課題研究的實(shí)施方案（25篇）

課題研究的實(shí)施方案（25篇）

課題研究的實(shí)施方案篇1

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進(jìn)學(xué)生身體形態(tài)機(jī)能和素質(zhì)的發(fā)育,增強(qiáng)體質(zhì),提高學(xué)習(xí)工作能力。從我校教學(xué)情況來(lái)看，可以說(shuō)只重視了課堂體育教學(xué),而忽視了課外體育活動(dòng),這就造成很多學(xué)生身體素質(zhì)差,健康水平低的現(xiàn)象。然而課外活動(dòng)作為體育課教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育,培養(yǎng)學(xué)生自我組織、管理體育鍛煉意識(shí)等方面具有重要意義。但在校中學(xué)生對(duì)課外體育鍛煉的認(rèn)識(shí)不明確,對(duì)課外體育鍛煉的興趣與目的也不強(qiáng),而且參加體育鍛煉的次數(shù)及每次鍛煉的持續(xù)時(shí)間都不夠，中學(xué)生可利用的課外體育鍛煉的場(chǎng)地設(shè)施也不足。

（二）課題研究的意義和實(shí)用價(jià)值

1、學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)時(shí)間短，練習(xí)時(shí)間少，動(dòng)作難以成型。如果沒(méi)有在課外體育活動(dòng)中去反復(fù)練習(xí)鞏固，那么體育課學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能掌握的效果就會(huì)大打折扣。相反，則會(huì)有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的深層掌握。

2、課外體育活動(dòng)的內(nèi)容多，沒(méi)有練習(xí)要求，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)淺嘗輒止，浮光掠影，沒(méi)有一定的運(yùn)動(dòng)技能深度。達(dá)不到較好的運(yùn)動(dòng)效果，僅僅是低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，一段時(shí)間后，學(xué)生的練習(xí)興趣勢(shì)必減弱，造成學(xué)生活動(dòng)量難以控制，練習(xí)的效果不高。如果課外體育活動(dòng)適當(dāng)與體育課的教學(xué)相結(jié)合，那么這種狀況就會(huì)有所改變。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）社會(huì)學(xué)依據(jù)：學(xué)業(yè)緊張、考試、升學(xué)壓力大,加之,學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴(yán)重影響著中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性。中學(xué)生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數(shù)學(xué)生是以自發(fā)性組織和分散性組織為主,對(duì)培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣和“終身體育”意識(shí)相當(dāng)不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。

（二）教育學(xué)依據(jù)：符合寓教于樂(lè)，因材施教，全面發(fā)展的教育原則。中學(xué)生課外體育鍛煉的消費(fèi)比重占學(xué)生日常消費(fèi)額偏低，而且，學(xué)生獲取科學(xué)的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問(wèn)題。通過(guò)制定課外活動(dòng)計(jì)劃，探討如何在課外活動(dòng)管理和活動(dòng)內(nèi)容方面來(lái)提高學(xué)生健康水平，是全體教育工作者必須面對(duì)的研究課題。

三、研究目標(biāo)

（一）學(xué)生們作為課外體育活動(dòng)的參與者也是主導(dǎo)者，擁有根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇的權(quán)利，可以有效的的緩解一部分學(xué)生盲目追隨、對(duì)體育課缺乏興趣等現(xiàn)象，根據(jù)更大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們充分的認(rèn)識(shí)自我，有效的發(fā)掘自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。

（二）鍛煉學(xué)生們的大膽開(kāi)拓精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)把做家務(wù)等作為課外活動(dòng)的一項(xiàng)活動(dòng)，使得學(xué)生們?cè)谏眢w鍛煉的同時(shí)能夠體諒父母的辛苦。

（三）把課堂教學(xué)內(nèi)容延續(xù)到課外，同時(shí)給學(xué)生更多的自主交流與選擇的機(jī)會(huì)，在監(jiān)督的同時(shí)有調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，使大家對(duì)體育課程不再反感，也是家長(zhǎng)參與其中有助于隨時(shí)掌控學(xué)生的身體狀況做出相應(yīng)對(duì)策。

四、課題名稱的界定和解讀

（一）本次課題的名稱為：學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的探究

（二）關(guān)鍵詞：課外興趣態(tài)度

（三）課題解讀：

1、發(fā)揮學(xué)生體育活動(dòng)的主體作用。學(xué)生們作為課外體育活動(dòng)的參與者也是主導(dǎo)者，擁有根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇的權(quán)利，可以有效的的緩解一部分學(xué)生盲目追隨、對(duì)體育課缺乏興趣等現(xiàn)象，根據(jù)更大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們充分的認(rèn)識(shí)自我，有效的發(fā)掘自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)沒(méi)有固定時(shí)間的限制，可以根據(jù)學(xué)生的身體情況進(jìn)行，使得學(xué)生們擁有更多的自由選擇的權(quán)利。

2、豐富課外體育活動(dòng)的形式和內(nèi)容。課外活動(dòng)形式多樣沒(méi)有限制，學(xué)生可以更好根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。同時(shí)被鼓勵(lì)嘗試新的體育活動(dòng)和參加體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)，可以鍛煉學(xué)生們的大膽開(kāi)拓精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。把做家務(wù)作為課外活動(dòng)的一項(xiàng)使得學(xué)生們?cè)谏眢w鍛煉的同時(shí)能夠體諒父母的辛苦。

3、建立學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的模式。家長(zhǎng)和學(xué)生共同記錄，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自己的責(zé)任感也增加了家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的參與，是家長(zhǎng)更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監(jiān)督了學(xué)生課外活動(dòng)的完成情況同時(shí)加強(qiáng)了家長(zhǎng)與老師之間的溝通與交流有利于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。

4、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在本次課程中起到了引導(dǎo)的作用，把課堂教學(xué)內(nèi)容延續(xù)到課外，同時(shí)給學(xué)生更多的自主交流與選擇的機(jī)會(huì)，在監(jiān)督的同時(shí)有調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，使大家對(duì)體育課程不再反感，也是家長(zhǎng)參與其中有助于隨時(shí)掌控學(xué)生的身體狀況做出相應(yīng)對(duì)策。

五、研究?jī)?nèi)容

課外活動(dòng)是體育課教學(xué)的延伸,它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性。學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好去選擇自己所感興趣的項(xiàng)目。因此,對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō),能夠在長(zhǎng)期的鍛煉中得到樂(lè)趣,而娛樂(lè)性是學(xué)生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學(xué)生們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式的基礎(chǔ)。

（一）研究如何充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)隗w育活動(dòng)中的主體地位。

（二）如何讓課外活動(dòng)內(nèi)容多樣。

（三）如何有效提升學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生課外體育活動(dòng)中的參與度。

（四）如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

六、研究方法:

（一）比較研究法。通過(guò)國(guó)外與國(guó)內(nèi)、校內(nèi)與校外、學(xué)校與學(xué)校之間的比較低，研究出激發(fā)學(xué)生積極參加課外體育活動(dòng)的有效辦法。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的一種研究方法，教學(xué)實(shí)驗(yàn)法就是利用教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生參加課外體育活動(dòng)進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。

（三）個(gè)體訪談法。通過(guò)選擇個(gè)體學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的訪談，全面了解學(xué)生對(duì)課外體育活動(dòng)形式的選擇和愛(ài)好。

（四）問(wèn)卷調(diào)查法。有針對(duì)性的擬定書面調(diào)研問(wèn)卷，選擇目標(biāo)調(diào)研人群，進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，統(tǒng)計(jì)得出目前學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀、趨向，有針對(duì)性的開(kāi)展課外體育教學(xué)活動(dòng)。

