)社會(huì)文化因素；

(3)家庭環(huán)境因素；

(4)兒童早期經(jīng)驗(yàn)；

(5)自然環(huán)境因素。

【命題立意】考查人格的影響因素。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.試論述校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有哪些價(jià)值。(南京市)

(1)培養(yǎng)合作精神；

(2)提高研究能力；

(3)加強(qiáng)課程理論素養(yǎng)。

【命題立意】考查校本課程開發(fā)的意義。

2.學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵是什么？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際闡述教育過程中應(yīng)如

何尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性。(蘇州市)

(1)學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵：①自主性；②主動(dòng)性；③創(chuàng)造性。

(2)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，就力求做到：

①教育、教學(xué)活動(dòng)的組織要尊重學(xué)生的感受；

②教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇；

③教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

【命題立意】考查學(xué)生主體性的內(nèi)涵。

六、寫作（本大題共30分）

【材料】一個(gè)農(nóng)村的孩子在他的作文《我的理想》中寫道：“阿爸走

了，永遠(yuǎn)不在了，丟下了阿媽和我，阿爸希望我長大成為一名警察,

阿媽希望我長大后成為一名工程師，然而我的理想是做一條狗，白天

守在阿媽的身旁，晚上給阿媽看門，這樣阿媽就不會(huì)孤單害怕了?！?/p>

根據(jù)以上材料，寫一篇作文。要求：自選角度，題目自擬，體裁不限，

不得少于500字。

（南京市）

教育綜合類試卷（二）

第一部分客觀題

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1.1分，共33分）

1.教師不得甜學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生

的行為，這是由學(xué)生的（）決定的。

A.榮譽(yù)權(quán)B.姓名權(quán)C.隱私權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)

2.（）被廣泛滲透到其他品德測(cè)評(píng)方法中，是其他品德測(cè)評(píng)方法

的基礎(chǔ)。

A.等第測(cè)評(píng)法B.寫實(shí)測(cè)評(píng)法

C.評(píng)語鑒定法D.總體印象法

3.中小學(xué)“雙基教育”是指（）的教學(xué)。

A.基本概念和基本原理B.基本知識(shí)和基本技能

C.基本技能和基本技巧D.基本知識(shí)和基奪原理

4.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。

A.教學(xué)大綱B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)目的D.教學(xué)日標(biāo)

5.所謂（）是人們?cè)谙嗷ソ煌?，由個(gè)人的好惡、興趣自發(fā)組

織起來的群體，具有強(qiáng)烈的感情色彩。

A.非正式群體B.1E式群體

C.聯(lián)合群體D.松散群體

6.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)

容主要指（）。

A.直接經(jīng)驗(yàn)B.社會(huì)實(shí)踐

C.科學(xué)實(shí)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)

7.教師在教育丁作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.學(xué)生自由機(jī)械記憶的能力

B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律

D.教育活動(dòng)完余受到人的遺傳索質(zhì)的制約

8.F列選項(xiàng)中，不屬于選擇。哼運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)的是

A.課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)B.學(xué)生特點(diǎn)

C.教師業(yè)務(wù)水平D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求

9.（）是一種有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才的教學(xué)組織

形式。

A.設(shè)計(jì)教學(xué)法B.班級(jí)授課制

C.個(gè)別教學(xué)制D.分組教學(xué)制

10.教育的生物起源論和教育的心理起源論都認(rèn)為教育是先天的

而不是后天獲得的，否定了教育的（）。

A.科學(xué)病性.B.生產(chǎn)屬性

C.社會(huì)腿性D.藝術(shù)屬性

11.在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用問題教學(xué)法扁發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，應(yīng)注

意“眼觀六路，耳聽八方”“聽其畝，觀其行”，這主要是為了（）。

A.準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

B.得到及時(shí)的反饋，并做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)

C.調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的決定作用。

D.加大問題的深度和難度，充分跨越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

12.教師所扮演的職業(yè)角色包括朋友角色、示范者角色、研究者

角色，這體現(xiàn)了教師職業(yè)角色的（）。

A.多樣性B.個(gè)別性C.合理性D.協(xié),調(diào)性

13.（）是教學(xué)過程基本階段的中心環(huán)節(jié)。

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.感知教材，形成表象

C.理解教材，形成概念D.運(yùn)用知識(shí)，解疑答惑

14?一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測(cè)驗(yàn)

的（）較高。

A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度

15.“星現(xiàn)基本情景一隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)-思維發(fā)展訓(xùn)練一小組協(xié)作

學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)效果評(píng)估”屬于（）的教學(xué)模式。

A.隨機(jī)進(jìn)入式B.拋錨式

C.支架式D.探究式

16.人們能通過一個(gè)人的表情來推測(cè)出他的情緒狀態(tài)，這體現(xiàn)出

情緒、情感具有（）。

A.信號(hào)功能B.適應(yīng)功能

C.動(dòng)機(jī)功能D.組織功能

17.學(xué)生根據(jù)爬行動(dòng)物的關(guān)鍵特征，來判斷某些動(dòng)物是不是爬行

動(dòng)物的過程是（）。

A.抽象化B.概括化C.歸納化D.分化

18.在陳述性知識(shí)的提取過程中，最重要的提取線索是（）o

A.學(xué)習(xí)情境B.主體狀態(tài)

