語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育智慧樹(shù)知到期末考試答案章節(jié)答案2024年湖南師范大學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育智慧樹(shù)知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年湖南師范大學(xué)自讀課文常用的教學(xué)策略有（）三條。

答案:遷移拓展策略###異同比較策略###讀寫(xiě)結(jié)合策略關(guān)于寫(xiě)人散文與人物通訊區(qū)別的分析正確的是：

答案:前者寫(xiě)作“無(wú)功利目的”，后者采訪“有功利目的”###前者是個(gè)人意見(jiàn)，后者是社會(huì)輿論###前者屬于“文藝寫(xiě)作”，后者是“新聞寫(xiě)作”部編版高中語(yǔ)文教材的單元分為（）三種類(lèi)型

答案:綜合實(shí)踐活動(dòng)###讀寫(xiě)為主###整本書(shū)閱讀下列選項(xiàng)中，屬于養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)基本條件的是（）。

答案:訓(xùn)練得法###反復(fù)實(shí)踐###持之以恒初中語(yǔ)文教材推薦的課外閱讀內(nèi)容非常豐富，主要有三類(lèi)（）

答案:課外古詩(shī)詞誦讀###整本書(shū)閱讀###推薦的閱讀類(lèi)文和材料寫(xiě)字教學(xué)的四步流程順序?yàn)椋?/p>

答案:互評(píng)價(jià)，明不足###融字理，知方法###復(fù)練習(xí)，求規(guī)范###細(xì)觀察，仿練習(xí)為讓學(xué)生順利過(guò)渡，教材從（）開(kāi)始安排默讀的訓(xùn)練。

答案:一年級(jí)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材共推薦的名著必讀篇目有（）

答案:12本“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文四核的基礎(chǔ)。

答案:錯(cuò)小學(xué)習(xí)作單元和策略單元是從三年級(jí)才有的特殊單元。

答案:對(duì)杜威提出的“U型”學(xué)習(xí)包括下沉、底部加工、上浮三個(gè)環(huán)節(jié)。

答案:錯(cuò)核心素養(yǎng)本身具有（）等特點(diǎn)。

答案:內(nèi)隱性###情境性###跨學(xué)科性###統(tǒng)整性實(shí)用性文本的教學(xué)要把握文本的“三種語(yǔ)境”是指：（）（）（）

答案:生活語(yǔ)境###學(xué)術(shù)語(yǔ)境###媒體語(yǔ)境下列選項(xiàng)中，屬于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)任務(wù)的是（）。

答案:落實(shí)語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用訓(xùn)練###創(chuàng)設(shè)具體的交際話題與情境###傳播科技意識(shí)與弘揚(yáng)時(shí)代精神布魯姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》里將教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、（）、分析、（）、評(píng)價(jià)六個(gè)由淺入深的層次。

答案:應(yīng)用###綜合人性是一個(gè)倫理學(xué)概念，指人的（）

答案:善性統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材共編排了（）個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，以突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。

答案:8對(duì)于“跨媒介閱讀與交流”的“跨”字，理解不正確的選項(xiàng)是

答案:協(xié)調(diào)習(xí)作單元所有的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)都在（）上，需要圍繞這一核心目標(biāo)分步實(shí)施，步步推進(jìn)，一課一得，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

答案:大作文自從有課程標(biāo)準(zhǔn)（有時(shí)候又叫做“教學(xué)大綱”）以來(lái)，（）都一直成為了語(yǔ)文課程教學(xué)的基本目標(biāo)。

答案:思想道德“當(dāng)代文化參與”的參與主體是（）

答案:學(xué)生三維目標(biāo)秉承的是（）的知識(shí)觀

答案:建構(gòu)主義統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從（）開(kāi)始安排文言文的學(xué)習(xí)。

答案:三年級(jí)人性主題革命作品的共同點(diǎn)是悲壯美，震撼人心，具有崇高的審美風(fēng)格。

答案:錯(cuò)閱讀展示課是讓學(xué)生展示閱讀成果、暢談閱讀收獲的一種課型。

答案:對(duì)虛心涵泳、切己體察作為中國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)法，帶有“作者中心論”的色彩。同時(shí)，它又倡導(dǎo)讀者“自己在場(chǎng)”。

