“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略探究

摘

要：作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充和延伸。隨著國家“雙減”政策的落地，進一步減輕了學生的作業(yè)負擔，規(guī)范了學校的教育教學管理。對此教師應著重思考如何利用作業(yè)設計使小學數(shù)學教學提質增效，讓學生在輕松的狀態(tài)下學習。而構建高質量的作業(yè)體系，有助于讓作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，有利于學生知識、能力和綜合素質的全面發(fā)展。關鍵詞：“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設計方式一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題（一）仍受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響自“雙減”政策出臺以來，很多教師積極地調整了相關的教學目標和方案，并已經(jīng)取得很大的進展，但是仍有教師很難轉變教學思維。如年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，在管理班級的各項事務時，主要依據(jù)自己求學時的經(jīng)驗，而年紀較大的教師在短時間內還不能完全接受新的教育理念，因此新教育理念在實踐中的應用程度不高。很多學校仍然認為，只有增加作業(yè)的數(shù)量才能保證學生的學習質量。在這一觀念的影響下，部分教師布置作業(yè)時，相同類型的題仍占絕大多數(shù)，即便有的學生已經(jīng)掌握了解題方法，也不得不重復完成刷題步驟。（二）作業(yè)內容枯燥，形式單一小學生正處于活潑貪玩的年紀，喜歡一些新奇的事物。從教材中可以看出，情境教學正在逐漸滲透到課堂教學中，然而很多教師布置的作業(yè)沒有注意到學生對作業(yè)趣味性和情境化的需求。很多情況下，學生完成作業(yè)不是出于興趣，而是在教師和家長的命令下完成，久而久之，學生必然會產(chǎn)生厭學心理，逐漸喪失對學習的興趣。二、優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的策略（一）提高認識，更新作業(yè)設計理念作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在設計方面仍存在一些問題：一是作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；二是作業(yè)評價缺乏層次性和針對性。長此以往，將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。因此，教師應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討作業(yè)設計的優(yōu)化辦法，提高學生學習數(shù)學的積極性，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習方法。（二）結合生活，豐富作業(yè)應用性其一，小學數(shù)學知識中有很多較抽象的數(shù)學概念，如果教師只是口頭說教，并輔以大量的習題，學生則很難真正把握知識要點。新課程標準提出要從學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，挑選學生感興趣的事物開展教學工作，這能更好地提高學生的學習興趣。其二，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分密切。為更好地幫助學生學習和鞏固課堂教學知識，增強學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，教師可以提供實踐的途徑，引導學生在生活中尋找數(shù)學模型，感知數(shù)學知識在實際生活中的運用。學生通過切身感受理解知識，要比練習海量枯燥的習題效果更佳。例如，在教授“認識小數(shù)”一課時，教師可以讓小學生充當“小小調查員”，由家長帶領學生到超市中調查商品的價格并記錄，讓學生通過標簽上的價格標注方式，了解小數(shù)，對小數(shù)產(chǎn)生了初步認識，并發(fā)展了學生搜集信息的能力。（三）創(chuàng)新形式，突出作業(yè)趣味性一方面，學生只有對一個事物感興趣才能夠產(chǎn)生學習動機，才愿意投入精力做數(shù)學作業(yè)，也才能保證作業(yè)的質量；另一方面，小學階段的學生比較喜歡多元化、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，教師讓學生運用已學的知識自己動手實踐操作，能夠提升學生的成就感。因此，在作業(yè)設計中，教師要科學研究教材內容，創(chuàng)新作業(yè)形式。比如，教師在教授幾何圖形位置、特點、計算公式時，常需要使用學具、教具進行輔助，如果教師只是演示給學生看，則對學生知識體系的構建作用不大。再如，在教授“角的認識”前，教師可以布置預習作業(yè)，讓學生用紙、小木棒、繩子等工具，自己動手制作角的模型，并觀察角的特點。學生動手操作，能更好地了解角的構成和特點，有效提高課堂教學質量。（四）針對學生差異，按層次設計作業(yè)首先，小學生存在個體差異，每個人的學習能力有所不同。教師要針對每一名學生的個人情況設計作業(yè)，使所有學生都能通過努力獲得知識與成就感。其次，教師在作業(yè)設計的過程中，要分層次地設置作業(yè)，將學生劃分為基礎型、提高型和發(fā)展型，針對不同層次的學生制訂不同的作業(yè)要求。比如，在教授“長方形的面積”一課時，教師可以設計三個層次的作業(yè)，一是基礎型：一個長方形的操場，長7米，寬5米，面積是多少平方米？二是提高型：一個正方形的水池，其周長是32米，面積是多少平方米？三是提高型：工人想要用40米長的欄桿圍一個各邊長度都是整數(shù)的長方形或正方形的施工場地，有幾種不同的方法？