C.知識(shí)的層次組織D.他人的提示

19.教師在講課過程巾聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是

（）。

A.強(qiáng)度律B.差異律c.活動(dòng)律I）.組合律

20.自我價(jià)值理論認(rèn)為個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力是（）。

A.自我價(jià)值感B.需要的滿足

c.自己的興趣D.適當(dāng)?shù)臍w因

21.成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力。

關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向予選

擇（）。'

A.相對(duì)容易的任務(wù)B.非常難的任務(wù)

C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)

22.學(xué)習(xí)“芭蕾舞時(shí)，小麗把連續(xù)動(dòng)作分成小節(jié)拍，跟著舞蹈老

師一步步做，這是操作技能形成的（）階段。

A.整合B.定向

C.模仿D.熟練

23.在記憶?串?dāng)?shù)字時(shí)，往往容易記住最后幾位數(shù)字，這種現(xiàn)象

叫作（）o

A首位效應(yīng)B.近位效應(yīng)

C得寸進(jìn)尺效應(yīng)D.門面效應(yīng)

24.隨著年齡的增大，流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)為（）。

A.晶體智力衰退，流體智力上升

B.流體智力衰退，晶體智力上升

C.流體智力和晶體智力都衰退

D.流體智力和晶體智力都。L升

25.教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的氣質(zhì)差異因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)此陳述不正確的一

項(xiàng)是（）o

A.膽汁質(zhì)的人脾氣暴躁，應(yīng)當(dāng)采取暗示性的教育，以防引起逆

反心理

B.抑郁質(zhì)的人比較敏感，教育者要引導(dǎo)其積極思想，防止其自

卑心理

C.黏液質(zhì)的人很固執(zhí)，教育起不r什么作用，要順其內(nèi)然

D.多血質(zhì)的人，靈活多變，易于教育，但要防止他重蹈覆轍

26.桀代克認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得必須通過（）才可以獲得。

A.嘗試一錯(cuò)誤一嘗試B.經(jīng)典性條件作用

C.操作性條件作用D.社會(huì)性學(xué)習(xí)

27.教育法律炎系的（）是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育

法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。

A.主體B.客體

C.內(nèi)容D.組織

28.參加教師資格考試的人員有作弊行為的，其考試成績作廢，

并由教育行政部門給予（）內(nèi)不得參加教師資格考試的處罰。

A.一年B.兩年

C.三年D.五年

29.依法執(zhí)教就是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責(zé)。下

列選項(xiàng)中，體現(xiàn)教師進(jìn)行依法執(zhí)教的是（）o

A.將成績較差的學(xué)生集中安排到教室靠后的座位

B.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

C.將不遵守紀(jì)律的學(xué)生趕出教室

D.進(jìn)行有償家教

30.下列表述不符合政府教育職權(quán)的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）。

A.權(quán)利相對(duì)方即指學(xué)生

B.具有公權(quán)力的特征，如優(yōu)先權(quán)、強(qiáng)制權(quán)等

C.通過中央和地方各級(jí)人民政府來行使和實(shí)施

D.與權(quán)利相對(duì)方的法律關(guān)系基于行政實(shí)體法和程序法

二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。請(qǐng)?jiān)诿康李}列

出的四個(gè)選項(xiàng)中選擇兩個(gè)或以上符合題目要求的選項(xiàng)，錯(cuò)選、多選、

漏選均不得分）

31.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述中，正確的有（）o

A.復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)足直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)

行

B.得課時(shí)對(duì)教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處

理等有更復(fù)雜的要求

C.復(fù)式班的編制以盡可能地減少各年級(jí)之間的相互干擾為一般

原則

D.復(fù)式教學(xué)的日課表的編制以“同堂異科”編排為好

32.教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)豳標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并

為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循的原則有（）o

A.客觀性原則B.發(fā)展性原則

C.嚴(yán)格性原則D.整體性原則

33.下列符合現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)的有（）。

A.加強(qiáng)學(xué)時(shí)教育并重視其與小學(xué)教育的銜接

B.強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限

C.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

D.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益明晰

34.我國歷代許多教育家都十分重視掌握知識(shí)的鞏固問題。下列

選項(xiàng)中，意在強(qiáng)調(diào)鞏同性教學(xué)原則的有（）。

A.“不憤不啟，不俳不發(fā)”B.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”

C.“各因其材，各盡其能”D.“溫故而知新”

35.了解學(xué)生是備課的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)包括的內(nèi)容有（）。

A.了解學(xué)雀的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思想狀況

B.了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、活動(dòng)范圍

C.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力

D.了解學(xué)生的知識(shí)、技熊狀況、智力水平

36.基于問題學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其特征包括（）。

A.以教師為中心B.問題是課程的關(guān)鍵

C.通過自主學(xué)習(xí)獲得新信息D.問題是解決問題技能發(fā)展的

載體

37.根據(jù)美國心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定的且

不可控的因素有（）o

A.能力B.任務(wù)C.運(yùn)氣D.身心狀態(tài)

38.確定教育政策目標(biāo)需要考慮的因素有（）。

A.方向正確B.抓住要害

C.是經(jīng)過努力可以達(dá)到的D.有一定的可操作性

39.關(guān)于教師聘任制的說法，下列正確的是（）o

A.聘任是一種法律行為，它確立的是雙方的法律關(guān)系

B.聘任合同具有法律效力，只對(duì)所聘教師有約束力

C.聘任制應(yīng)體現(xiàn)按需分配的原則

D.聘任制應(yīng)體現(xiàn)按勞分配的原則

40.根據(jù)法律規(guī)定，國務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)實(shí)際需要,