七、實(shí)施步驟

根據(jù)確立的課題，我把研究過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟:

（一）申報(bào)階段（202X12月）：廣泛研究、結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真選題，申報(bào)研究課題，制定研究辦法及具體實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（202X1月-4月）：制定研究計(jì)劃，分類設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)個(gè)體深度訪談、調(diào)查問(wèn)卷調(diào)研、教學(xué)實(shí)驗(yàn)比對(duì)、多范圍多角度比較研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉研究匯總，著手起草研究成果論文。

（三）評(píng)估階段（202X5月）：把研究成果逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中評(píng)估總結(jié)提升。

（四）總結(jié)階段（202X6月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料和評(píng)估實(shí)踐資料，進(jìn)行分析、總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

八、預(yù)期成果

本課題研究后，擬取得以下成果：

（一）課題研究開(kāi)題報(bào)告

（二）課題研究實(shí)施方案

（三）圍繞課題研究形成的論文

（四）課題研究的相關(guān)資料

（五）課題研究結(jié)題報(bào)告

課題研究的實(shí)施方案篇2

校本課題是立足于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)施和管理的科研課題，校本課題的研發(fā)，作為校本教科研的三大內(nèi)容（校本培訓(xùn)、校本課題、校本課程）之一，既是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升的基本思路，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改，走質(zhì)量興校，科研強(qiáng)校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實(shí)施方案。

一、校本課題的開(kāi)發(fā)

（一）校本課題的開(kāi)發(fā)將從遵循如下原則和思路：

1、“校本課題”是針對(duì)我校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題而提出的、需要我們通過(guò)研究加以澄清和解決的問(wèn)題；

2、主張能夠堅(jiān)持“理念先進(jìn)、選題實(shí)際、便于實(shí)施、示范特色”的原則；

3、課題申報(bào)以科組為主，鼓勵(lì)合作，鼓勵(lì)個(gè)人申報(bào)，鼓勵(lì)跨學(xué)科申報(bào)；

4、立足于學(xué)?，F(xiàn)有資源，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源；

5、堅(jiān)持“先培訓(xùn)后立項(xiàng)，邊實(shí)施邊培訓(xùn)”，在做中學(xué)。

（二）校本課題研究的技術(shù)路線：

因此，校本課題的'開(kāi)發(fā)可從學(xué)校建設(shè)管理、教育教學(xué)、德育管理等幾方面選題：

1、學(xué)校發(fā)展策略研究；

2、學(xué)校定位研究；

3、學(xué)校各職能處室制度建設(shè)研究；

4、學(xué)校分配制度改革研究；

5、學(xué)校人事管理和激勵(lì)機(jī)制研究；

6、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)研究；

7、教師考核及其評(píng)價(jià)研究；

8、學(xué)校高效管理運(yùn)行機(jī)制研究；

9、教師心理健康的維護(hù)研究；

10、學(xué)校文化建設(shè)研究；

11、課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位關(guān)系研究；

12、提高課堂40分鐘教學(xué)效率的策略與技巧；

13、影響“有效教學(xué)”的因素及解決策略；

14、課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的藝術(shù)研究；

15、中學(xué)課堂組織和管理研究；

16、學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策；

17、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究；

18、新課程背景下各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究；

20、新課程背景下學(xué)生作業(yè)研究；

21、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究；

22、常見(jiàn)問(wèn)題學(xué)生幫教工作基本制度研究；

23、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策；

24、優(yōu)秀學(xué)生的教育對(duì)策；

25、新課程下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究；

26、班集體建設(shè)和管理的個(gè)案研究；

27、新時(shí)期共青團(tuán)和少先隊(duì)工作的探索與研究；

28、家庭、社區(qū)參與學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐研究；

29、新課程背景下學(xué)科教學(xué)中的德育研究；

30、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題干預(yù)的研究；

31、一課一練作業(yè)研究；

32、班級(jí)管理模式與創(chuàng)新探討；

33、教師與學(xué)生談話藝術(shù)研究；

二、校本課題的實(shí)施

（一）實(shí)施準(zhǔn)備

1、成立校本課題管理領(lǐng)導(dǎo)工作組；

組長(zhǎng)：z校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：z

組員：z以及各學(xué)科組負(fù)責(zé)人

2、制定校本課題管理和實(shí)施方案；

3、宣傳發(fā)動(dòng)，面向全體教師，廣泛征集教學(xué)問(wèn)題和課題意向；

4、信息集中與篩選，意向訪談?wù){(diào)查，可行性分析；

（二）實(shí)施開(kāi)展

1、申請(qǐng)報(bào)名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請(qǐng)表》

2、組織評(píng)審課題立項(xiàng)；

3、舉行開(kāi)題儀式并進(jìn)行培訓(xùn)；

4、各課題組開(kāi)展課題研究，要求每?jī)芍芤淮握n題組活動(dòng)，課題領(lǐng)導(dǎo)工作組按計(jì)劃深入課題組，參與、跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)督；

5、各課題組上交學(xué)期報(bào)告；

6、組織課題結(jié)題評(píng)審；

7、組織召開(kāi)校本課題研究結(jié)題匯報(bào)會(huì)。

（三）課題推廣

學(xué)校根據(jù)課題完成的質(zhì)量情況，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；并向上一級(jí)教研部門推薦。

三、校本課題的管理

1、組織。學(xué)校成立“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)工作組，教研室負(fù)責(zé)校級(jí)課題的具體組織實(shí)施工作。其職責(zé)為制定校本課題管理及實(shí)施方案；頒布年度課題指南；組織課題實(shí)施培訓(xùn)；組織課題申報(bào)、立項(xiàng)、評(píng)審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作?！靶１菊n題”管理領(lǐng)導(dǎo)工作組，由校內(nèi)外知名專家組成。其職責(zé)為評(píng)審申請(qǐng)課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導(dǎo)，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)施，年級(jí)組和學(xué)科組予以配合落實(shí)。

2、申報(bào)。每學(xué)年初“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教育發(fā)展的需要制訂《興永一中教育教學(xué)研究參考選題》，既要避免重復(fù)研究，又要有理論和實(shí)踐價(jià)值，使課題研究能最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。本校具有教育研究條件的教研組和個(gè)人均可按規(guī)定與參考選題提出申請(qǐng)。申報(bào)校級(jí)課題以課題組或個(gè)人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報(bào)表》，通過(guò)教研室和課題指導(dǎo)工作組審核方可立項(xiàng)。

申請(qǐng)的課題應(yīng)具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎(chǔ)，切入點(diǎn)有價(jià)值；研究計(jì)劃詳備，經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理；課題成果形式要明確；課題承擔(dān)者具有按計(jì)劃、期限完成課題的素質(zhì)和科研能力等。要充分貼近當(dāng)前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)切入點(diǎn)小、有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與操作指導(dǎo)性的課題的深度研究，避免低水平重復(fù)、立題不當(dāng)、切入點(diǎn)不明確等情況，每人同時(shí)參與的課題原則上不超過(guò)2個(gè)。

3、立項(xiàng)。教研室受理課題申報(bào)，由課題指導(dǎo)工作組根據(jù)本辦法規(guī)定的原則和條件對(duì)申報(bào)課題進(jìn)行資格審核。通過(guò)資格審核的課題可以正式立項(xiàng)。

4、中期評(píng)估。課題完成時(shí)間一般為1—2年。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)按時(shí)、按質(zhì)認(rèn)真實(shí)施課題研究計(jì)劃，作好中期檢查匯報(bào)，在約定期限內(nèi)提交課題成果。課題因特殊原因無(wú)法按時(shí)完成，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)寫明說(shuō)明報(bào)告，申請(qǐng)延期完成，報(bào)課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。教研室定期檢查科研課題的實(shí)施情況，召開(kāi)課題實(shí)施情況匯報(bào)會(huì)，查找不足及時(shí)調(diào)整。

