“信息化分層教學”的實施優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學 論文

運用“信息化分層教學”，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學摘要：信息化分層教學是借助“微課”電腦等方式，對學生的能力水平，性格和興趣等多個方面進行了解和分析，并對學生和教學進行分層，幫同時使班級優(yōu)化。關鍵詞：信息化分層教學全體學生差異性一、分層教學的意義和目的隨著人們生活質(zhì)量的提高，不同家境的學生接觸的事物不同，所以學生對事物有不同知識儲備和看法。著名的教育家加德納也曾說過：人的智力是多方面的，在一個人身上表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象，這體現(xiàn)了學生間的差異性。而教學以學生為中心，所以教師應該根據(jù)學生的個體差異性，進行分層教學。傳統(tǒng)的分層教學是將學生分成不同的層次，根據(jù)學生的智力水平和學習成績進行分層教學，但有一定的局限性。隨著科技的發(fā)展，教學有了不同的手段，有許多的信息技術融合到教學中，也形成了信息化的教學。信息化的分層教學時教師利用微課，平板電腦等信息科技手段，綜合性的了解學生的智力水平，成績，性格，興趣等進行合理化的分層，合理化的教學，將因材施教落實到實處，使課堂上吃“吃不飽”的和“吃不了”的現(xiàn)象得到改善，每個部分學生都可以通過發(fā)揮他們的潛能，逐步的減小學生之間的差距，使整個班級越來越好。二、信息化分層教學的原則信息化分層教學中教學層次合理性，對“分層教學”有著極大的影響，所以分層次的信息化分層教學應具備一定的原則。（一）、漸進交錯性原則信息分層教學應根據(jù)學生的差異以及能力水平，采取由易到難，由淺入深層層遞進式教學。不同組可以通過問題和比賽等方式進行交錯式學習。次的學生針對本課學習內(nèi)容提出相關問題，教師在把這些問題拋向低層次的學生，從而由高水平學生帶動低水平的學生，最終實現(xiàn)全體學生共同進步。（二）、隱蔽性原則有的學生比較的敏感，自尊心強，如果讓學生了解到分層的標準，會讓層次低的學生自尊心受到傷害，從而打擊他們的積極性，可能會讓學生變高層次的學生也會有優(yōu)越感，這會阻礙分層教學的實施。因此，在進行分層教學時，一定要隱蔽性，做到只有老師知道，而學生（三）、能力水平相近原則分層教學時，一定要注意能力水平相近，或者通過預習可以達到能力水平相近的學生歸為一個人層次，否則會起反作用。比如：學生能力相差較為一個層次時，會導致能力低的學生跟不上思維能力活躍的學生，會逐漸的喪失學習興趣。（四）、可調(diào)控和激勵性原則教學時學生的水平不同，要求也不同。但是有的學生在分學習提高的也很快，教師就要根據(jù)具體情況，對于提高較快的學生給和激勵，把這類學生調(diào)到更高一點的層次中，讓其更好的發(fā)揮自己的潛能。三、分層教學的措施無論是傳統(tǒng)的分層教學還是信息化的分層教學，都要在了解學生的前提下對學生分層，在掌握教材的基礎上對教學目標分層，以教學過程分層為他分層為輔助。（一）、“微課”及課件預習分層傳統(tǒng)的分層教學主要以學生的考試成績和學生回答問題的表現(xiàn)為依據(jù)分層教學，對學生沒有真正了解。有的學生比較的內(nèi)向，不愛表達或者考試不好等原因會掩蓋住學生的光彩。在信息化的分層教學，教師通過微課預習的基礎測試，來掌握學生情況，找出那些可以”的學生以及區(qū)分哪些是較低水平的學生。（二）、學生分層俗話說“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，教師只有了解學生才能做到因材施教，才能合理分層。學生分層前，教師在學生“”預習的基礎上，了解學生的潛展力，并結(jié)合考試成績及平時觀察或談話中對學生的自主學習能力，性格，興趣等方面的了解，基于教材將學生分為這樣幾個層次。1、高層次：基礎較好，思維活躍，分析問題和解決問題能力較強，他們在自主探究學習中就可以快速的掌握知識重點，并且可以解決中等難度以上的問題。2、“偽高層次”：學生可以通過微課的預習，他們在課堂教學時，思維活躍，分析問題和解決問題的能力可以達到高層次學生的水平。但是分層次學生的性格，讓性格活躍的學生帶動組內(nèi)不敢說的學生參與討論。3、發(fā)展層次：基礎中等，知識掌握牢固但是不能靈活運用，他們在教學中可以在議論的基礎上，結(jié)合老師的講解，系統(tǒng)的整理和掌握知識。