設(shè)立專項(xiàng)資金，扶持（）實(shí)施義務(wù)教育。

A.農(nóng)村地區(qū)B.城市地區(qū)

C.沿海地區(qū)I）.民族地區(qū)

蘭、判斷題（共10題，每題0.7分，共7分。要求判斷所給的命

題正確與否，正確的選A,錯(cuò)

誤的選B）

41.教學(xué)原則是人們根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，

是客觀的，不能任意制造、改變或廢除。（）

42.與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。

（）

43.感知是個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，是認(rèn)識(shí)事物的第一步，感知教材

要使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象。（）

44.中學(xué)生小紅認(rèn)為自己足祖國未來的棟梁，必須要努力學(xué)習(xí)，

長大后為祖國奉獻(xiàn)自己的一分力量。小紅的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景的

直接性動(dòng)機(jī)。（）

45.在分配學(xué)生座位時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)

律問題的發(fā)生。（）

46.學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法克服的困難而向他人或物

體（借助寧典、參考書等）請(qǐng)求幫助的行為，是一種依賴性的表現(xiàn)。

（）

47.消退是一種強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反臆在將來發(fā)

生的概率。（）

48.學(xué)?？梢詫?duì)未通過考核的教師采用“末位淘汰制”的管理方

式，實(shí)行下崗處理。（）

49.體罰是一種有意識(shí)地造成學(xué)焦身體的痛苦來制止和預(yù)防學(xué)生

某碧問題行為的懲罰方式，罰站、罰跑、罰抄作業(yè)等形式都屬于體罰。

（）

50.受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰

的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

（）

第二部分主觀題

四、筒答題（共3題，每題6分，共18分）

51.“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中出現(xiàn)的暫時(shí)停

頓或下降的現(xiàn)象。請(qǐng)簡要回答教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的特點(diǎn)有

哪些？（6分）

52.教師在教學(xué)巾如何幫助學(xué)生有效地掌握概念？（6分）

53.知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)受到許多因索的影響，請(qǐng)簡述影響知識(shí)掌握的主要

因素。（6分）

五、論述題（10分）

54.在教育過程中，教師合理運(yùn)用衷揚(yáng)與批評(píng)，能有效增強(qiáng)學(xué)焦

的自信心和上進(jìn)心，消除學(xué)生的不良行為，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)秀品德的形成。

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熯\(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)時(shí)應(yīng)注意哪些問題。（10分）

六、案例分析題（12分）

55.張煒是某中學(xué)學(xué)生，在校經(jīng)常遲到、曠課，游戲廳，甚至打

架，學(xué)習(xí)成績很差.門門功課掛紅燈。盡管老師多次教育，仍不見好

轉(zhuǎn)。他還有時(shí)候向同學(xué)借錢，借不到還打同學(xué)，以致班上同學(xué)見了他

都躲遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過幾天又恢復(fù)原樣，以致老師

都對(duì)他失去信心。

不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他是百米賽跑的速度超人，在

校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽跑冠軍，為班集體贏得榮譽(yù)。除

此之外，他還特別喜愛畫畫，圍棋也下得特別棒。

問題：

（1）教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么？（3分）。

⑵如何認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過程中的特點(diǎn)？（3分）。

⑶請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，談?wù)勅绾螌?duì)待張^這樣的學(xué)生。，（6

分）。

市教育局直屬事業(yè)單位

教師崗招聘考試試卷參考答案及解析

第一部分客觀題

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】Do解析：人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)生享有受他人尊重，保持

良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。《中華人民共和圍義務(wù)

教育法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)

生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊

嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

2.【答案】D。解析：品德測(cè)評(píng)方法包括總體印象測(cè)評(píng)法、評(píng)語

鑒定測(cè)評(píng)法、寫實(shí)測(cè)評(píng)法和等第測(cè)評(píng)法。其中總

體印象測(cè)評(píng)法，又稱整體印象評(píng)判法，是品德測(cè)評(píng)者根據(jù)自己平時(shí)對(duì)

學(xué)生情況的隨意了解及業(yè)已形成的總體印

象進(jìn)行價(jià)值性判斷的一種方法。這種方法被廣泛滲透到其他品德測(cè)評(píng)

方法中，是其他品德測(cè)評(píng)方法的基礎(chǔ)。

3.【答案】B。解析：雙基教育，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。

4.【答案】Ao解析：教學(xué)大綱作為國家對(duì)學(xué)生接受一定教育階

段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)

量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是

教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)

的直接依據(jù)，是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。新課改中，課程標(biāo)準(zhǔn)代替

了原來的教學(xué)大綱。

5.【答案】Ao解析：根據(jù)群體的構(gòu)成原則可以劃分為正式群體

和非正式群體。正式群體是由正式文件明文規(guī)

定而構(gòu)成的群體，其成員有固定的編制、明確的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)分

工。非正式群體沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的

群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn).、愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。

依據(jù)群體成員相互關(guān)系的程度和發(fā)展水平可

以劃分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。松散群體是低層次的，是人們

由于時(shí)間和空間上的接近而結(jié)成的集合體。

比如，在同一輛客車上的旅客。聯(lián)合群體是中間層次，其特點(diǎn)是成員

之間存在著共同的目標(biāo)、共同的利益和共同

的活動(dòng)目的，群體成員之間建立有公務(wù)和個(gè)人間的接觸，共同的活動(dòng)

