“雙減”和“五項管理”背景下小學(xué)語文教學(xué)實踐探索

摘

要：在“雙減”和“五項管理”的大背景下，小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)重新回歸以“質(zhì)量”為中心，以學(xué)生為中心，重新調(diào)整作業(yè)布置的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)評價的內(nèi)容，切實將對學(xué)生身心健康的關(guān)愛融入日常教學(xué)，讓學(xué)生懂道德、學(xué)知識、會實踐，有充足的時間發(fā)展興趣愛好，回歸健康成長。關(guān)鍵詞：“雙減”;“五項管理”;小學(xué)語文一、“雙減”與“五項管理”背景下的教學(xué)現(xiàn)狀“雙減”政策對學(xué)生完成課后作業(yè)的時間做了明確規(guī)定，嚴(yán)格管理了校外培訓(xùn)機構(gòu)，不僅減輕了家長的負(fù)擔(dān)，也給予了學(xué)生更多的自由空間助力個性發(fā)展和身心健康。在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生不僅要完成大量的家庭作業(yè)，課余時間還要參加各種補習(xí)班，身心俱疲，而且一些學(xué)生在補習(xí)班提前學(xué)習(xí)了課本知識后，上課就無精打采，注意力不集中，反而阻礙了課堂效率的提高。2021年8月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項管理”督導(dǎo)的通知》，對中小學(xué)生手機、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理做出規(guī)定?！拔屙椆芾怼笔恰半p減”的重要抓手，也是對其核心精神的進(jìn)一步豐富與強化，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對學(xué)生健康自由成長的關(guān)注。在“雙減”和“五項管理”背景下的小學(xué)課堂，勢必要將效率放在第一位。在教案設(shè)計方面，教師要深入研究教材，依據(jù)學(xué)情與教學(xué)重難點設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平、興趣等設(shè)計教學(xué)方法，做到在課堂上能夠有的放矢。二、“雙減”與“五項管理”背景下小學(xué)語文教學(xué)策略（一）將信息技術(shù)融入課堂多媒體技術(shù)的普及給小學(xué)語文課堂注入了新活力，然而在實際運用的過程中卻存在著諸多問題。一些教師過于依賴于技術(shù)手段，沒有分清主次。豐富多彩的課件固然能夠吸引學(xué)生的注意力，然而一股腦地將知識點全部羅列上去，會讓學(xué)生覺得眼花繚亂，分不清重難點，忽視應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。技術(shù)只是輔助手段，如果單純地倚重多媒體開展教學(xué)，而忽略了其他教學(xué)途徑與形式，如小組討論、實踐探究等，則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲乏的心態(tài)，也無法達(dá)到多維的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)時代背景下，很多教學(xué)課件都可以從互聯(lián)網(wǎng)下載，且制作課件是一件費時費力又需要一定技術(shù)含量的工作，這也就導(dǎo)致了許多教師的課件都是千篇一律，沒有亮點，也沒有突出重點。此外，教學(xué)課件是固定的，課堂與學(xué)生都是“活”的，不同的學(xué)生有不同的心理與角度看待世界，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋及時地回應(yīng)。例如，若學(xué)生對特定知識點表現(xiàn)出疑惑神情，教師要及時地更換教學(xué)策略與后續(xù)的教學(xué)安排。若教師一味地依賴課件來開展課堂教學(xué)，只會讓課堂呈現(xiàn)出另一種形式的死板，降低教學(xué)效率。在“雙減”背景下，學(xué)生課后作業(yè)少了，可以自由支配的時間多了，這就能讓學(xué)生在課下針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行再突破?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)讓視頻的錄制與傳播變得快捷，教師和學(xué)校都要重視建設(shè)課程資源庫，讓學(xué)生能夠在家自主地選擇視頻進(jìn)行觀看，查漏補缺。小學(xué)階段的學(xué)生是第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而任何語言的學(xué)習(xí)都離不開重復(fù)，這就導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只有讀、寫、背，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。此時，教師可以合理運用多媒體技術(shù)開展識字教學(xué)，讓漢字以更加生動的形象映入學(xué)生的頭腦，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文時，學(xué)生接觸到了一個充滿童真與趣味的故事：小熊和松鼠一個住在山頂，一個住在山腳，只能通過風(fēng)箏和紙船進(jìn)行交流。在課堂上，學(xué)生都學(xué)習(xí)得津津有味，然而“飄”和“漂”同音不同形，是一個教學(xué)重點，許多學(xué)生往往會弄混淆。