4、基礎層次的學生：基礎差甚至沒有基礎，他們的邏輯思維較差，分析問題解決問題的能力也差。5、特殊層次：這類學生上課比較的調(diào)皮，注意力不集中，自控能力比較差。雖然認識不多，但是總會擾亂課堂秩序，引起學生注意力，所以他們必位置。（三）、備教材分層教師不僅要了解學生，還要鉆研教材。分層教學要根據(jù)總目標制定不同層次的子目標，此外學生對教學內(nèi)容的接受度不同，教師不僅要把教學不同層次，還要將教學內(nèi)容和教學時間劃層次。例如：教學用方向和距離確定物體位置時，高層次和“偽高層”的學生在自主學習時，在已有的基礎知識可以很快的吃透本節(jié)課的教學內(nèi)容，而一些瑣碎的知識點可以討論探索或在老師的講授中了解知識盲點，所以教學時間短一點，教學內(nèi)容要深層次，識。發(fā)展層次的學生基礎相對來說弱點，在討論的基礎上和教師的講授中整理知識，掌握和靈活運用所學知識解決中等難度問題?；A層次的學生基礎特別差，完全依賴教師的講授，一對一的輔導，相對的教學時間要長，他們只知識，和基本方法即可。（四）、教學過程分層學生分層和備教材的分層是分層教學成功的前提和基礎，而教學過程的分層是重中之重，對分層教學實施有著很大的影響，所以教學過程要細化層不是分離，不同組別之間是一體的，是需要不斷融合和相互學習成就。1、座位分層學生分層是前提，但是不是學生分層的終點，我們在進行教分過組的學生還要二次分層也就是座位分層。教學過程是面向全體學整個班級的優(yōu)化。每個班級的人數(shù)和每個層次的學生都不會是少數(shù)，所以學生的座位分層也變得至關重要。例如：教室的面積一般可以做四排，分過常有AB兩種座位分層。A種是高層次的和“偽高層次”學生坐在中間兩排，發(fā)展層次和基礎層次的分別坐在兩邊兩排，特殊層次學生人數(shù)比較少教室的中間兩排的最后或者是講臺的位置。B種：高層次的和“偽高層次”的學生坐在兩次，發(fā)展層和基礎層次坐中間，特殊層次不變。這兩種座位目的是方便同層次和不同層次的討論學習，尤其是高層次帶動其他層次。2、問題與思考分層問題是教學重要的組成部分，貫穿整個教學。同一問題不同學生難易程度也不相同，所以教師要重視問題的分層。教師用平板電腦把不同問題分組。學生在提交答案時，教師可以看到學生的正確率，并監(jiān)管預設的問題的難易是否是學生可以接受的，方便隨時調(diào)整。（1）、具有拓展性的問題可以交予高層次和“偽高層次”的學生解決，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如在教學圓柱和圓錐的相關知識時，像一個長一個圓柱體或者圓錐體，把一堆圓錐行的沙堆鋪到一個長方體沙坑等問題可以讓高層次的學生思考。（2)、對于發(fā)展中層次的學生，可以出示一些中等及中等偏下的問題，讓他們在解決問題中，可以掌握所學的知識同時能夠靈活的利用所學知識去解識。（3）、基礎層的學生，基礎太差，他們接受能力不好，所以基礎性的練習可以使他們掌握基本的知識，基本方法。特殊層次的學生的問題要基礎但提出。3、練習和檢測分層新知識的講授必須有練習的鞏固，信息化分層教學中練習的分層可以通過平板電腦分發(fā)，能夠快速的檢測和掌握學生的學習情況，同時根據(jù)學生握和運用情況，練習主要分為（1）、基礎練習：主要用于鞏固學生的基礎知識掌握。（2）、提升練習：在基礎練習的基礎上，增加一定的靈活性和適當?shù)碾y度，讓學生靈活的運用所學的知識。(3)、拓展練習：主要是對于高層次學生發(fā)展的二次提高，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。課堂教學的檢測除了練習還可以利用平板電腦發(fā)放小試卷，由于課堂時間的有限，教師可以將不同的題目分類給不同的學生做。（五）、作業(yè)分層作業(yè)應根據(jù)學生的實際水平，作業(yè)布置的數(shù)量和難度應該在學生可承受的范圍內(nèi)。差生的作業(yè)少而基礎，這樣可以保證他們自己獨立完成。優(yōu)等應當精且有挑戰(zhàn)性，讓學生在練習中動力和成就感。四、輔導分層輔導可以分為課內(nèi)外輔導和個別輔導等，不論哪種類型的輔導最終都是為了學生，是教學的補充和輔助。根據(jù)學生能力不同，有針對性的輔導。學生的問題和疑問，給與適當?shù)奶崾竞突卮?。當?shù)蛯哟蔚膶W生遇到學習問題時，我們給予幫助，例如：降低難度和放寬時間。五、評價分層評價即可以提高學生學習積極性也可能會打擊學生的積極性，所以教師應當及時的給予評價。評價前要對學生全面了解。教師可以利用電腦對每力水平，性格特征，興趣愛好