較多，因而發(fā)展為聯(lián)合群體。集體是群體發(fā)

展的高級(jí)階段，是為了實(shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來的

有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體。根據(jù)定義特

點(diǎn)，本題答案應(yīng)選A。

6.【答案】Do解析：教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其目的

在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變

為學(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象，即知識(shí),

也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)

的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)

的客體是教材，教材是對(duì)客觀世界的間接反

映，且口學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的問接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)教材來最

終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的日的。

7.【答案】Co解析：人的身心發(fā)展具有一定的順序性。身心發(fā)

展的順序性要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列

進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長陵節(jié)而施"都是有違身心

發(fā)展順序性規(guī)律的。

8.【答案】De解析：選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：①

教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)方法的選擇具有方

向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教.學(xué)任務(wù)的具體化，它直接影響著教學(xué)方

法的選擇。②教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容決

定了所用教學(xué)方法的不同，要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來選

擇教學(xué)方法。③學(xué)生特點(diǎn)。教師在選擇教

學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，主要是學(xué)牛的心理特征和知識(shí)

基礎(chǔ)情況。④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。⑤教

師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。故答案選D。

9.【答案】Bo解析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)組織形式。班

級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積

地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮班集體的

教學(xué)作用。缺點(diǎn)：①主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的

書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、

同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差

異，不利于因材施教。

10.【答案】C。解析：生物起源說是第一個(gè)有關(guān)教育起源的學(xué)說，

其代表人物是19世紀(jì)法國的利托爾諾、美

國的桑代克和英國的沛西?能。生物起源說認(rèn)為人類的教育起源于動(dòng)

物界的生存本能活動(dòng)。該理論把教育的起

源歸之于動(dòng)物的本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育

的社會(huì)屬性。

11.【答案】B。解析：教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段

啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，也應(yīng)注意“聽其言，觀其

行”,接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。

這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“眼觀

六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的

反饋信息。

12.【答案】Ao解析：教師的職業(yè)角色包括傳道授業(yè)者、朋友、

榜樣示范者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理

者、研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。教師

職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

13.【答案】C。解析：教學(xué)過程大致分為六個(gè)階段：①做好準(zhǔn)備，

激發(fā)動(dòng)機(jī)；②感知教材，構(gòu)成表象；③理解教

材，形成概念；④鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶；⑤運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)遷移；⑥

檢測(cè)知識(shí)，獲得反饋。其中理解教材，形成概念

是教師給學(xué)生解疑答惑的過程，是個(gè)雙向活動(dòng)，只有通過“教師的教”

與學(xué)生的學(xué)''才能完成，所以被稱為是整

個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

14.【答案】A。解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。如果一個(gè)

測(cè)驗(yàn)在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出

大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度就較高；否則，信度則較

低。難度是指測(cè)驗(yàn)的難易程度。效度是指測(cè)

驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西。區(qū)分度是

指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程

度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。故選A。

15.【答案】A。解析：建構(gòu)主義教學(xué)理論關(guān)于教學(xué)方法的模式包

括：隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和支架式教

學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指對(duì)同一內(nèi)容，不同時(shí)間、不同情境、基于不同

目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以

呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)同一對(duì)象的全方位、多方面的理解的教學(xué)模式。

具體過程為：呈現(xiàn)基本情景一隨機(jī)進(jìn)入學(xué)

習(xí)一思維發(fā)展訓(xùn)練一小組協(xié)作學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

16.【答案】Ao解析：情緒和情感的功能包括：①適應(yīng)功能。人

們通過各種情緒、情感，了解自身或他人的處境

與狀況，適應(yīng)社會(huì)的需要，求得生存和發(fā)展。②動(dòng)機(jī)功能。激勵(lì)人的

活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮’

可以使人身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效地完成工作任

務(wù)。③組織功能。積極情緒具有協(xié)調(diào)作用’

而消極情緒有破壞、瓦解作用。④信號(hào)功能。情緒和情感具有傳遞信

息、溝通思想的功能。這種功能是通過表情

來實(shí)現(xiàn)的。故本題答案選A。

17.【答案】B。解析：概括化是指對(duì)不同的刺激或同類刺激做出

相同或相似反應(yīng)的機(jī)制。美國心理學(xué)家賈德

提出了概括化理論。他認(rèn)為先期學(xué)習(xí)獲得的東西之所以能遷移到后期

的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)中獲得了一

般原理，這種原理可以部分或全部地運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)當(dāng)中。

18.【答案】Co解析：陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)都通過激活的擴(kuò)

展來完成，提取是從檢索的線索向需要再現(xiàn)

的命題擴(kuò)展，建構(gòu)是從檢索的線索向有關(guān)信息進(jìn)行擴(kuò)展。所以，重要

的提取線索是知識(shí)的層次組織。故選c。

19.【答案】A。解析：強(qiáng)度律指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象

（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度'才能

為學(xué)習(xí)者清晰地感知。差異律指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景

中區(qū)分開來越容易，也越能影響學(xué)生的感

知效果，越有利于學(xué)生的感知。活動(dòng)律指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象

容易感知。組合律指空間上接近、時(shí)間上連

續(xù)，、顏色上相同、形狀上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)為人們所清晰

地感知的整體。根據(jù)各感知規(guī)律的含義‘教師

的聲音必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能被學(xué)生感知，故要求教師聲音洪亮，本

題答案應(yīng)選Co

20.【答案】A。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值論是由美國教育心理

學(xué)家科文頓提出的?；居^點(diǎn)包括：自我價(jià)值

感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力；個(gè)人把成功看作是能力的展現(xiàn)，而不

