基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治教學探索

摘

要：建國君民，教學為先。義務教育課程體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，思政課更是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導和栽培”。在新時代“雙減”政策下，如何上好小學“道德與法治”課這一問題一直引發(fā)著教師的思考。文章基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》和《怎樣上好小學道德與法治課》兩本書的研讀分析，將對此進行探討。關(guān)鍵詞：道德與法治;教育引導;教學探索一、道德與法治教育指導的主要思路教師在解讀教材時不能只拘泥于教材課題文字和畫面所呈現(xiàn)的意向，而忽視了現(xiàn)實的復雜性和發(fā)展性，教師在教學中要結(jié)合身邊最鮮活的案例，進行教材內(nèi)容補充，更新自己的教育理念。例如，解讀自然主題內(nèi)容時的課堂案例，在傳統(tǒng)的教育理念中，教師認為愛護動植物是因為它們對人類有價值，對人類的生活很重要，所以教導學生愛護它們。而在新的教育理念中，教師要引導學生形成超越人類中心主義的思維，而且轉(zhuǎn)向弱人類中心的和諧存在的自然觀。人類食用動植物不可避免，但動植物除了對人類有食用價值，還有作為和諧生態(tài)、美好世界構(gòu)成性因素的自身價值，人類不能無視這個價值。在案例教學中，教師可以通過多媒體視頻、演一演、閱讀繪本等形式，更深層地幫助學生理解人與動物之間的關(guān)系，幫助學生學習與動物既溫暖又理性的相處之道?；诖?，例如，教師在執(zhí)教“生活離不開規(guī)則”一課時，通過對教材的解讀，應意識到學生的好習慣絕不是靠簡單的行為訓練，而是一種自愿自覺的內(nèi)在追求習慣。上課伊始，教師可以采訪學生平時玩耍的游戲中都有哪些規(guī)則，激發(fā)學生學習興趣，進一步引導學生明白不僅游戲中有規(guī)則，在校園和社會生活中也離不開規(guī)則。如果沒有規(guī)則，那社會秩序甚至整個國家都會陷入混亂。課堂中教師沒有過多地對學生進行守規(guī)則的行為訓練，而是引導學生聯(lián)系自身實際思考：“什么情況下應該遵守規(guī)則？為什么要遵守規(guī)則？如果沒有規(guī)則會出現(xiàn)什么樣的情況？”讓學生明白生活中處處有規(guī)則，其目的是讓人們的生活更加安全有序。通過整堂課的學習，學生在日后的生活中也能自覺遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活習慣，這樣的教育才更具有意義。二、小學道德與法治課程對學生核心素養(yǎng)的積極影響（一）提升學生的學習積極性道德與法治課程建設(shè)的實施不僅要結(jié)合當前的學生學習實際內(nèi)容，也要在現(xiàn)有的教育指導工作的開展基礎(chǔ)上，幫助學生充分地認識到當前生活環(huán)境中所出現(xiàn)的多種問題，進一步優(yōu)化學生的道德品質(zhì)、思想行為等相關(guān)內(nèi)容。開設(shè)道德與法治課堂，必然需要將當前的學生綜合素養(yǎng)指導，與教育引導工作任務相結(jié)合，這樣才能讓學生更好地認識到道德與法治的教育主題。但是因為受到自身能力的限制，多數(shù)學生對道德與法治教學工作的核心理念認識不足，在教學工作推進的過程中，對道德與法治的關(guān)注度不足，積極性相對較弱。更有甚者將道德與法治的案例作為故事進行觀看，并沒有認識到自身發(fā)展與道德與法治之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至對課程的關(guān)注度逐漸降低。故而作為教師而言，應當加強課程教育指導，依托教育實際特點，深入了解學生思想，重新調(diào)節(jié)學生對道德與法治課堂的認識理解，優(yōu)化課堂資源，進行合理化配置，重新梳理課堂教育指導實際，將道德與法治的教育特點狀態(tài)進行展示分享。這可以強化學生對基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵以及思想本質(zhì)的了解，強化學生的學習積極主動性。