5、結(jié)題。凡立項(xiàng)的課題，結(jié)題時(shí)都需提交結(jié)題申請(qǐng)書，并對(duì)課題進(jìn)展情況和成果進(jìn)行總結(jié)，寫出結(jié)題報(bào)告（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）或按課題研究計(jì)劃提交相關(guān)課題研究成果。內(nèi)容包括：立項(xiàng)依據(jù)、研究方法、研究（實(shí)驗(yàn)）情況、研究（實(shí)驗(yàn)）成果等。學(xué)校組織科研處及課題指導(dǎo)工作組進(jìn)行結(jié)題，結(jié)題完畢后，課題組長(zhǎng)應(yīng)將完整的結(jié)題材料送交教研室存檔。

6、推廣與獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)年結(jié)束，“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)小組定期舉行教科研匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行教育教學(xué)成果評(píng)選，對(duì)各課題組的研究報(bào)告、課例及論文進(jìn)行評(píng)優(yōu)，并選送已結(jié)題的優(yōu)秀課題參加教育科研部門組織的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)于獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)課題的負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，所有成果將作為聘任考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審或外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)的優(yōu)先條件。

7、經(jīng)費(fèi)。學(xué)校將設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展基金，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參加會(huì)議、購(gòu)買書籍資料、出版印刷、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)使用由個(gè)人、課題組科研處提出申請(qǐng)，由學(xué)校統(tǒng)一審批，嚴(yán)格實(shí)行報(bào)銷制度。

興永一中

課題研究的實(shí)施方案篇3

求教師開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹(shù)立全新觀點(diǎn)，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放性的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

從本校實(shí)際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題方面的研究基礎(chǔ)扎實(shí)，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，科研意識(shí)強(qiáng)。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進(jìn)一步探索對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。

二、課題的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種意識(shí)促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，有敏銳的洞察力，能夠通過(guò)某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是開(kāi)發(fā)大腦的重要途徑。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動(dòng)獲取知識(shí)的要求，有強(qiáng)烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，也無(wú)過(guò)于培養(yǎng)其問(wèn)題探究的意識(shí)。無(wú)論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無(wú)不源于問(wèn)題，又終于問(wèn)題。

本課題借鑒中外關(guān)于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)論、理論教學(xué)理論。7－12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平。

三、課題的研究目標(biāo)體系

本課題研究目標(biāo)分為三個(gè)層次，即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會(huì)目標(biāo)層次。

1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實(shí)施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為：

（1）挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；

（2）使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性；

（3）幫助學(xué)生正確掌握提出問(wèn)題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)做事的能力與品質(zhì)。

2、學(xué)校目標(biāo)層次。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實(shí)施的，因此，課題的實(shí)施也必然會(huì)因此學(xué)校自身的`變化。通過(guò)課實(shí)驗(yàn)，學(xué)校內(nèi)部要達(dá)到的目標(biāo)是：

（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹(shù)立新的教育教學(xué)觀，科研興校；

（2）學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平；

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著；

（4）學(xué)校的硬件建設(shè)達(dá)到較高的水平。

3、社會(huì)目標(biāo)層次。

（1）學(xué)校爭(zhēng)取在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方面達(dá)到同等小學(xué)先進(jìn)水平；

（2）學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進(jìn)入先進(jìn)水平，在區(qū)名列前茅；

（3）使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實(shí)施的方法原則

1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中是無(wú)可爭(zhēng)議的主體。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個(gè)教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

2、面向全體學(xué)生的原則。

課題研究的實(shí)施方案篇4

一、問(wèn)題的提出

1、問(wèn)題提出的背景

教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的?？墒钱?dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學(xué)中對(duì)"錯(cuò)誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對(duì)答如流"、"天衣無(wú)縫"，特別是一些公開(kāi)課的教學(xué)，對(duì)那些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，教者總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯(cuò)，這樣學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，質(zhì)疑提問(wèn)，就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對(duì)課堂中現(xiàn)成的學(xué)生錯(cuò)誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源利用研究》這一課題。

2、問(wèn)題研究的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！倍鴮W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－應(yīng)用錯(cuò)誤－解決問(wèn)題"，這一個(gè)思路形成一定的課堂錯(cuò)誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐；

（2）針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率；

（3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力。

二、課題的界定和依據(jù)

1、課題界定

教學(xué)中的'錯(cuò)誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，課中捕捉錯(cuò)誤資源，課后反思錯(cuò)誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

2、理論依據(jù)

（1）心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)："錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的"亮點(diǎn)"，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

（3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、交談或爭(zhēng)辯的方法來(lái)宣傳自己的觀點(diǎn)。他先向?qū)W生提出問(wèn)題，回答錯(cuò)了，也不直接指出錯(cuò)在什么地方和為什么錯(cuò)了，而只是提出暗示性的補(bǔ)充問(wèn)題，使對(duì)方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案。[-]

三、研究的內(nèi)容

（1）分析錯(cuò)誤的原因、確定錯(cuò)誤的類型。

（2）研究錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響。

（3）研究錯(cuò)誤資源的利用對(duì)策。

四、研究過(guò)程和方法

1.研究過(guò)程

第一階段（202X7、8月）準(zhǔn)備階段：申請(qǐng)課題，學(xué)習(xí)理論。

第二階段（202X9月）初步實(shí)施階段：收集資料，制定具體研究計(jì)劃。

第三階段(202X10月-202X5月）實(shí)施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的題型、學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯(cuò)的原因，探索運(yùn)用錯(cuò)誤資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；撰寫階段性論文。

第四階段（202X6月）總結(jié)階段：總結(jié)研究的過(guò)程和實(shí)效，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2.研究方法：

（1）觀察法：觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)類型和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的概率，并且記錄下來(lái)。

（2）反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯(cuò)誤資源的利用情況。

（3）文獻(xiàn)法：收集對(duì)研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤資源的利用"有幫助的知識(shí)，加深對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)。

（4）個(gè)案法：通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。

五、研究者的條件及研究預(yù)期成果

1.研究者的條件：

（1）研究者是省級(jí)骨干教師、省級(jí)小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校一直擔(dān)任教研組長(zhǎng)，多次參加省.州級(jí)課題研究，曾主持過(guò)縣級(jí)課題研究工作，是教科研骨干。多年來(lái)一直堅(jiān)持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。有能力進(jìn)行本課題研究。

（2）研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.