是努力的結(jié)果；成功難以追求，則以逃避失

敗來維持自我價(jià)值；學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨年級(jí)而變化，低年級(jí)

學(xué)生更相信努力，而高年級(jí)學(xué)生更相信能

力。故選A。

21.【答案】Do解析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向

成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向

指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理

傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而

在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧

感。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，趨向成功的學(xué)生最

有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，即難度適中的任務(wù)，因

為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。故選D。

22.【答案】C。解析：一般來說，操作技能的形成可以分為操作

定向.、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階

段c操作定向也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程

序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向

映象的過程。操作模仿即學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作

或行為模式。操作整合是把模仿階段習(xí)得

的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)

合，成為定型的.、一體化的動(dòng)作。操作熟練

是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的

條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到

高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。根據(jù)題干描述，小麗還處于操作技

能的模仿階段。故選C。

23.【答案】B。解析：一般而言，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的首尾部分

印象較深刻，從而形成首位效應(yīng)與近位效應(yīng)。

記住最后幾位數(shù)字屬于近位效應(yīng)。得寸進(jìn)尺效應(yīng)，又稱登門檻效應(yīng),

是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足

道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象,

就有可能接受更大的要求。門面效應(yīng)，與

登門檻效應(yīng)相對(duì)應(yīng)，是指人們拒絕了一個(gè)很大的要求后，對(duì)較小的要

求的接受性出現(xiàn)增加的現(xiàn)象。故選B。

24.【答案】B。解析：流體智力是在信息加工和問題解決過程中

所表現(xiàn)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比、演繹

推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力

發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而

降低。晶體智力是獲得語言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)

習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體

能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展速度漸趨平

緩。故選B。

25.【答案】Co解析：A項(xiàng)，膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛

強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速

而突發(fā)的色彩，應(yīng)當(dāng)采取暗示性的教育，以防引起逆反心理，正確。

B項(xiàng)，抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外

表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征，教育者要引導(dǎo)其積極思想,

防止其自卑心理，正確。C項(xiàng)，黏液質(zhì)的人穩(wěn)

重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣，教

育應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其積極的心態(tài)，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，

多血質(zhì)以反應(yīng)迅速.、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、

粗枝大葉為特征，教育應(yīng)幫助其改正缺點(diǎn)并防止

重蹈覆轍，正確。

26.【答案】Ao解析：桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)是嘗試一錯(cuò)

誤說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的，、

嘗試錯(cuò)誤的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的

逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成

牢固的聯(lián)結(jié)。

27.【答案】A。解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的

參加者，亦稱作權(quán)利主體或義務(wù)主體，包括教

育法律關(guān)系中權(quán)利的享受者和義務(wù)的承擔(dān)者，享有權(quán)利的一方稱為權(quán)

利人，承擔(dān)義務(wù)的一方稱為義務(wù)人。我國

教育法律關(guān)系的主體可分為三類：一是自然人，即個(gè)人主體；二是機(jī)

構(gòu)和組織；三是國家。

28.【答案】Co解析：《教師資格條例》第二十條規(guī)定，參加教

師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，三

年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

29.【答案】B。解析：依法執(zhí)教是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按

照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行

義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。A,C項(xiàng)中教師的

做法都侵犯了學(xué)生平等地接受教育的權(quán)利，D

項(xiàng)中教師違反了教師職業(yè)道德。

30.【答案】Ao解析：權(quán)利相對(duì)方既有學(xué)生，又有學(xué)校。

二、多項(xiàng)選擇題

31.【答案】ABCD。解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的

學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在

同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)的主要

特點(diǎn)是直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交

替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對(duì)

教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序

的處理等有更多的要求。復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級(jí)之間

的相互f擾為一般原則。復(fù)式教學(xué)的日課

表的編制，以“同堂異科”編排為好，一般是把直接教學(xué)時(shí)間長的學(xué)

科同便于安排自動(dòng)作業(yè)的學(xué)科相互搭配。

32.【答案】ABDo解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括：①客觀性原貝上

貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀'不

帶隨意性；其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；再次要做到評(píng)價(jià)

態(tài)度客觀，不帶主觀性。②發(fā)展性原則。教學(xué)

評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和

能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)

質(zhì)量。③整體性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體

出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏

概全，以局部代替整體。④指導(dǎo)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)

生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)‘陛意見’

使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。

33.【答案】ABCo解析：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)主要包括：

加強(qiáng)學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育的銜接；加強(qiáng)

普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育相互滲透;

高等教育的類型日益多樣化；教育的國際交

流加強(qiáng)；終身教育體系的建構(gòu)；教育社會(huì)化與社會(huì)教育化；學(xué)歷教育

與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。D項(xiàng)“日益

明晰”的說法錯(cuò)誤。

34.【答案】BDo解析：“不憤不啟，不俳不發(fā)”的意思是不到

他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不

到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他，強(qiáng)調(diào)的是啟

發(fā)性原則。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的意思是學(xué)習(xí)到

的東西，要時(shí)常復(fù)習(xí)、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)鞏固性原則?！案饕蚱洳?，各盡其

能”強(qiáng)調(diào)的是因材施教原則?！皽毓识?'強(qiáng)調(diào)