為了讓學(xué)生理解并區(qū)分這兩個字，教師可以利用多媒體技術(shù)生動地去呈現(xiàn)這兩個字的含義。在教學(xué)“漂”這個字時，教師可以播放紙船在水上動的視頻，“漂浮”離不開水，所以“漂”是三點水的偏旁;在教學(xué)“飄”這個字時，教師可以播放風(fēng)箏在空中飛的視頻，“飄”需要風(fēng)的作用，所以“飄”的右邊是“風(fēng)”字。學(xué)生通過視頻的觀看，很快就記住了這兩個字，甚至還利用這種方法學(xué)會了猜生字，如“瞟”，學(xué)生指出這個字的偏旁是一個“目”，因此可能與“用眼睛看”有關(guān)。高效的課堂，需要教師抓住學(xué)生的心理與認(rèn)知規(guī)律，合理地利用教學(xué)手段，不但可以增長學(xué)生的知識，還可讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的另一個優(yōu)點是能夠跨越時間與空間，讓人們見到從未見過的風(fēng)景與事物。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，單憑文字描述，學(xué)生無法體會到昔日圓明園的輝煌，自然也無法感受到圓明園被毀對中華民族慘痛的打擊以及它的歷史意義。教師依托圓明園相關(guān)的電影和紀(jì)錄片，通過直觀的視覺體驗，讓學(xué)生對曾經(jīng)圓明園的美麗景色贊嘆不已，然而越是美麗的事物，在被摧毀時就越會讓人感到痛心。學(xué)生通過視頻，體會到了圓明園作為公園園林不僅是物質(zhì)上的，也是文化上的瑰寶之重要性，也體會到了列強的殘忍與對彼時風(fēng)雨飄搖的祖國無力保護(hù)的悲戚，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，體會到了國家增強實力的重要性，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。當(dāng)代小學(xué)生都出生在數(shù)字時代，能夠更加便捷地接觸到手機和電腦。根據(jù)“五項管理”的精神，教師要教導(dǎo)小學(xué)生對信息技術(shù)合理地利用，而非沉溺于游戲等娛樂活動。在課文學(xué)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生布置自主查閱資料的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生自行搜尋有關(guān)潑水節(jié)的習(xí)俗和背景知識，在下節(jié)課開始之前抽選學(xué)生上臺進(jìn)行兩分鐘的講解，讓他們在收集信息、篩選信息的過程中，認(rèn)識到信息技術(shù)可以是幫助其更好學(xué)習(xí)的工具，而不是僅僅將它當(dāng)作娛樂工具。（二）將生活實際聯(lián)系課堂小學(xué)階段的學(xué)生仍處于身心發(fā)展的初期，對任何事物都很好奇，注意力很難長期集中。根據(jù)建構(gòu)主義知識觀，學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時，都是將新知識與舊知識聯(lián)系起來，逐步對知識進(jìn)行處理與加工。因此，學(xué)生更容易關(guān)注和吸收與自身實際生活經(jīng)驗相關(guān)的知識。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，首先要立足學(xué)生的生活實際，這樣才能收獲更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師要運用合理且豐富的語言讓學(xué)生展開聯(lián)想。中國漢字歷史悠久，源于象形字，而不是毫無邏輯的組合排列，因此教師要抓住每個字的特點，用更加便于學(xué)生記憶的方法開展教學(xué)。此外，教師還可以通過趣味小游戲，抓住學(xué)生的注意力，讓枯燥的識字教學(xué)變?yōu)樗麄兿矏鄣男问健＠?，在學(xué)習(xí)《口耳目》這一篇課文的生字時，為了讓學(xué)生認(rèn)識“口、耳、目、手、足”等生字，教師可以讓這幾個字逐個出現(xiàn)在幻燈片上，學(xué)生需要迅速反應(yīng)，用手去觸碰相應(yīng)的部位。在游戲中，學(xué)生的大腦飛速地運轉(zhuǎn)，將幻燈片上的字與其含義以及在生活中指代的事物聯(lián)系起來，不但快速記憶，而且課堂氣氛也十分熱烈。寫作是表達(dá)內(nèi)心世界的途徑，也是學(xué)生語文能力的最終呈現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力極為豐富的階段。傳統(tǒng)教育下，一些教師一味地讓學(xué)生背誦優(yōu)秀作文選上的模范作文，以求他們在考試中得到高分，這樣不但讓語文學(xué)習(xí)從充滿著思辨的人文學(xué)科變?yōu)榱怂腊蹇菰锏谋痴b，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們不敢也不想去表達(dá)自己的見解，進(jìn)而輕視觀點的輸出。素質(zhì)教育的最終目的，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，因此，作為小學(xué)階段的語文教育者，教師始終要呵護(hù)學(xué)生的童心，尤其是在“雙減”的背景下，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展，讓他們勇于表達(dá)自我、突破自我，而不是只會認(rèn)同與模仿。在開展寫作教學(xué)時，教師要做的是激發(fā)學(xué)生頭腦中的素材庫，讓他們從自己的生活中取材。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師可以進(jìn)行拓展寫作，先讓學(xué)生開展小組討論，回想自己在鄉(xiāng)村或農(nóng)家樂生活時的經(jīng)歷，如果沒有這樣的經(jīng)歷，就要仔細(xì)聽其他人的描述，并結(jié)合課文進(jìn)行寫作。