2.預(yù)期成果：

課題研究報(bào)告一份；

相關(guān)論文兩篇，力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)或發(fā)表

課題研究的實(shí)施方案篇5

一、課題名稱

小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案。

二、課題研究的目的和意義

研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習(xí)共同體中，建立起自主建構(gòu)、自我探索、自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)“生生互助”“師生互助”的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂(lè)的課堂。

在全面推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校將以語(yǔ)文學(xué)科的研究為帶動(dòng)，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型的課堂。

在課程改革的過(guò)程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績(jī)，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結(jié)果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。

三、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和人員

4—6年級(jí)全部參與研究，1—3年級(jí)逐步滲透。

本著有一定研究基礎(chǔ)、責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)造力等原則，在各年級(jí)、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員。

語(yǔ)文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍。

四、研究的目標(biāo)

1、研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的`自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。

2、建構(gòu)有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規(guī)。

3、建立課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

4、構(gòu)建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展。

本項(xiàng)研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理論基礎(chǔ)。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，確定下面的近期目標(biāo)：

1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的最大熱情。

2、多數(shù)教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。

3、部分教師形成自己個(gè)性的自主互助教學(xué)模式，并對(duì)提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。

五、研究的基本內(nèi)容

(一)語(yǔ)文學(xué)科課型推廣與研究

1、推廣單元授課教學(xué)模式?！皢卧谡n模式”的研究分為三個(gè)層次：

(1)“課型研究”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型，一般用3—4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù)。

(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習(xí)形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識(shí)，并落實(shí)教學(xué)效率的研究。

(3)“反思研究”，對(duì)于一節(jié)課的反思，由過(guò)去對(duì)教師的語(yǔ)言和行為作重點(diǎn)反思，改為對(duì)學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的研究。

2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因?yàn)槿鄙僮x書資料，“主題學(xué)習(xí)叢書”“語(yǔ)文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。

本學(xué)期，我們規(guī)定語(yǔ)文教師根據(jù)年級(jí)的不同，每篇課文至少拓展1—3篇閱讀材料，具體研究的內(nèi)容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。

3、當(dāng)堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可采取兩人合作的有效做法。

教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習(xí)慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習(xí)。

六、研究的步驟

1、20__年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。

每位教師在學(xué)習(xí)、討論、探究的基礎(chǔ)上，明確研究的內(nèi)容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組推門聽(tīng)課檢查實(shí)驗(yàn)落實(shí)情況。

2、從20__年1月份—6月份開(kāi)始，自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。

每位教師都能自如地根據(jù)本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

3、20__年9月—12月份，加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，集思廣益。

在自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對(duì)在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問(wèn)題的辦法。

在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì)、交流會(huì)等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。

4、20__年1月—5月份，研究展示階段。

學(xué)期結(jié)束前，教師們根據(jù)自己的實(shí)踐研究，要拿出具有自己特色的個(gè)性教案，形成自己個(gè)性的教學(xué)模式?？梢越M織側(cè)重學(xué)案設(shè)計(jì)的評(píng)選活動(dòng)。

5、20__年6月，研究推廣階段。

在總結(jié)本學(xué)期的研究結(jié)果后，我們將根據(jù)實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。

七、研究的方法

1、調(diào)查法。本學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排;

是否給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探究;

是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決;

是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑;

是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;

是否給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇;

是否給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住;

是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。

通過(guò)聽(tīng)課調(diào)查了解教師的具體研究情況。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的咨詢了解調(diào)查教師的實(shí)際研究情況。

2、問(wèn)卷法。教導(dǎo)處將進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題。

3、交流法。通過(guò)教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

4、測(cè)評(píng)法。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡(jiǎn)便、易于操作的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)方式，對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評(píng)。

八、課題研究的成果形式

小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案，最終要通過(guò)真實(shí)的課堂，展示研究的結(jié)果。

我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開(kāi)展的具體活動(dòng)材料，如：教學(xué)案例;課堂實(shí)錄等。

課題研究的實(shí)施方案篇6

《高中生多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)的方法研究》于202X10月向自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)，并在202X3月獲得正式立項(xiàng)的自治區(qū)科研課題。該課題自申報(bào)以來(lái)，課題組已經(jīng)開(kāi)始了初步的研究和準(zhǔn)備工作。現(xiàn)向自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦上報(bào)我們的實(shí)施方案，并請(qǐng)主管部門給予我們必要的指導(dǎo)建議。

一、本課題的研究現(xiàn)狀

從上個(gè)世紀(jì)七十年代開(kāi)始，伴隨著經(jīng)濟(jì)“全球化”的到來(lái)，文化“多元化”的重要性凸顯，，促進(jìn)多種文化的相互理解與相互受益，能消彌相互的猜疑與誤解，從而有利于國(guó)際和平。

國(guó)外針對(duì)中學(xué)生的多元文化教育由來(lái)已久，美國(guó)、加拿大、澳大利亞等移民國(guó)家在中學(xué)開(kāi)設(shè)多元文化課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多元文化價(jià)值觀的培養(yǎng)，日本、韓國(guó)、新加坡也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革

我國(guó)在這方面的研究起步較晚，北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)有極少數(shù)學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)研究，如《高中學(xué)生文化判斷力培養(yǎng)的研究》。本課題就目前所知尚屬國(guó)內(nèi)空白，我們希望通過(guò)本課題的研究，為我國(guó)高中生培養(yǎng)多元文化價(jià)值觀提供一種實(shí)踐方法。

二、課題研究的內(nèi)容

1、世界三大宗教介紹的校本課開(kāi)發(fā)。

2、發(fā)達(dá)國(guó)家——美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開(kāi)發(fā)。

3、內(nèi)蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達(dá)斡爾介紹的校本課開(kāi)發(fā)。

4、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的發(fā)掘與探索。

5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，制作課件并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

假設(shè)校本課的授課和高中生多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)正相關(guān)，通過(guò)制作量表（調(diào)查問(wèn)卷）的形式檢驗(yàn)并分析結(jié)果。

三、課題研究的目標(biāo)與思路

目標(biāo)：通過(guò)對(duì)高中生多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)的方法研究，尋找一種有效的辦法，為高中學(xué)校實(shí)施多元文化教育探索出一條新路。

思路：

1、在備課方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搜集各種相關(guān)資料，制作課件，撰寫教案。

2、在授課中利用多媒體教學(xué)方式，注重圖文并茂、聲像結(jié)合。

3、注重隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

四、課題研究的方法

課題研究采取實(shí)驗(yàn)研究法。在學(xué)校選取三個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，按照課題的設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)校本課，同時(shí)另選兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。調(diào)查研究法作為輔助方法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，制作調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行調(diào)查，然后分析高中生的價(jià)值觀取向變化，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這完成以上過(guò)程后，逐步整理研究報(bào)告，并最終形成課題結(jié)論。

五、課題研究的步驟

1、初步的搜集資料，對(duì)多元文化價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

2、準(zhǔn)備教案，制作課件。

3、展開(kāi)有針對(duì)性的、為期一年左右的教學(xué)實(shí)踐。

4、制作調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)分析，得出研究結(jié)論。

5、校本課教材的編寫與出版（校內(nèi)）。

6、課題論文（調(diào)查報(bào)告）的撰寫和課題驗(yàn)收的申請(qǐng)和準(zhǔn)備工作。

六、課題研究的成果表述形式

課題論文和校本課教材

七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

硬件購(gòu)置5000元指在學(xué)?，F(xiàn)有硬件配置以外的專項(xiàng)硬件升級(jí)

參觀學(xué)習(xí)3000元包括往返交通費(fèi)，會(huì)議費(fèi)等

論文出版500元指在省級(jí)以上刊物上發(fā)表相關(guān)論文的版面費(fèi)

資料費(fèi)500元包括科研資料的建檔、存檔，專業(yè)書籍的購(gòu)置

微機(jī)耗材500元包括計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、打印、刻錄等方面的耗材

八、研究保障機(jī)制與相關(guān)制度

學(xué)校專門設(shè)置教科研室，由專門的管理人員。學(xué)校有課題管理制度和課題獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校是自治區(qū)科研基地，并被評(píng)為“十五”期間教育科研先進(jìn)集體。

課題研究的實(shí)施方案篇7

蘇州南環(huán)第一幼兒園

一.課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

巴赫金認(rèn)為，人類只有依托語(yǔ)言或話語(yǔ)才能生存、思考與交流。人類情感的表達(dá)、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語(yǔ)言或話語(yǔ)的不斷溝通為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)語(yǔ)言的重要性。而幼兒期正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給予孩子正確、科學(xué)的語(yǔ)言教育，就會(huì)給他們以后的語(yǔ)言發(fā)展、智能發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要發(fā)展語(yǔ)言，“對(duì)話交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處”。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代末，在中國(guó)文化界和文學(xué)理論界，刮起一陣不大不小的“巴赫金旋風(fēng)”。一位20世紀(jì)的俄國(guó)思想家、美學(xué)家、文藝?yán)碚摷业玫街袊?guó)學(xué)界的青睞。該書的出版和對(duì)話理論的研究向世界宣告，“文學(xué)理論：走向交往對(duì)話的時(shí)代”的到來(lái)。