的是鞏固性原則。故選B,D。

35.【答案】ACDo解析：了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能、興趣和

需要，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并在此基

礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，出現(xiàn)什么問題等做出預(yù)測(cè),

以采取積極的對(duì)策。

36.【答案】BCD。解析：基于問題式學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,

簡稱PBL),或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”'強(qiáng)調(diào)

把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決

真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含干問題背后的科

學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。在PBL中，

學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是促進(jìn)者3問

題的選擇是課程的關(guān)鍵，問題是解決問題技能發(fā)展的載體。

37.【答案】ABo解析：美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)

行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的

原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)

難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境'

等。同時(shí)?，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部

歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制

歸因和不可控歸因。其中能力、任務(wù)屬于穩(wěn)定的不可控的因素,運(yùn)氣、

努力、外界環(huán)境和身心狀態(tài)屬于不穩(wěn)定且

不可控的因素。

38.【答案】ABCD。解析：確定教育政策目標(biāo)一般要考慮四個(gè)因

素，一是方向正確，符合國家總的方針政策；二

是抓住要害，選準(zhǔn)突破口和時(shí)機(jī)；三是適度，即不是高不可攀，而是

經(jīng)過努力可以達(dá)到的；四是具體，即有一定可

操作性。

39.【答案】ADo解析：教師聘任是在平等自愿的基礎(chǔ)上學(xué)校和

教師之間H確立的一種法律關(guān)系，規(guī)定了雙方享

有的權(quán)利、應(yīng)履行的義務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任，故A正確、B錯(cuò)誤。我國正

處于并將長期社會(huì)主義初級(jí)階段，聘任制應(yīng)

體現(xiàn)按勞分配的原則，故C錯(cuò)誤、D正確。

40.【答案】ADo解析：《中華人民共和國教育法》第五十七條規(guī)

定，國務(wù)院及縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)

設(shè)立教育專項(xiàng)資金，重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)

教育。

三、判斷題

41.【答案】Bo解析：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教

學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基

本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活

運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。題干中

“是客觀的，不能任意制造、改變或廢除”描述的是教學(xué)規(guī)律。

42.【答案】A。解析：課外活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：①學(xué)生參加課外

活動(dòng)的自愿選擇性。課外活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)自己

的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)。②課外活動(dòng)內(nèi)容和形式

的靈活多樣性。③學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自

主性。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。

43.【答案】Ao解析：感知是個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，是認(rèn)識(shí)事物的

第一步，它屬于認(rèn)識(shí)的感性階段。感知教材主

要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象。感知教材是任何

教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)階段。

44.【答案】Bo解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連

的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。學(xué)

生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)

形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響

到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的

前途相連。題干中小紅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景

的間接性動(dòng)機(jī)。

45.【答案】A。解析：學(xué)生座位在分配時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)

是對(duì)人際關(guān)系的影響；另一方面要有效控制課

堂行為，防止紀(jì)律問題發(fā)生。

46.【答案】B。解析：學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法克服的

困難而向他人或物體（借助字典、參考書等）

請(qǐng)求幫助的行為，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略，而非依賴性的表現(xiàn)。

47.【答案】Bo解析：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如

果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此

類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是，一種無強(qiáng)化的

過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生

的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

48.【答案】Bo解析：《中華人民共和國教師法》第二十四條規(guī)

定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施

獎(jiǎng)懲的依據(jù)。第三十七條規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、

其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政

處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成

損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。所以學(xué)校對(duì)于已受聘的教

師不能僅依據(jù)考核結(jié)果對(duì)其進(jìn)行下崗處理。

49.【答案】A。解析：體罰是一種有意識(shí)地造成學(xué)生身體的痛苦

來制止和預(yù)防學(xué)生某些問題行為的懲罰方

式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后留校.、打罵等為代

表形式。

50.【答案】A。解析：《中華人民共和國教師法》第十四條規(guī)定：

受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒

刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失

教師資格。

第二部分主觀題

四、簡答題

51.【參考答案】

（1）出現(xiàn)時(shí)間早晚的差異。把教師的職業(yè)發(fā)展劃分為幾個(gè)階段：

適應(yīng)階段.、定型階段、突破階段和成熟階段。

無論在哪個(gè)階段都可能會(huì)出現(xiàn)前進(jìn)的暫時(shí)性停止。產(chǎn)生"高原現(xiàn)象''

的時(shí)間也會(huì)有先有后。

⑵自我歸因內(nèi)容的差異。不同的歸因往往會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反

應(yīng)、動(dòng)機(jī)效果，從而影響教師對(duì)“高原現(xiàn)象”

的正確認(rèn)識(shí)。

(3)解決問題方法的差異。歸因的不同決定了解決問題方法的不

同。歸因?yàn)槿狈ε?，?huì)積極尋求解決問題

的途徑；或是鉆研、反思，求教于有經(jīng)驗(yàn)的前輩，或是爭取參觀、考

察、學(xué)習(xí)，以期突破“高原現(xiàn)象”。相反，如果把

“高原現(xiàn)象”的原因歸結(jié)為不具備勝任教師的能力，那么，除了會(huì)沮

喪外，甚至萌發(fā)出強(qiáng)烈自卑情結(jié)，對(duì)工作和學(xué)

生表現(xiàn)出前所未有的冷漠，失去發(fā)展的信心，停止對(duì)工作的努力。

52.【參考答案】

教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生有效地掌握概念：

(1)豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。日常經(jīng)驗(yàn)和日常概念對(duì)掌握科學(xué)概念