答案:對(duì)“當(dāng)代文化參與”的實(shí)施路徑是必修與選修結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。

答案:對(duì)新批評(píng)既切斷了文本與作者的關(guān)系，但重視文本與讀者的關(guān)系，是典型的文本形式論。

答案:錯(cuò)高中語(yǔ)文教材的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與以前的論述類(lèi)文本閱讀教學(xué)是差不多的。

答案:錯(cuò)整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

答案:對(duì)“U型”學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一種有效方式。

答案:對(duì)習(xí)作單元中的精讀課文，不需要在積累語(yǔ)言和理解文章內(nèi)容上下功夫，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

答案:對(duì)教讀課一定需要老師精講精教。

答案:錯(cuò)“雙基論”秉承的是本質(zhì)主義的知識(shí)觀

答案:對(duì)導(dǎo)向“用”的識(shí)字教學(xué)的策略有：

答案:情境中識(shí)字###游戲中識(shí)字###生活中識(shí)字深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在，知識(shí)的充分()上。

答案:廣度###深度###關(guān)聯(lián)度虛心涵泳是中國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)之法。下面與“虛心”內(nèi)涵相符的有：

答案:對(duì)文本有敬畏之心###公正評(píng)價(jià)各家觀點(diǎn)###虛懷若谷###兼收并蓄2016年9月提出的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為（）三個(gè)方面

答案:自主發(fā)展###文化基礎(chǔ)###社會(huì)參與整本書(shū)閱讀教學(xué)如何凸顯其“整”？（）

答案:立足整體細(xì)梳理###通讀全書(shū)明整體###選點(diǎn)突破重整合###分層聯(lián)結(jié)再統(tǒng)整識(shí)字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（）（）（）的構(gòu)字規(guī)律，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

答案:形聲字###象形字###會(huì)意字王寧教授指出：新課標(biāo)所說(shuō)的“活動(dòng)”，指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是（）（）（）這三件事；而“任務(wù)”就是讓學(xué)生把這三件事綜合在一起去解決課程設(shè)置的問(wèn)題。

答案:梳理與探究###表達(dá)與交流###閱讀與鑒賞初中語(yǔ)文的自讀課文可以充分利用（）（）等助讀系統(tǒng)來(lái)完成閱讀。

答案:旁批###閱讀提示高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)分為（）（）（）三類(lèi)。

答案:選擇性必修###必修###任選語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)形式的變革包含（）()。

答案:設(shè)置帶有思辨性質(zhì)的開(kāi)放問(wèn)題###創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的測(cè)試情境單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容一般不會(huì)涉及的內(nèi)容是（）

答案:作者介紹七年級(jí)下冊(cè)第三單元的選文都是關(guān)于（）的故事。

答案:小人物核心素養(yǎng)的知識(shí)觀倡導(dǎo)的是一種（）的知識(shí)觀。

答案:意義整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)教材共選優(yōu)秀古詩(shī)文（）篇，比原有人教版教材增加55篇，增幅達(dá)80%。

答案:130“綜合實(shí)踐活動(dòng)”類(lèi)型的單元包含“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”和（）三個(gè)任務(wù)群

答案:跨媒介閱讀與交流”漢字具有（）和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

答案:表意性實(shí)用性文本是運(yùn)用的產(chǎn)物。因此，突出（）特征，成為一切實(shí)用性文本教學(xué)的總原則。

答案:語(yǔ)用一年級(jí)上冊(cè)教材采用的是（）。

答案:先識(shí)字后學(xué)拼音《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的（）”

答案:語(yǔ)言能力及其品質(zhì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為整本書(shū)閱讀與研討要在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。部編本教材選定的這部學(xué)術(shù)著作是（）

答案:《鄉(xiāng)土中國(guó)》對(duì)待語(yǔ)文教材中隱逸文化的正確態(tài)度是（)

答案:揚(yáng)棄單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)方面設(shè)計(jì)的（）的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

答案:結(jié)構(gòu)化略讀，既要求速度，同時(shí)也要求（）地讀透文章。

答案:有選擇性高中語(yǔ)文的（）突破了傳統(tǒng)的序列性知識(shí)體系，而這種變化也對(duì)考試與評(píng)價(jià)內(nèi)容提出了新的要求。