如今對(duì)話教學(xué)理論成為中小學(xué)新一輪語(yǔ)文課程改革的理論基礎(chǔ)之一，在中小學(xué)課改實(shí)踐中，“對(duì)話”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領(lǐng)域還少有運(yùn)用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼耍覀兊慕逃辉偈呛?jiǎn)單的訓(xùn)練、教師的獨(dú)白，而應(yīng)該尊重幼兒的需要和能力，加強(qiáng)交流和溝通，突出幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。語(yǔ)言活動(dòng)不僅是讓孩子學(xué)會(huì)一些美麗的詞匯和句子，而更應(yīng)突出語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。巴赫金的對(duì)話理論正符合了現(xiàn)在教育發(fā)展的需要，值得我們?cè)谟變簣@語(yǔ)言活動(dòng)中實(shí)踐、研究。怎樣的對(duì)話是真正的對(duì)話，怎樣的對(duì)話才能真正促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，這就需要我們研究對(duì)話的有效性。在掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮對(duì)話的效用，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在自然的氛圍內(nèi)提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。教師則充分理解幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中自己的特殊地位，妥善處理好教與學(xué)的平衡點(diǎn)。

二.概念的界定

對(duì)話：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話方式。我們認(rèn)為：對(duì)話是指說(shuō)話者與對(duì)話者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言等符號(hào)為文本而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，對(duì)話的形式有多重：教師與幼兒的對(duì)話，幼兒與幼兒的對(duì)話，幼兒與文本的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話。多重對(duì)話中的教師、學(xué)生、文本應(yīng)該是語(yǔ)言活動(dòng)中的三個(gè)主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對(duì)話中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)特殊的角色。

幼兒語(yǔ)言活動(dòng)：在幼兒園里主要是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，有目的有計(jì)劃組織的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的活動(dòng)。它不僅包括幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，還包括游戲，幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。

幼兒園的孩子年齡為2-6周歲。他們的語(yǔ)言能力主要是聽(tīng)、說(shuō)能力。

三.理論的借鑒：

1、對(duì)話理論：巴赫金認(rèn)為，人類只有依托語(yǔ)言或話語(yǔ)才能生存、思考與交流。人類情感的表達(dá)、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語(yǔ)言或話語(yǔ)的不斷溝通為基礎(chǔ)?！皩?duì)話交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音，什么也歸結(jié)不了，什么也解決不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。對(duì)話理論本身蘊(yùn)涵著平等觀念的價(jià)值預(yù)設(shè)。在對(duì)話者的視野中，自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認(rèn)對(duì)話雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。

2、認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展既依賴于生物性的成熟因素，又依賴于主體主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主體通過(guò)作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識(shí)。每一個(gè)兒童應(yīng)被看作是通過(guò)與支持他的成人或同伴共同分享主動(dòng)性活動(dòng)來(lái)建構(gòu)他自己的知識(shí)的主體。主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者。

3、.“最近發(fā)展區(qū)“理論：這是維果茨基提出的一個(gè)重要的概念，意指教師或有較高認(rèn)知能力的人，可以在學(xué)習(xí)者遇到困難的時(shí)候，發(fā)揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導(dǎo)式的輔導(dǎo)，促使個(gè)體進(jìn)行積極的思考和認(rèn)知活動(dòng)，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的有意義的建構(gòu)，促進(jìn)兒童最終能獨(dú)立完成其認(rèn)知的發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”概念的`引人，強(qiáng)調(diào)教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性地位，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過(guò)程中而又完全成熟的心理機(jī)能

四.課題研究的目標(biāo)

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，教師運(yùn)用對(duì)話理論，針對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)適宜的“對(duì)話”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對(duì)話中，在心靈的交流碰撞中，主動(dòng)積極地探索問(wèn)題，并從中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，從而在平等、寬松的活動(dòng)氛圍中不知不覺(jué)地使傾聽(tīng)、表達(dá)、交流等方面的語(yǔ)言能力得到有效的鍛煉和提高。

五.課題研究的內(nèi)容

（一）2-6周歲幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的分層目標(biāo)研究。

我們要清楚2-6周歲幼兒的各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，他們應(yīng)該具備怎樣的語(yǔ)言能力，要達(dá)到什么樣的語(yǔ)言目標(biāo)。幼兒園的孩子主要是以聽(tīng)、說(shuō)能力為主，可以通過(guò)研究來(lái)明確大、中、小班的傾聽(tīng)、表達(dá)、交流等語(yǔ)言能力的分層目標(biāo)。

（二）對(duì)話材料選擇的研究

如何選擇合適的對(duì)話材料。要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、能力、生活等方面的原則進(jìn)行選材方面的研究。

如何選擇對(duì)話材料，體現(xiàn)了教師與文本的對(duì)話關(guān)系。幼兒園的孩子沒(méi)有文字認(rèn)讀的能力，教師對(duì)文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對(duì)話教學(xué)的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價(jià)值的部分，體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的有效性。

（三）對(duì)話環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

①對(duì)話心理環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)什么樣的心理環(huán)境才有利于“對(duì)話”的展開(kāi)呢？需要教師針對(duì)各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，研究怎樣去尊重孩子，怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，怎樣鼓勵(lì)激發(fā)幼兒的對(duì)話愿望，怎樣營(yíng)造寬松的對(duì)話氛圍等，良好的教育氛圍有助于幼兒主體性的發(fā)揮。

②對(duì)話物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：包括各種教學(xué)具的選擇和準(zhǔn)備，情景的創(chuàng)設(shè)以及周圍環(huán)境的布置等方面的研究。幼兒階段的孩子處于形象思維階段，生動(dòng)的圖片、玩具、課件等教學(xué)具可以幫助幼兒理解掌握語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。

（四）組織教學(xué)策略的研究

如何有效地運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)對(duì)話，促進(jìn)教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對(duì)話，這是最關(guān)鍵的部分。如何正確把握教師在對(duì)話中的地位。

在教學(xué)中教師也要注意自身非言語(yǔ)交流方式的運(yùn)用，如面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)等，以及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的靈活運(yùn)用。因?yàn)橛變浩诘暮⒆釉趯W(xué)習(xí)中需要多感官的認(rèn)知，年齡越小的孩子語(yǔ)速要求越慢，多感官的要求更強(qiáng)。

教師作為引導(dǎo)者，提問(wèn)的方式值得仔細(xì)研究，它直接體現(xiàn)教師的教學(xué)策略，影響對(duì)話教學(xué)的效果。

（五）幼兒對(duì)話的評(píng)價(jià)研究

如何評(píng)價(jià)幼兒的對(duì)話，直接體現(xiàn)出對(duì)話的有效性。適宜的評(píng)價(jià)能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，如何正確做出評(píng)價(jià)，需要實(shí)踐研究，做出判斷。

（六）家園合作的研究

對(duì)幼兒的教育，家庭教育至關(guān)重要。我們要做好家長(zhǎng)工作，使幼兒園與家庭在語(yǔ)言教育的思想、認(rèn)識(shí)、原則、方式等方面能統(tǒng)一，形成教育的合力。我們將通過(guò)實(shí)踐研究找到合適的方式和方法，向家長(zhǎng)宣傳語(yǔ)言教育的先進(jìn)理念與方法，做好溝通工作，以取得家長(zhǎng)的配合，更好地開(kāi)展工作，并能有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化教育。

