信息技術(shù)賦能“悅”讀越有趣

【摘要】在課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程和繪本資源的融合，探索混合式新型教學(xué)模式，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用。本文就如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中深入地融合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用展開(kāi)探討?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；繪本教學(xué)；深度融合案例背景在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材雖然比較科學(xué)化、合理化和系統(tǒng)化，但對(duì)于喜好嘗新的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有教材的部分主題缺乏新鮮感，內(nèi)容趣味性不足，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。且單一的教學(xué)資源對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)閱讀能力的提高，有著相對(duì)的局限性。因此，筆者以福田區(qū)規(guī)劃課題“以英文繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究”為載體，將繪本閱讀活動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)中，在一定程度上豐富課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)思考、分析、探究的主觀能動(dòng)性，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)校而言，“雙減”后的教育質(zhì)量必須依靠深化教育教學(xué)改革加以保障?！爸腔壅n堂下的英文繪本‘悅讀”是基于信息技術(shù)手段提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的一種新嘗試，致力于以滿足學(xué)生的閱讀需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，探索智慧課堂下的英語(yǔ)繪本混合式教學(xué)新模式，優(yōu)化英語(yǔ)課堂。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂繪本教學(xué)的應(yīng)用，依托閱讀延伸活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)的多元化與趣味化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，突出“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”的課程理念。案例實(shí)施小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要英語(yǔ)教師的科學(xué)指導(dǎo)，因此，建立閱讀課程指導(dǎo)體系是分級(jí)閱讀這一系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)之一[1]。案例實(shí)施階段，教師結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材中的主題語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)和育人功能，精選與其單元話題、語(yǔ)言、級(jí)別相匹配的繪本資源，提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)支持。本課程以典范英語(yǔ)（牛津閱讀樹(shù)國(guó)內(nèi)版本）、BigCat（大貓）分級(jí)英語(yǔ)閱讀、攀登英語(yǔ)和其他精選分級(jí)英語(yǔ)繪本為主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康豐富的閱讀資源。為了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，筆者將以上分級(jí)閱讀材料與深圳牛津版教材1～12冊(cè)進(jìn)行整合，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生能夠在繪本閱讀的過(guò)程中深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生拓展文化視野，進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。在課內(nèi)，教師通過(guò)整合教材與繪本，創(chuàng)新使用在線教學(xué)平臺(tái)，借助學(xué)校圖書(shū)館和少兒圖書(shū)館共享資源進(jìn)行交互式教學(xué)，利用希沃白板和ClassIn平臺(tái)進(jìn)行智慧課堂教學(xué)和管理，優(yōu)化英語(yǔ)課堂。在課外，為進(jìn)一步豐富繪本閱讀資源，讓學(xué)生有更多的途徑接觸英語(yǔ)繪本，組織學(xué)生通過(guò)各種App或微信公眾號(hào)進(jìn)行電子繪本閱讀?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從文字走向圖像，從無(wú)聲走向有聲，從單一走向多元，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣，逐步形成了從學(xué)校到家庭、從課內(nèi)到課外、從書(shū)本到網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的英語(yǔ)繪本閱讀模式。案例展示園嶺小學(xué)的英文繪本“悅”讀智慧課堂，借助信息技術(shù)打破了封閉的學(xué)習(xí)空間，提供了新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，鏈接了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為重塑傳統(tǒng)教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素提供了可能?！菊n例1】在福田區(qū)全息未來(lái)教育“云+端”項(xiàng)目的引領(lǐng)下，筆者積極推進(jìn)課堂改革，將繪本教學(xué)與STEM教學(xué)相結(jié)合，在教育教學(xué)上不斷有新突破。