另外，教師也需要在教學工作開展的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的學習積極性和主動性，依托情境教育實際特點，將實際教學案例資源與課堂教育實際充分融合，以此提升學生課堂學習的質(zhì)量。（二）促使學生養(yǎng)成知識的應用能力依據(jù)前文所述的教育指導思路，在具體教育指導工作推進的基礎(chǔ)上，以這樣的教育指導工作理念和操作方式，可以更加滿足學生的學習需求，也能轉(zhuǎn)化當前傳統(tǒng)的教育指導方式方法，提升課堂教育質(zhì)量。教師也能在這樣的教育指導工作機制下，不斷地構(gòu)建出新型的教育指導方案和教育工作方法，讓學生在開展實踐學習探索活動中，逐漸地增強對生活的理解和關(guān)注，以此更好地培養(yǎng)學生的學習能力和應用能力，以及基礎(chǔ)創(chuàng)新思維。另外，實踐教育指導的內(nèi)容，也能讓學生將道德與法治和現(xiàn)有的生活相聯(lián)系，使其養(yǎng)成良性的道德法治思維，以正確的世界觀和方法論，更好地面對未來社會的發(fā)展。三、小學道德與法治課程教學的主要措施（一）與生活相聯(lián)系，加快教學內(nèi)容滲透《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調(diào)要引導學生走出課堂，走出校園，從教材中來，到生活中去。教師要在教材的引領(lǐng)下走進學生的生活，教師要使學生通過教材、教學所學得的一切，均能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題。例如，教師在執(zhí)教“家鄉(xiāng)新變化”一課時，先通過數(shù)張圖片讓學生領(lǐng)略杭州風貌，呈現(xiàn)的內(nèi)容均來自學生生活中接觸或熟悉的場景，學生一邊看，教師一邊說“我去過”。教師引起了學生共鳴，很輕松地走進學生的內(nèi)心。緊接著學生回憶起家鄉(xiāng)特色小吃“蔥包燴”，教師通過視頻展示這道經(jīng)常出現(xiàn)在學生日常生活中的菜，幫助學生了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，感受物產(chǎn)豐富，從而引導學生產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的自豪感。又如，教師執(zhí)教“美麗的冬天”一課時，引導學生從冰雪中、從自己身上，在身邊的動植物的變化中找冬天。喚起學生生活經(jīng)驗，讓他們從自己的認知世界出發(fā)，用眼睛去觀察，用心靈去感受，從而使得學生的情感得到升華，達到深化主題的作用。再如，在執(zhí)教“我們班四歲了”這節(jié)課時，教師采用視頻導入的形式，和學生一起回顧四年來，學校生活中的點點滴滴，引起學生共鳴。通過播放圖片，帶領(lǐng)學生回憶四年的學習生活，并讓學生結(jié)合自身實際談談讓自己最難過或最開心的事;回憶共同的班級生活，增強學生的集體榮譽感，為建設(shè)更好的班集體出謀劃策。整堂課教學內(nèi)容貼近學生生活實際，最終也再次回歸到了學生的生活中，使學生認識到自己的成長離不開班集體這個大家庭，從而更加熱愛自己的班級。（二）結(jié)合成長規(guī)律，構(gòu)建專項教學體系《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出道德與法治課程要遵循學生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強化課程設(shè)計的整體性。這就要求教師在解讀教材時，要弄清課題和欄目之間的關(guān)系。例如，在執(zhí)教“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”時，教師按照學生認知發(fā)展的層次來劃分課時，引導學生了解家鄉(xiāng)物產(chǎn)，給物產(chǎn)分類，然后進一步探究物產(chǎn)。教學內(nèi)容由點及面，由淺入深，符合小學階段學生的認知規(guī)律。再如，教師在執(zhí)教“變廢為寶有妙招”中第一課時“暴增的垃圾”時，先引導學生觀察垃圾來自生活的哪些方面，體會垃圾的暴增及給人們生活帶來的危害。再讓學生思考面對如此嚴重的垃圾問題，應該怎么做，循序漸進地引導學生能夠自覺保護環(huán)境，懂得變廢為寶，并落實到行動中。