六.課題研究的方法

文獻(xiàn)研究法：

①?gòu)膱?bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。

②在查閱“對(duì)話理論”的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從理論上界定“對(duì)話”的特性，明確多重對(duì)話網(wǎng)絡(luò)中每一對(duì)話形式的特點(diǎn)和地位，明確其中教師角色的作用。

2.行動(dòng)研究法：精選教材，針對(duì)不同體裁的文學(xué)作品和游戲設(shè)計(jì)各具特色的教學(xué)方案，從“對(duì)話”在語(yǔ)言活動(dòng)中的融合途徑、語(yǔ)言教學(xué)中的具體步驟等方面初步構(gòu)想對(duì)話的活動(dòng)模式，然后加以實(shí)踐，分析對(duì)話理論應(yīng)用的實(shí)效性。

3.個(gè)案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進(jìn)行全程地跟蹤分析評(píng)價(jià)，了解幼兒和教師在對(duì)話理論實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)與反映，以點(diǎn)代面，了解研究的進(jìn)展和效果，便于把握課題研究的方向。為對(duì)話理論的應(yīng)用研究提供實(shí)踐依據(jù)。

4.觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象及其行為進(jìn)行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析評(píng)價(jià)對(duì)話理論在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用的實(shí)效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升成為理論，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究報(bào)告。

七.課題研究的進(jìn)程

1.第一：課題準(zhǔn)備階段（202X3月至202X8月）

主要工作：采用文獻(xiàn)研究法收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，積累一定的理論依據(jù)，進(jìn)行“對(duì)話”理論的文獻(xiàn)研究，撰寫課題方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2.第二：課題實(shí)施階段（202X9月至202X7月）

主要工作：進(jìn)行“對(duì)話”理論在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)踐，組織課題組內(nèi)成員互相觀摩活動(dòng)，并對(duì)其有效性做出分析評(píng)價(jià)。進(jìn)行個(gè)案觀察和案例分析，不斷調(diào)整研究方法和策略。在研究“對(duì)話”理論實(shí)踐運(yùn)用有效性的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性理論總結(jié)，使“對(duì)話”語(yǔ)言教育模式日趨成熟。

3.第三：課題總結(jié)階段202X9月至202X12月

主要工作：將對(duì)話語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)整理成冊(cè)，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫成課題研究結(jié)題報(bào)告。

八.課題研究的成員及分工

角色

姓名

職務(wù)

分工

組長(zhǎng)

顧彩虹

園長(zhǎng)

統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)，把握方向

副組長(zhǎng)

談?dòng)窦t

副園長(zhǎng)

策劃，組織，資料管理

成員

胡偉芳

大班教師

具體實(shí)施、操作

嵇勝紅

大班教師

張婷

中班教師

金燕

中班教師

趙丹婷

小班教師

朱蔚峰

小班教師

全體教師

協(xié)作研究

課題研究的實(shí)施方案篇8

為了進(jìn)一步促進(jìn)我校教科研工作向縱深發(fā)展，增強(qiáng)老師們的科研意識(shí)，提升我校教師教育教學(xué)專業(yè)化水平，努力實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展,特制訂__中學(xué)校本課題研究實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)實(shí)踐中的小現(xiàn)象，小問(wèn)題，小策略入手，通過(guò)校本課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，建立“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的校本課題研究機(jī)制。

在校本課題的研究中，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

二、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：王鵬喜常務(wù)副組長(zhǎng)：馬文福、王煒

副組長(zhǎng)：劉興瑞、劉金泉、吳戰(zhàn)平

辦公室主任：高飛副主任：孫飛馬銳王友均

成員：全體行政領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)術(shù)委員會(huì)、督學(xué)委員會(huì)成員

三、實(shí)施目標(biāo)

以學(xué)校教研督導(dǎo)室--年級(jí)部—各部室--中心—學(xué)科組--教師個(gè)人為依托建立“教師課題研究”體系，充分調(diào)動(dòng)我校教師教學(xué)研究的積極性，養(yǎng)成科學(xué)探究的好習(xí)慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總體思路

在教研督導(dǎo)室的指導(dǎo)下，學(xué)校各處室、中心、年級(jí)部搭建教育教學(xué)研究平臺(tái)，組織聯(lián)合教研，各年級(jí)以學(xué)科組或個(gè)人為單位組織研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教育教學(xué)策略，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過(guò)校本課題研究，真正形成“校本化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展”的教育科研工作新思路。

1、校本化行動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)課題研究立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生、立足課堂，依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，全力解決本部室、中心、年級(jí)部、學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，讓教師樂(lè)研。

2、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。

降低教育科研管理重心，倡導(dǎo)以年級(jí)、中心、部室、學(xué)科組、教師個(gè)人為單位，選擇教育、教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題，開(kāi)展課題研究。

3、小步子發(fā)展。

每學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)年初確定研究課題，申報(bào)立項(xiàng);學(xué)年中通過(guò)半年或者幾個(gè)月的探索，解決一個(gè)關(guān)鍵性的突出問(wèn)題;學(xué)年末整理成果，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

五、計(jì)劃安排及實(shí)施流程

(一)籌備階段

明確開(kāi)展校本課題研究的目的，研究開(kāi)展課題研究的策略與方法，制定學(xué)校開(kāi)展課題研究的實(shí)施方案。

(二)發(fā)動(dòng)階段

學(xué)校由教研督導(dǎo)室組織全體教師開(kāi)展校本課題研究的宣傳、發(fā)動(dòng)活動(dòng)，年級(jí)部組織學(xué)科組討論學(xué)科開(kāi)展課題研究的實(shí)施方案。

使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務(wù)，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展小課題研究的積極性。

課題研究切忌走形式、擺花架、應(yīng)付材料等作法，注重實(shí)效，注重成果積累和推廣。

(三)實(shí)施階段

校本課題研究本著立足課堂，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，穩(wěn)步推進(jìn)的原則，采取全面鋪開(kāi)，典型示范，協(xié)作研究的策略，把課題研究做實(shí)、做細(xì)、做深。

1.認(rèn)真選題。

各年級(jí)部、各處室、中心根據(jù)教師自己感到在教學(xué)、管理工作中存在的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認(rèn)真分析篩選，確定本學(xué)期的研究題目。

選擇課題，須是在教育教學(xué)或管理中實(shí)際存在的問(wèn)題，一般只針對(duì)教學(xué)實(shí)際或管理中存在的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級(jí)在教育教學(xué)或管理中存在的問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程或管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或某一個(gè)專題在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。

要求各部室、中心每年研究一個(gè)校本課題并結(jié)題;各年級(jí)部語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科組每年研究不少于3個(gè)課題并結(jié)題，其它學(xué)科和各部室、各中心每年研究不少于一個(gè)課題并結(jié)題。

2.課題申報(bào)。

一個(gè)課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團(tuán)隊(duì)，也可以是一個(gè)學(xué)科組或部門或中心。

(一個(gè)課題組成員不超過(guò)三人)。

參加校本課題研究的教師，向?qū)W校提交課題，經(jīng)過(guò)審批后，填寫《校本課題研究申請(qǐng)·評(píng)審書》，制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。

3.課題審核

學(xué)校組織力量對(duì)教師提交的課題進(jìn)行審核，在規(guī)定的時(shí)間集中申報(bào)立項(xiàng)，由教研督導(dǎo)室組織人員對(duì)教師申報(bào)的課題進(jìn)行審核，下發(fā)立項(xiàng)通知書，特別有價(jià)值的，將被立項(xiàng)為縣、市級(jí)重點(diǎn)科研課題。