有重大影響。

(2)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。概念的掌握受認(rèn)知發(fā)展能力的影響，

不同層次或復(fù)雜性的概念，需要不同的認(rèn)知

能力才能掌握。

(3)突出概念的有關(guān)特征，盡量避免無關(guān)特征的干擾。概念的關(guān)

鍵特征(即本質(zhì)特征)越明顯，學(xué)習(xí)越容易。

無關(guān)特征越多，學(xué)習(xí)就越難。

(4)教學(xué)中合理運(yùn)用變式。變式就是從不同角度和方面組織感性

材料使非本質(zhì)要素變異，突出本質(zhì)特征的

方法。它可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念。

(5)下定義。運(yùn)用簡明的語言表述概念體系。

(6)幫助學(xué)生形成概念體系。概念并不是孤立的，概念與概念之

間存在各種各樣的關(guān)系。當(dāng)人們?cè)陬^腦中構(gòu)

成了概念體系，就有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，也有助于更深刻全面的理解

新概念。

53.【參考答案】

影響知識(shí)掌握的主要因素有：

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性指的是學(xué)生對(duì)待知識(shí)

的態(tài)度及其注意、情緒和意志的狀態(tài)。如果

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是主動(dòng)的，則其積極性就會(huì)高漲，就會(huì)有積極良

好的情緒狀態(tài)和克服困難的意志力。

(2)有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。教學(xué)是連續(xù)進(jìn)行的，當(dāng)前教材的學(xué)習(xí)，總

是以先前所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以，知識(shí)的掌

握總是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的背景上進(jìn)行的，是在有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與

下完成的。

(3)心智技能的掌握。知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的直觀、概括、具體化、

識(shí)記和保持，均是屬于心智活動(dòng)的范疇，其發(fā)

展必然受到心智技能形成發(fā)展的一般規(guī)律的制約。因此，心智技能對(duì)

于知識(shí)的掌握必然有重大影響。

(4)教材結(jié)構(gòu)。教材是教學(xué)活動(dòng)的客體，是借以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)

構(gòu)的手段，學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過對(duì)

教材結(jié)構(gòu)的重建而完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)教材的重建過程。

因此，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教材必

須符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

五、論述題

54.【參考答案】

表揚(yáng)與批評(píng)是學(xué)校教育不可或缺的教育方法。學(xué)生良好的思想品

德和行為習(xí)慣必須給予肯定，使之得到進(jìn)

一步的提高和鞏固；學(xué)生不良的思想和行為習(xí)慣也必須給予否定的評(píng)

價(jià)，學(xué)生才能明辨是非，找到努力的方向。

教師應(yīng)該合理使用，如果使用不當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，在

使用這一方法時(shí)，應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：

(1)要做到公正合理，切合實(shí)際。教師要深入了解具體情況，當(dāng)

學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)好時(shí)，就給予恰如其分的表揚(yáng)；

當(dāng)學(xué)生確實(shí)有錯(cuò)誤時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)。同時(shí)、還要注意表揚(yáng)學(xué)生

時(shí)，要進(jìn)一步提出更高的要求與建議，或指

出他們?nèi)匀淮嬖诘牟蛔阒?，以利于在今后加以改進(jìn)；批評(píng)學(xué)生時(shí),

不要全盤否定，還要耐心鼓勵(lì)，指出其努力

的方向。

(2)要得到學(xué)生集體的支持。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生集

體對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相符合，并得到學(xué)生集體

輿論支持時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生既教育個(gè)人，又教育集體的教育力量。特別是

一些比較重要的表揚(yáng)和嚴(yán)重的批評(píng)，最好先

在學(xué)生集體中進(jìn)行充分醞釀?dòng)懻?，有了群眾基礎(chǔ)再進(jìn)行。

(3)要恰如其分并有教育意義。過多地進(jìn)行表揚(yáng)就不能使學(xué)生或

集體感到光榮，容易使學(xué)生對(duì)表揚(yáng)產(chǎn)生滿

不在乎和無所謂的心理狀態(tài)。進(jìn)行批評(píng)時(shí)更要慎重。由于批評(píng)是一種

消極的方法，它的副作用大，容易使學(xué)生產(chǎn)

生消極情緒，所以進(jìn)行批評(píng)時(shí)要權(quán)衡利弊，力求促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己

錯(cuò)誤后進(jìn)行改正。

(4)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。低、中年級(jí)的學(xué)生樂于接受老師的

表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但又難以接受批評(píng)和懲罰，而

高年級(jí)學(xué)生對(duì)于老師的表揚(yáng)已能分清和理解是故意的還是符合實(shí)際

的表揚(yáng)或批評(píng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)他們的年

齡特征，區(qū)別對(duì)待。另外，每個(gè)學(xué)生的性格也不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生

的性格特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或批評(píng)3

六、案例分析題

55.【參考答案】

(1)教師勞動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是“塑造人的靈

魂''的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)包括：

①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。教師勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，這種復(fù)雜性

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：教育目的的全面性、

勞動(dòng)對(duì)象的差異性和教育任務(wù)的多樣性。

②教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)具有高度的創(chuàng)造性，它表現(xiàn)在教

師要針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教育情況,

機(jī)智靈活地運(yùn)用教育規(guī)律，達(dá)到最優(yōu)的教育效果。

③教師勞動(dòng)的長期性。

④教師勞動(dòng)的示范性。

(2)一方面要肯定學(xué)生是教育的對(duì)象，要接受教育，一切的教育

活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展來進(jìn)行，學(xué)