語文源于生活，最終也要回歸生活，教師要讓學(xué)生善于觀察，為自己的寫作尋找素材。課堂不僅能夠建設(shè)在教室中，也可以建設(shè)在自然里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校里觀察一朵花，或是參加一場精彩的體育活動，來讓學(xué)生積累寫作素材。三、“雙減”與“五項管理”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀在過去，作業(yè)往往較為單一且設(shè)計不合理。例如語文科目，往往存在大量的抄寫作業(yè)，對抗遺忘固然需要重復(fù)，然而學(xué)生在抄寫的過程中是否“走心”，卻尚未可知。一些教師甚至將作業(yè)作為一種懲罰的手段，對默寫不合格或是成績較差的學(xué)生，加大抄寫的作業(yè)量。教師并沒有深入研究學(xué)生的薄弱項，只讓他們花費大量的時間在機械的作業(yè)上，本末倒置，對其能力的提升毫無幫助?！半p減”政策對學(xué)生課后完成作業(yè)的時間做了明確規(guī)定，作業(yè)變少了，并不意味著質(zhì)量的下降，教師在布置作業(yè)時更應(yīng)當(dāng)花心思，研究“提質(zhì)增效”的方法，發(fā)揮作業(yè)鞏固、診斷的作用。對語文作業(yè)的再設(shè)計，勢必包括對抄寫作業(yè)的重新思考。作為學(xué)生較為反感抵觸的作業(yè)之一，“抄寫”在一定程度上能夠幫助學(xué)生熟悉字詞，然而過量的抄寫只會扼殺學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，抄寫作業(yè)可以有，但不能多。教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，例如，可以讓學(xué)生在朗讀古詩中體會其中的韻律美，在討論中感受思辨的樂趣，在閱讀中收獲求知的快樂等，從而將枯燥的語文學(xué)習(xí)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生語文思維與創(chuàng)造力的活動。作業(yè)分層設(shè)計也是重要的舉措之一。班級授課制給教學(xué)效率帶來提升的同時，無法兼顧不同學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度與思維習(xí)慣，而作業(yè)分層設(shè)計就能很好地考慮到因材施教的問題。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要著重提升他們對生字詞的識認(rèn)能力，以及對課文的流利朗讀能力;對中等水平的學(xué)生，教師要著重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，通過小練筆、背景知識收集等活動，開拓其思維;對學(xué)習(xí)較為自覺，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要鍛煉他們把握文章結(jié)構(gòu)、抓住思想感情的能力，因此可以布置制作思維導(dǎo)圖、總結(jié)作者觀點以及表達(dá)感悟思考等作業(yè)。四、“雙減”與“五項管理”背景下小學(xué)語文教學(xué)評價學(xué)生的成長包含多個方面，素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的身心健康、思維與實踐能力，然而長期以來，許多學(xué)校的教學(xué)評價體系單一，應(yīng)試教育下的唯分?jǐn)?shù)論，不僅不能客觀公正地反映學(xué)生的成長，也會讓許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)評價不僅能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平有清晰的認(rèn)識，而且也是教師掌握學(xué)情、制訂教學(xué)計劃的重要參照。小學(xué)階段的學(xué)生總是希望得到教師的肯定與贊揚。因此，教師要善于使用鼓勵式的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予他們積極的心理暗示，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個學(xué)生成長速度不同，對學(xué)習(xí)重要性的意識前后也有不同，教師要始終以引路人的身份陪伴在學(xué)生身邊，在他們有上進(jìn)的態(tài)度時給予支持。鼓勵式教學(xué)并不意味著盲目忽視學(xué)生存在的問題，一味地夸獎，導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生興高采烈，但是什么都沒有學(xué)到。對不同的學(xué)生，教師要采取不同的評價方法：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要及時監(jiān)督，嚴(yán)慈相濟，既要讓他們意識到刻苦與努力是成功的必備因素，又要讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。對中等水平的學(xué)生，他們往往中規(guī)中矩地完成作業(yè)，但是缺乏學(xué)習(xí)動力，因此，教師要激勵他們，進(jìn)行勵志教育。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，往往會陷入急功近利或是驕傲自滿的心理狀態(tài)，教師要適時地進(jìn)行提醒，讓他們學(xué)會慢下來去感受知識、拓展能力，而不是一味地追求分?jǐn)?shù)。教師在