4.課題管理

教研督導(dǎo)室要加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，組織校本課題承擔(dān)教師制定課題實(shí)施方案。

教研督導(dǎo)室定期組織校內(nèi)研究相同問(wèn)題的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校內(nèi)研討，為年級(jí)間、學(xué)科組間、課題組間搭建交流的平臺(tái)，分享經(jīng)驗(yàn)，交流困惑，互相啟發(fā)，促進(jìn)各自的研究深入;學(xué)校教研督導(dǎo)室每學(xué)期組織一次課題開(kāi)展情況調(diào)度，指導(dǎo)課題承擔(dān)老師整理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。

5.結(jié)題鑒定

每學(xué)年結(jié)束前，教研督導(dǎo)室組織人員對(duì)各學(xué)校教師開(kāi)展的校本課題研究進(jìn)行成果鑒定、評(píng)獎(jiǎng)，教研督導(dǎo)室將向縣教研室、縣教科所選送優(yōu)秀教師課題研究成果。

獲得一等獎(jiǎng)的研究成果將在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

(四)總結(jié)階段

對(duì)一年來(lái)的做法、成果、存在的問(wèn)題進(jìn)行階段性總結(jié)，開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，召開(kāi)表彰會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)小課題研究深入發(fā)展，積小課題為大課題。

開(kāi)展課題研究匯報(bào)展示課活動(dòng)。

六、校本課題研究量化與考核

學(xué)校將量化考核辦法，對(duì)各部室、中心、年級(jí)、學(xué)科組、教師個(gè)人參加小課題研究的工作情況進(jìn)行量化考核。

對(duì)年級(jí)的考核結(jié)果計(jì)入對(duì)年級(jí)的教科研督導(dǎo)評(píng)估中，對(duì)學(xué)科組、教師個(gè)人的考核結(jié)果由年級(jí)計(jì)入備課組、教師個(gè)人的量化考核中。

課題研究的實(shí)施方案篇9

一、課題的提出

1、新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進(jìn)行，新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)不但要關(guān)注知識(shí)的傳授，而且要學(xué)生學(xué)的過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與體驗(yàn)。因此，我們期望通過(guò)這一課題的研究倡導(dǎo)一種學(xué)生積極、主動(dòng)、熱情參與教學(xué)的全過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備、課堂交流、課后拓展。

2、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校通過(guò)上階段試行課堂發(fā)展性語(yǔ)言評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)，已形成了自主、合作、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在這一階段我們將進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，提高合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)學(xué)。

3、學(xué)生全面發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育課程改革提出，要改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)我校學(xué)生知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)少，因此制定五個(gè)“W”教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、課題研究?jī)?nèi)容

課程目標(biāo)決定課題研究?jī)?nèi)容。我校結(jié)合本校的實(shí)際情況、辦校水平、師資力量、學(xué)生實(shí)際能力，確立了學(xué)?？傉n題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究》，這五個(gè)“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學(xué)什么）

知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解所學(xué)的知識(shí)

正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

Know-why

（為什么要學(xué)）

從個(gè)人生活實(shí)際感受知識(shí)的重要性

提出所學(xué)知識(shí)有關(guān)含義與什么相關(guān)的推測(cè)

已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)引起爭(zhēng)議

Know-how

（怎樣學(xué)）

從各種信息中篩選有用信息

從知識(shí)的意義出發(fā)尋求運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知的關(guān)系

對(duì)怎樣獲取信息，解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇

Know-who

（與誰(shuí)交流）

信息的交流（信息-篩選-獲?。?，生生合作、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實(shí)踐調(diào)查、電話、網(wǎng)絡(luò)），所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中的什么問(wèn)題的交流

整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標(biāo)--師生分別搜集與本課有關(guān)的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學(xué)校課題研究目標(biāo)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，分別申報(bào)和實(shí)施子課題（見(jiàn)下表）。學(xué)?？傉n題的研究成果應(yīng)建立在各學(xué)科子課題研究成果的基礎(chǔ)上。

學(xué)科課題負(fù)責(zé)人

學(xué)校課題新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究朱世文

數(shù)學(xué)科整合農(nóng)村教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究黎素清

語(yǔ)文科勤積累促寫作譚炳森

英語(yǔ)科小學(xué)英語(yǔ)雙自主的開(kāi)放式教學(xué)模式李桂源

科學(xué)科農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)策略的研究吳小勇

三、課題研究目的

運(yùn)用此模式，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課中體現(xiàn)，課后拓展。在課堂教學(xué)中主要解決此模式相關(guān)的五個(gè)“W”，使課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，知識(shí)源于生活，當(dāng)然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學(xué)生建立愛(ài)教樂(lè)學(xué)、和諧民主、互動(dòng)發(fā)展的師生關(guān)系，并且創(chuàng)設(shè)一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂(lè)學(xué)課堂情境。

四、課題重點(diǎn)解決的問(wèn)題

1、這個(gè)教學(xué)模式改變教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，形成教以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該模式做到了不受定勢(shì)的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。將教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)與師生的互教互學(xué)，如何學(xué)，學(xué)到何種程度不以教師意志而定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、這個(gè)教學(xué)模式建立，改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的完美結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)備于課外，得法于課內(nèi)，受益于終身。

3、課題方案中提出的問(wèn)題就是解決執(zhí)行新課程中教學(xué)目標(biāo)把握的兩種偏差：

（1）只重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)與教師的教的過(guò)程。

（2）只重視課堂形式，而忽視對(duì)知識(shí)的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法實(shí)施全程，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，理論--實(shí)踐理論，并以文獻(xiàn)研究法收集資料，補(bǔ)充完善。

1、全體發(fā)展的原則。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探求過(guò)程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在活潑有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主質(zhì)疑、樂(lè)于評(píng)價(jià)、勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“讓知識(shí)走進(jìn)生活，讓能力在實(shí)踐中提高”的目標(biāo)。

3、師生互動(dòng)和諧的原則。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

4、個(gè)性原則。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、語(yǔ)感基礎(chǔ)、地區(qū)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)調(diào)整課題的寬度和縱深度，以便更本質(zhì)地進(jìn)行課題研究。以實(shí)驗(yàn)班及其人員為典型例子，分階段，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施課題研究?jī)?nèi)容，收集具體材料，包括課堂實(shí)施方法、步驟，整理分析個(gè)案，積極探索不斷改進(jìn)不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（20__年10月至20__年3月），分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段：20__年10月至20__年2月為宣傳發(fā)動(dòng)階段。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，形成共識(shí)、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內(nèi)容，制訂課題研究計(jì)劃，請(qǐng)專家進(jìn)行可行性審定，并向上級(jí)科研部門申報(bào)課題立項(xiàng)。

2、實(shí)施研究階段：20__年3月至20__年9月為實(shí)施階段。制定具體的實(shí)施方案，組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師課題研究意識(shí)和有關(guān)理論。組織課題組教師學(xué)習(xí)五個(gè)“W”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體系方案，學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)全員參與。開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班，選擇實(shí)驗(yàn)教師，以“五個(gè)W”教學(xué)新模式為主題組織校本教研活動(dòng)，在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以科研促教研，以教研促教學(xué)質(zhì)量的提高。每周課題組成員進(jìn)行交流、匯報(bào)，對(duì)每一階段的實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并以教學(xué)反思和教學(xué)案例為主要手段，進(jìn)行過(guò)程心得體會(huì)及小結(jié)。以此構(gòu)建五個(gè)“W”教學(xué)模式體系，促進(jìn)學(xué)生敢于交流，樂(lè)于自學(xué)，善于學(xué)習(xí)五個(gè)“W”教學(xué)新模式的形成。