2020年12月，筆者進(jìn)行福田區(qū)全息未來(lái)教育“云+端”項(xiàng)目區(qū)級(jí)展示課，將三年級(jí)第五冊(cè)第11課“Smallanimals”與英語(yǔ)繪本“Brownbear，brownbear，whatdoyousee？”進(jìn)行整合，全程使用全息未來(lái)“云+端”系統(tǒng)授課。除了利用系統(tǒng)中的學(xué)生端Pad、手寫(xiě)板和投票功能等，筆者還引入另外一個(gè)動(dòng)物繪本“Tangramcat”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)用七巧板拼出自己喜歡的動(dòng)物，來(lái)陪伴孤獨(dú)的tangramcat，借以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到真正的多學(xué)科融合?！菊n例2】運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造生命課堂。如教授繪本故事MagicTails一課時(shí)，筆者將教學(xué)分為兩個(gè)階段：深度學(xué)習(xí)前期和深度學(xué)習(xí)。第一階段：深度學(xué)習(xí)前期。課前，教師為學(xué)生提供了以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)頭腦風(fēng)暴的范例，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師啟動(dòng)QQ組長(zhǎng)群功能，請(qǐng)家長(zhǎng)在本組內(nèi)收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品。每位學(xué)生上傳共享自己作品的同時(shí)，可以看到組內(nèi)其他小組成員的作品。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，收集優(yōu)秀作品制作電子閱覽視頻，分享至全班。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分享，閱讀了其他同伴的思維導(dǎo)圖，獲得額外知識(shí)延伸，得到了啟發(fā)。同時(shí)，及時(shí)的教師評(píng)價(jià)反饋和班級(jí)內(nèi)電子作品的展示，大幅度地鼓舞了學(xué)生的參與熱情，這為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)參與感和進(jìn)一步體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)成就感做好了鋪墊。第二階段：深度學(xué)習(xí)。筆者布置了家庭劇場(chǎng)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生參照思維導(dǎo)圖，假設(shè)場(chǎng)景，選擇任務(wù)扮演，根據(jù)教師提供的例句自編臺(tái)詞并拍攝長(zhǎng)度1分鐘以內(nèi)的視頻，進(jìn)行組內(nèi)欣賞和投票。教師通過(guò)QQ組長(zhǎng)群收集通過(guò)組員投票后選出的視頻作品1～2份，屆時(shí)全班觀看，教師帶領(lǐng)學(xué)生在線進(jìn)行投票。家庭劇場(chǎng)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)“聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)”的需求從課本要求轉(zhuǎn)化成生活社交需要，這種“需求感”是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的原動(dòng)力。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將優(yōu)秀家庭劇場(chǎng)的臺(tái)詞整合，匯編成一本繪本。本課例借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師讓學(xué)生的眼、耳、口、腦、手都動(dòng)起來(lái)，給予學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望?！菊n例3】線上教學(xué)期間，受時(shí)間和空間的限制，筆者為了創(chuàng)建具有信息化特色的云課堂，萌發(fā)了創(chuàng)作元宇宙虛擬“主播”的想法，通過(guò)元宇宙中的虛擬人像概念，用SnapCamera軟件創(chuàng)造的卡通“主播”形象入鏡，與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合。繪本故事“DickandtheOlympics”利用智慧課堂的技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證線上教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，課例結(jié)合當(dāng)時(shí)最熱門(mén)的冬奧會(huì)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，是對(duì)教育新形態(tài)的一次積極探索，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本課例是線上教學(xué)，以“三讀”任務(wù)為紐帶。學(xué)生在教師的任務(wù)引導(dǎo)下，進(jìn)入與真實(shí)情境相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，圍繞著同一個(gè)目標(biāo)任務(wù)，借助ClassIn平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)相互協(xié)作和自主學(xué)習(xí)。教師扮演指導(dǎo)員或裁判等角色對(duì)學(xué)生任務(wù)成果加以及時(shí)評(píng)估、測(cè)試和反饋。教師通過(guò)ClassIn直播平臺(tái)上師生、生生“面對(duì)面”的功能，將線下課堂教學(xué)環(huán)境盡可能地還原，讓課堂交流更直觀、生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅使用了ClassIn“教室”內(nèi)獨(dú)有的學(xué)生管理、互動(dòng)電子黑板、板書(shū)共享、搶答器等功能設(shè)計(jì)在線教學(xué)場(chǎng)景，還穿插使用“小組討論”“舉手發(fā)言”“發(fā)放獎(jiǎng)杯”“在線投票”等互動(dòng)功能，讓學(xué)生的注意力時(shí)刻跟著教師走。結(jié)

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