在實現(xiàn)課程一體化方面，教師還需繼續(xù)學習，整體把握各學段的學習目標，不僅僅要實現(xiàn)每堂課中教學內(nèi)容的銜接，更要根據(jù)不同階段學生身心發(fā)展的特點，以學生實際生活為基礎(chǔ)，建構(gòu)學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程體系。（三）因材施教，推動教育工作轉(zhuǎn)型教師面對著復雜的學生群體，學生也希望教師能公正地對待自己，但教學中難免會出現(xiàn)不公正現(xiàn)象。例如，課堂上師生進行互動時，教師往往掌握著主動權(quán)，學生是被動的，這就造成了在教學交往中，師生之間的關(guān)系是不對等的，違背了學生是學習主體的原則。再如，在教學過程中，教師為了整體進度，遵照自己前期的教學設(shè)計，會出現(xiàn)無暇顧及“后進生”的情況。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，要實現(xiàn)教育公正，教師率先要身體力行，做到謹言慎行，要求學生做到的，自己首先要做到，給學生做好榜樣。首先，教師要意識到學生學習能力的差異，對待學有余力的學生，教師可以針對其興趣愛好做進一步引導，而對待暫時落后的學生，要多留一些時間，有更多的耐心。如通過“堅持才能有收獲”案例發(fā)現(xiàn)，教師對跳繩不佳的同學充滿了尊重，當該生不愿分享自己的想法時，教師并沒有強迫，而是尊重他的選擇。并且引導該生發(fā)現(xiàn)“自己愿意堅持”這一閃光點。對表現(xiàn)積極的同學，教師給予肯定的同時，也在引導學生去理解尊重別人。教師的這些舉動都在無形中潛移默化地教會學生學會換位思考，促進實現(xiàn)教育公平。目前，許多教師在實現(xiàn)教育公平方面做得還不夠好。例如，教學中為了完成自己的課堂任務，會有意無意地忽視部分學生的問題，沒有足夠的時間讓所有學生完成學習任務，出現(xiàn)了教學內(nèi)容并不適宜少部分學生的現(xiàn)象。針對此問題，教師在今后在備課過程中，就要考慮到學生在學習基礎(chǔ)方面的差異，在課堂教學時，做到因材施教和心中有數(shù)，如考慮哪個問題可以提問哪個學生，鼓勵每個學生參與課堂，并及時給出評價。（四）實現(xiàn)師生共同成長，促進教育轉(zhuǎn)型升級美國著名教育家杜威主張“教育即生長”，德育課堂不僅可以促進學生成長，還可以促進教師的發(fā)展，學生在被教的同時，反過來也在教育教師，雙方合作起來共同成長。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，而是學生學習的支持者、合作者、指導者。例如，教師在執(zhí)教“我們的校園”一課時，做到了深入理解教材，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，結(jié)合了本地實際，聯(lián)系了學生生活，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動探索周圍世界。一節(jié)課下來，學生興奮不已，甚至期待著教師再次帶著大家去“探秘”校園。很明顯，這是一堂深入學生內(nèi)心的課，成功的原因也需要教師做經(jīng)驗的總結(jié)，以便在后續(xù)的課堂中借鑒使用，實現(xiàn)教學相長。在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中，強調(diào)教師對教學中遇到的問題要進行深入研究，分析篩選和評估改進，以“問題—反思—改進—實踐”的策略，持續(xù)提升教學能力。教師的成長離不開經(jīng)驗和反思。對一堂課中取得的良好效果，教師要及時追問原因，總結(jié)成功經(jīng)驗。對教學中出現(xiàn)的問題，教師也要進行反思，找出原因，針對需要改進的地方，要有一個切實可行的方案，將反思轉(zhuǎn)化為有效解決問題的方式，將行動落到實處，真正將教學反思變成教師成長的途徑。就像葉瀾教授所說：“一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。”而每個教師都要爭做優(yōu)秀教師。（五）結(jié)合真實事件，提升學習質(zhì)量當前教育指導工作的開展，離不開道德與法治教育實踐工作的落實開展，只有在現(xiàn)有的教育指導工作中，強化理論實踐的融合分享，才能逐漸地培養(yǎng)學生構(gòu)建出良好的學習習慣。尤其在很多教學工作的開展過程中，僅僅依靠理論完成學習任務，不能保證最終的學習效果。為此在具體教育指導