校和教師要充分發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用。另一方面，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生同

時(shí)也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教育過程中

具有主觀能動(dòng)性。因此，在教育過程中學(xué)生具有主體和客體的雙重特

性。學(xué)生的客體地位是學(xué)生接受教育的前

提，學(xué)生的主體地位是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵。

(3)學(xué)生多處于品德、人格正在形成的時(shí)期，各方面都未成熟，

具有很大的發(fā)展?jié)摿?，而且尚未定型，極容易

受外部環(huán)境因素的影響。作為教師，要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于不斷發(fā)

展中的人，對(duì)其進(jìn)行教育。對(duì)待張煒這樣的

學(xué)生，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①全面了解學(xué)生，查找造成其目前狀態(tài)的原因。影響學(xué)生成為不

愛學(xué)習(xí)、不服管教的原因是多方面的。有學(xué)

生自身思想、態(tài)度問題；有學(xué)校班級(jí)的管理狀況、學(xué)風(fēng)，以及家庭、

社會(huì)等因素的影響。因此，全面了解學(xué)生是做

好教育工作的前提。只有深入學(xué)生中了解學(xué)生。，真誠地關(guān)愛學(xué)生，

才能教育好學(xué)生。

②關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重他們的人格。像張煒這樣的學(xué)生，缺點(diǎn)較

多，常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲諷、家長的

責(zé)罵、親戚的歧視，長期缺少溫暖和愛。然而，任何歧視、責(zé)罵、奚

落、恐嚇以及不負(fù)責(zé)任地下評(píng)論，都只能加劇其

心理的對(duì)抗，心靈的扭曲。這就要求我們要尊重這些學(xué)生，尊重他們

的人格。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該

進(jìn)一步了解學(xué)生，尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對(duì)眾多學(xué)生

平等對(duì)待，一視同仁。

③培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力培養(yǎng)差生的學(xué)

習(xí)興趣。在教學(xué)中，利用各學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)

生感興趣的現(xiàn)象、話題等人手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓差

生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

④樹立榜樣，增強(qiáng)是非觀念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的榜樣Q

學(xué)生具有可塑性和向師性的特點(diǎn)，教師的言

談舉止、行為方式、為人之道和處事態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、

潛移默化的影響?；蚴窃谏钪?，找出與

學(xué)生生活實(shí)際相符合的榜樣，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念。

⑤善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)。

有位心理學(xué)家說：“人類本質(zhì)中最殷切的要

求是：渴望被肯定?！卑咐牧现?，張煒這樣的學(xué)生或多或少都有自

己的長處，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并讓

這個(gè)優(yōu)點(diǎn)的作用在實(shí)際教學(xué)生活中突顯出來，讓學(xué)生得到來自同學(xué)、

教師等各方面的肯定，幫助其樹立自信心，

感受集體榮譽(yù)，意識(shí)到自己的長處，逐漸揚(yáng)長避短，改正缺點(diǎn)，形成

正確的學(xué)習(xí)觀念。

教育綜合類試卷（3）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25個(gè)小題，每小題1分，共25分）在每

小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填入

題前括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

1.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定由（）確定義務(wù)教育

的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。（合肥市）

A.省級(jí)教育主管部門B.市級(jí)教育主管部門C.國務(wù)院教育主管

部門D.學(xué)校

2.1806年出版的（）標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)

科。（杭州市）

A.《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》

C.《教育學(xué)》D.《新教育大綱》

3.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以列提綱的形式來理清思路加強(qiáng)記憶，這里使用

的學(xué)習(xí)策略是（）（南京市）

A.精加工策略B.元認(rèn)知策略

C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略

4.“教學(xué)相長”最早出現(xiàn)在我國的（）著作中。（無錫市）

A.《論語》B.《師說》C.《學(xué)記》D.《勸

學(xué)篇》

5.小寶活潑好動(dòng)、樂觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺

乏耐心和毅力，小寶屬于（）氣質(zhì)類型。（杭州市）

A.粘液質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.多血

質(zhì)D.抑郁質(zhì)

6.新課程改革提倡師生新關(guān)系，新課程改革中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的

模式是（）（蘇州市）

A.合作模式B.平等模式C.管理模

式D.授受模式

7.在19世紀(jì)初期，出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是（）（湖州市）

A.美國B.德國C.法

國D.英國

8.在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的

管理課程是（）（哈爾濱市）

A.綜合課程和分科課程B.學(xué)科課程和活動(dòng)課程

C.地方課程和學(xué)校課程D.顯性課程和隱性課程

9.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。（長

沙市）

A.教育目的B.教育方針C.教育目

標(biāo)D.教育政策

10.“生而知之”的天才論，“一兩的遺傳勝于一噸的教育”都是

（）的觀點(diǎn)。（文昌）

A.環(huán)境決定論B.實(shí)踐決定論

C.經(jīng)驗(yàn)決定論D.遺傳決定論

11.《學(xué)記》中提出：“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)?！闭f明在教

學(xué)中應(yīng)貫徹（）的原則。（太原市）

A.啟發(fā)性B.鞏固性C.直觀性D.因

材施教

12.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育

方法是（）（南昌）

A.指導(dǎo)自我教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶

冶教育法

13.按學(xué)生的成績分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的（）（杭州市）

A.安置性測(cè)驗(yàn)B