3、總結(jié)階段：20__年9月至20__年3月為總結(jié)推廣階段。這階段主要是整理各學(xué)科子課題研究成果和各類活動(dòng)記錄情況，召開(kāi)結(jié)題會(huì)議，分層結(jié)題，完成總課題研究報(bào)告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應(yīng)用。

七、保障措施

1、組織保障。學(xué)校把課題研究作為“科研促教研，科研興?！睂W(xué)校特色辦校的發(fā)展目標(biāo)。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的全體行政人員均為課題小組成員，學(xué)校的總課題由主抓教育教學(xué)工作的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。分管學(xué)科教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任學(xué)科子課題負(fù)責(zé)人，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責(zé)任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結(jié)合；從教科研業(yè)務(wù)水平上看，是經(jīng)驗(yàn)型與探索、創(chuàng)造型的結(jié)合。

3、制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。將參與課題研究的積極性個(gè)人教研成果與教師的年度考核評(píng)先評(píng)優(yōu)晉升職稱等結(jié)合起來(lái)，從研究的成果及成果的影響力設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性。

4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)撥出一定的科研經(jīng)費(fèi)，專門保障校本教研、課題研究的開(kāi)展。

八、預(yù)期成果和完成時(shí)間

預(yù)期成果：撰寫有關(guān)課題的研究報(bào)告及相關(guān)論文、教學(xué)案例與反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等，各個(gè)學(xué)科并形成具有本科特點(diǎn)的五個(gè)“W”教學(xué)模式。

預(yù)期完成時(shí)間：20__年3月。

九、最終成果及其應(yīng)用

形成自主、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能自主地搜集知識(shí)進(jìn)行交流，形成良好的課堂互動(dòng)的教學(xué)氛圍；培養(yǎng)一批年青的教學(xué)骨干教師，特別是提高教師在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)策略的能力，將試點(diǎn)班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進(jìn)行交流，推廣優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

課題研究的實(shí)施方案篇10

立項(xiàng)號(hào)課題名稱新入園幼兒的適應(yīng)性研究負(fù)責(zé)人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應(yīng)性"是新入園幼兒整個(gè)學(xué)前教育的"序曲"，在這個(gè)陌生的環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。幼兒園是幼兒進(jìn)入社會(huì)的初級(jí)階段，是從以自我為中心的個(gè)體生活轉(zhuǎn)向集體生活的第一步。對(duì)于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應(yīng)性"問(wèn)題逐漸成為學(xué)前教育重要課題，幼兒入園適應(yīng)的問(wèn)題,涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應(yīng)集體生活的能力是步入社會(huì)的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應(yīng)，將形成集體性其社會(huì)化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

幼兒從自己的小家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體的大家庭，這是幼兒獨(dú)立邁向社會(huì)的第一步，也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一次重大轉(zhuǎn)折，這次轉(zhuǎn)折會(huì)給孩子在生活習(xí)慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來(lái)諸多的不適，在行為態(tài)度上表現(xiàn)為：哭鬧、如廁困難、不理會(huì)老師與其他小朋友，如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，會(huì)影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。

幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應(yīng)集體交往的技能和經(jīng)驗(yàn)。再加之現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨(dú)活動(dòng)的習(xí)慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應(yīng)過(guò)集體生活，不能夠成為集體的一員，產(chǎn)生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長(zhǎng)，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對(duì)教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應(yīng)是家園共育的首要任務(wù)。

我園每年都會(huì)有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應(yīng)困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對(duì)周圍事物的認(rèn)知，陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差，那么，如何讓幼兒主動(dòng)去適應(yīng)幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時(shí)的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過(guò)"入園關(guān)"。對(duì)于幼兒的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。將是我們努力的主要方向。

這一適應(yīng)性問(wèn)題越來(lái)越受到幼教工作者的關(guān)注和重視，隨著人們文化素質(zhì)的提高，對(duì)0--6歲孩子的早期教育、學(xué)前教育的重要性和關(guān)注度也越來(lái)越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認(rèn)識(shí)新入園幼兒適應(yīng)幼兒園的過(guò)程、更理性地看待在適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的適應(yīng)障礙、更有效地進(jìn)行入園適應(yīng)性教育。

課題名稱的界定和解讀

一、"適應(yīng)性障礙"

適應(yīng)性障礙雖是人群中常見(jiàn)的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務(wù)變遷、生活學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫折和不愉快的事件，加上個(gè)體的不良個(gè)性，而引發(fā)的一些情緒反應(yīng)、及生理功能障礙，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作、生活及交際能力的減退。

幼兒入園不適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)在園表現(xiàn)在：早晨入園哭鬧、食欲不振進(jìn)餐困難、很難入睡午休、精神緊張?jiān)斐膳判故Ы?、拒絕參加各種活動(dòng)、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動(dòng)、過(guò)度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說(shuō)話。在家表現(xiàn)為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動(dòng)、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應(yīng)期在園和在家的情況。

二、研究范圍

2-3歲新入園幼兒，在進(jìn)入新環(huán)境中的不適應(yīng)，產(chǎn)生的焦慮情緒。

三、研究的方向和角度

我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，采納幼兒可接受和樂(lè)于接受的教育手段,變幼兒強(qiáng)制被動(dòng)接受為愉快主動(dòng)的適應(yīng),緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從而增強(qiáng)適應(yīng)力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過(guò)渡。

1、探究幼兒焦慮的原因，針對(duì)不同幼兒的行為表現(xiàn)，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對(duì)于父母的依賴情緒，從而建立起對(duì)老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應(yīng)集體生活和教育活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)家到幼兒園的平穩(wěn)過(guò)渡。

2、通(xtong)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座、問(wèn)卷等形式，使家長(zhǎng)理解幼兒在園生活，減輕家長(zhǎng)的顧忌和憂慮，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確育兒的方法，更好的與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)有效的家園共育。

3、通過(guò)理論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)研討等活動(dòng)，使教師開(kāi)拓思路，克服個(gè)人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育理埝和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究的對(duì)象：

2-3歲新入園幼兒。

二、研究的方法：

采納行動(dòng)探究發(fā)為主，問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合實(shí)踐研究。

三、研究的步驟與舉措

1、第一階段：準(zhǔn)備階段(202X3月-4月)

調(diào)查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過(guò)家訪、問(wèn)卷調(diào)查摸底。

2、第二階段：實(shí)施階段(202X5月-11月)

(1)、前期體驗(yàn)

首先組織家長(zhǎng)帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進(jìn)一步熟悉老師，結(jié)識(shí)新伙伴，了解自己所在的班級(jí)、活動(dòng)室、衛(wèi)生間、戶外活動(dòng)場(chǎng)地。還可以帶孩子選好睡覺(jué)的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

(2)、問(wèn)卷調(diào)查

主要采取問(wèn)卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方備。

(3)、熟悉環(huán)境

幼兒面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，難免會(huì)有陌生感和焦慮的情緒，新學(xué)期的開(kāi)始班級(jí)的布置為迎接新幼兒的到來(lái)尢為重要，教師應(yīng)該根據(jù)本班年齡特點(diǎn)，把班級(jí)布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

(4)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

召集新生家長(zhǎng)開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)我園新生適應(yīng)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的目的、意義、教學(xué)內(nèi)容、園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及方法進(jìn)行詳細(xì)介紹和說(shuō)明。組織家長(zhǎng)參觀幼兒園的環(huán)境、設(shè)施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質(zhì)量，師資水平，并幫助家長(zhǎng)分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長(zhǎng)能真確對(duì)待，積極支持和配合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的順利開(kāi)展。

(5)、教師的作用

幼兒入園后開(kāi)始接觸認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人應(yīng)該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