答案:學(xué)習(xí)內(nèi)容及其組織形態(tài)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科的（）

答案:教學(xué)目標(biāo)拼音情境圖的創(chuàng)設(shè)目的在于：示音示形，教學(xué)情節(jié)化、生活化。

答案:對(duì)依讀者反應(yīng)理論的觀點(diǎn)看,沒(méi)有讀者的參與,文本的意義只有一半。

答案:對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”的構(gòu)設(shè)價(jià)值在于“一書(shū)學(xué)一法”

答案:對(duì)自讀課文是留給學(xué)生在課外去自行完成閱讀的，教師不需要參與指導(dǎo)。

答案:錯(cuò)部編版高中語(yǔ)文教材的課文依然是單篇成課。

答案:錯(cuò)初中語(yǔ)文教材的“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)與小學(xué)語(yǔ)文教材是一樣的。

答案:錯(cuò)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的“雙線組元”是指人文主題與藝術(shù)手法兩條線。

答案:錯(cuò)中國(guó)古代文學(xué)理論知人論世的主張與“作者中心說(shuō)”大抵相當(dāng)。

答案:對(duì)教師應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和文化教育的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代特色，開(kāi)展專題教學(xué)活動(dòng)。

答案:對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)逐漸取代“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新范式。

答案:對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加關(guān)注整體梳理，局部精讀。

答案:對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。

答案:對(duì)一般情況下，習(xí)性的養(yǎng)成離不開(kāi)四大前提條件：一是目標(biāo)明確，二是訓(xùn)練得法，三是反復(fù)實(shí)踐，四是持之以恒。

答案:對(duì)整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時(shí)。應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。在選擇性必修和選修階段要運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與方法閱讀相關(guān)作品，還需要專門(mén)安排學(xué)分。

答案:錯(cuò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的情境，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

答案:錯(cuò)（）被稱謂課程設(shè)計(jì)的DNA。

答案:核心素養(yǎng)情境化試題是以貼近學(xué)生的真實(shí)的社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科本體認(rèn)知過(guò)程為載體，設(shè)置典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而綜合考查學(xué)生的知識(shí)、能力、思維、品格與價(jià)值觀的試題。

答案:對(duì)語(yǔ)文考試測(cè)評(píng)中最好采用（）試題。

答案:有條件的開(kāi)放型有效的測(cè)試情境應(yīng)具備的特征包括（）。

答案:為解決問(wèn)題提供多樣化的視角###提供真實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的復(fù)雜背景###測(cè)試情境與問(wèn)題不必有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)###在情境中創(chuàng)造“矛盾沖突”基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，從而促進(jìn)知識(shí)的傳遞與泛化。

答案:對(duì)拼音情境圖，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，力求使拼音學(xué)習(xí)生活化、情節(jié)化。

答案:對(duì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為整本書(shū)閱讀與研討要在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。部編本教材選定的這部長(zhǎng)篇小說(shuō)是（

）

答案:《紅樓夢(mèng)》跟下列說(shuō)法不匹配的選項(xiàng)是：“跨媒介閱讀與交流”時(shí)代，人人都可以成為生活事件的(

)

答案:溝通者“文本意義與作者原意無(wú)關(guān)，一切都要從文句的語(yǔ)義分析中來(lái)。”持這種觀點(diǎn)的理論流派屬于：

答案:新批評(píng)理論中國(guó)文人歸隱的原因主要有（）

答案:個(gè)體###社會(huì)教讀課文的教學(xué)輔助系統(tǒng)非常完備，除了“預(yù)習(xí)”“思考探究·積累拓展”外，還有（

）等。

答案:讀讀寫(xiě)寫(xiě)###補(bǔ)白###注釋統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材全套12冊(cè)的封面全部是和傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。

答案:對(duì)習(xí)作例文選取的課文，具有以下特點(diǎn)：（

）。

答案:語(yǔ)言比較淺顯###結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單###易于模仿###貼近兒童的生活單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要以（

）為引領(lǐng)，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)方面設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

答案:核心任務(wù)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”類(lèi)型的單元包含（

）三個(gè)任務(wù)群

答案:當(dāng)代文化參與###語(yǔ)言積累、梳理與探究###跨媒介閱讀與交流深度學(xué)習(xí)是指