教師讓學生根據(jù)自己的能力去匹配作業(yè)層次，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習需要，又能使每名學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習數(shù)學知識帶來的喜悅和成就感。（五）科學安排課堂練習，防止學生學習疲勞學習興趣就是學生以飽滿、高漲的情緒進行學習、思考，在面對結論、真理時，感到驚喜和滿足，在學習過程中，感受到自己的智慧發(fā)揮了作用，并體會到創(chuàng)造的快樂，為人的偉大智慧和意志感到驕傲。因此，為提高學生的數(shù)學學習興趣，教師要通過多樣化的方式進行課堂教學，將幾十分鐘的課堂練習，科學地分散到整節(jié)課中，減輕學生的負擔，防止學生產(chǎn)生學習疲勞，促使小學生能在課堂中處于興奮的學習狀態(tài)。（六）創(chuàng)新思維，針對性地布置作業(yè)一方面，數(shù)學創(chuàng)新思維是小學的教育目標之一，對學生未來的學習具有積極作用。素質教育的本質就是讓學生在德、智、體、美、勞中得到全面發(fā)展，分數(shù)不再是衡量學生素質的唯一標準。因此教師應正確把握小學教育的意義，即培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使學生掌握基本的數(shù)學基礎知識。一方面，當前的小學教育仍然是以教師主導的灌輸式教學方法，這種教學方式不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，因此教師應有針對地布置作業(yè)，在作業(yè)中可布置選做項目。另一方面，由于每名學生的基礎不同，因此在學習的側重點和進度也會出現(xiàn)差別。為了彌補課堂教學的不足，教師應充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，有針對地布置作業(yè)，不是將學生分成三六九等，而是在充分考查學生實際學習情況的基礎上，針對學生的優(yōu)缺點提出強化策略。比如，尋找生活中的三角形，教師讓學生總結和比較鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形的特點，在探究的過程中，不僅能促使學生學會觀察生活，將數(shù)學與生活實際聯(lián)系在一起，還增加了作業(yè)過程的趣味性，把學習變成一件學生愿意主動參與的活動。再如，有的學生已經(jīng)熟練掌握了基礎知識，但是題目一旦變形就不會做了。針對這一類學生，教師應在作業(yè)中多布置變形題，培養(yǎng)其數(shù)學綜合思維能力。有的學生基礎知識十分扎實，也能靈活應對變形題，針對這一類學生，教師可以通過自出題等方法，加強其創(chuàng)新思維。（七）把握整體，明確作業(yè)設計原則其一，數(shù)學教師應通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并及時改進教學方法，幫助學生降低教學難度和調整教學進度。其二，通過作業(yè)，學生能了解自己對知識技能的掌握情況，激發(fā)學習熱情，從而更積極地投入到今后的學習中。基于以上兩點，教師應明確作業(yè)設計的原則。一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入作業(yè)的內容設計中。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要合理，作業(yè)難度要符合學生的實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性的要求。（八）形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容作業(yè)設計的目的在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數(shù)學的興趣，教師應對數(shù)學作業(yè)進行大幅改革，將作業(yè)融于活動、融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既能減輕學生的課業(yè)負擔，又能提高學生的學習效率。1.前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，學生的已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家借助圖形動手拼擺，讓學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。2.實踐型作業(yè)，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。教師圍繞現(xiàn)實問題，讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1～10各數(shù)的認識”后，教師設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，鼓勵學生找一找生活中的數(shù)學，學生通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動，既鞏固了10以內數(shù)字的認識，又激發(fā)了對數(shù)學的熱愛。再如，在教學“時分秒的認識”后，教師設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，這既鞏固了時分秒的知識，又能引導學生學會了珍惜時間。3.復習型作業(yè)，整體建構知識體系。復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的，是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、系統(tǒng)地思考問題。學校在三至五年級的學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，讓學生在學完每個大單元知識的基礎上，根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行了結構化重組，使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條