基于大單元教學(xué)的初中道德與法治深度學(xué)習(xí)策略

初中是個(gè)體塑造正確價(jià)值觀和道德品質(zhì)的重要階段，道德與法治課程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，因此需要教師重視初中道德與法治課程教學(xué)。但是當(dāng)前在開展道德與法治課程教學(xué)的過程中存在一些問題，學(xué)生能夠接受的道德與法治知識(shí)較少，無法接觸深層次的知識(shí)，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果較差，而大單元教學(xué)能夠有效解決這一問題。本文以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，以深度學(xué)習(xí)為理論引領(lǐng)，提出促使學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)的策略。如今我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，義務(wù)教育階段是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生道德與法律意識(shí)方面的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，因此教育部積極開展初中道德與法治課程改革。但是可以發(fā)現(xiàn)，目前道德與法治課程教學(xué)中存在著一些問題，例如教師在講授過程中關(guān)注課本已有知識(shí)的傳輸，但是留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間相對(duì)較少，過度關(guān)注學(xué)生參與課堂，對(duì)學(xué)生自主探究等新的教學(xué)理念存在錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)始終停留在淺層次，甚至是無效教學(xué)等。大單元教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了以往零碎化教學(xué)的狀態(tài)，而是將相關(guān)知識(shí)歸納成一個(gè)整體，搭建起完整的知識(shí)鏈條和知識(shí)體系，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在大單元所構(gòu)建的知識(shí)體系中深入思考、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。本文以大單元教學(xué)為導(dǎo)向，圍繞初中道德與法律課程，提出具有針對(duì)性的深度學(xué)習(xí)策略，希望提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、概念界定（一）大單元教學(xué)大單元教學(xué)指的是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，并在教學(xué)中教授學(xué)生具有抽象性質(zhì)的大概念，使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)遷移。在大單元教學(xué)中，教師圍繞大概念、運(yùn)用大任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大發(fā)展。因此，大單元教學(xué)具有遷移性、主動(dòng)性和整體性的特征，三者互相配合，共同為大單元教學(xué)的開展提供幫助。（二）深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)指的是教師通過引導(dǎo)和幫助等多種方式，按照學(xué)生的情況設(shè)置多等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)之后，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深層次的理解，同時(shí)根據(jù)自己的理解構(gòu)建知識(shí)體系，形成較強(qiáng)的批判思維、知識(shí)構(gòu)建、解決問題的能力。這也決定了深度學(xué)習(xí)具備綜合性、主體性、挑戰(zhàn)性以及社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中與教師和同學(xué)展開深度互動(dòng)，通過與環(huán)境的交互完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)站在整體視角學(xué)習(xí)知識(shí)，最終獲得高階思維和思考技能。二、基于大單元教學(xué)的初中道德與法治深度學(xué)習(xí)策略（一）選擇合適的大單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)體系1.根據(jù)教材選擇合適的大單元教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)的開展突破了以往按照課時(shí)和教材順序進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，而是站在整體和全局視角將知識(shí)進(jìn)行歸納與整合，增強(qiáng)教學(xué)的銜接性和整體性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，同時(shí)將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，這要求教師精心選擇大單元教學(xué)主題，按照初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容。例如，在八年級(jí)上冊(cè)“預(yù)防犯罪”“法不可違”“善用法律”等課程都屬于必須了解、接觸和學(xué)習(xí)的規(guī)范，這些內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的生活情況和法律要求設(shè)計(jì)的，因此教師可以以“做一名尊重法律、學(xué)習(xí)法律、維護(hù)法律、遵守法律的中學(xué)生”為大單元主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)具體的大單元教學(xué)內(nèi)容，篩選與整合教材中與法律相關(guān)的知識(shí)，重新構(gòu)建全面、完善的學(xué)習(xí)體系，這也是保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。2.重構(gòu)初中道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)體系。教師使用大單元教學(xué)時(shí)要將過去割裂的單元知識(shí)進(jìn)行整合，突破原有的固定板塊，建設(shè)新的知識(shí)體系，讓學(xué)生深入初中道德與法治知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的，且內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，主要表現(xiàn)為：學(xué)生能夠在掌握一定的道德與法治知識(shí)后，將這些知識(shí)與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系。一種是基于字符串匹配（詞典）的算法，它是將需要分析的語(yǔ)言與詞典中的詞條進(jìn)行匹配的方法。學(xué)者們研究字符串匹配時(shí)多種策略，如正向或逆向掃描、最大或最小的匹配原則、純分詞法或包含標(biāo)注的一體化方法等；例如，在上述設(shè)計(jì)的“做一名尊重法律、學(xué)習(xí)法律、維護(hù)法律、遵守法律的中學(xué)生”大單元教學(xué)中，初次教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)單元主題教學(xué)中可能出現(xiàn)的法律定義、環(huán)境背景、具體案例進(jìn)行介紹，明確法律所具備的特征，并要求學(xué)生在掌握法律知識(shí)的基礎(chǔ)上列舉一些違法行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些行為的危害。同時(shí)，為了提高初中道德與法治知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)初中道德與法治知識(shí)，教師可以積極引入一些課外閱讀素材，或者開展一些辯論賽活動(dòng)，將違法案例引入課堂，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到違法行為的具體表現(xiàn)、違法與犯罪之間的區(qū)別以及違法行為演變成犯罪的過程。（二）革新大單元教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果在初中道德與法治課程中構(gòu)建大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的道德素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新大單元教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過多樣化的手段打造開放式和立體式的教學(xué)空間。1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展探究式深度學(xué)習(xí)。初中道德與法治課堂教學(xué)本身理論性較強(qiáng)，雖然開展大單元教學(xué)，整體的知識(shí)體系更加立體，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍然會(huì)感覺枯燥，而且初中生的理解能力不足，學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)時(shí)存在較大的困難。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有趣味性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作主動(dòng)思考，既可以改變學(xué)生對(duì)初中道德與法治課堂的認(rèn)知，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的過程中增強(qiáng)自信。例如，教師根據(jù)九年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了大單元主題“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就與創(chuàng)新意識(shí)”，為學(xué)生發(fā)布驅(qū)動(dòng)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如仔細(xì)閱讀教材，了解我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)制度；收集我國(guó)近年來取得的成就；掌握相關(guān)知識(shí)后，探究我國(guó)逐步完成共同富裕目標(biāo)的經(jīng)過和具體原因。這些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)貫徹到教學(xué)開展的方方面面，既可以讓學(xué)生掌握收集資料的能力，也能夠讓學(xué)生將課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步接觸道德與法治知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。2.設(shè)置情境推動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)明確提出要在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體地位，并積極聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)情境中自覺開展體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作式的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要積極創(chuàng)新大單元教學(xué)形式，在有限的空間內(nèi)為學(xué)生打造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握知識(shí)、遷移知識(shí)。教師還可以引入一些生活中常見的行為，讓學(xué)生了解部分行為不符合規(guī)范，如網(wǎng)購(gòu)時(shí)，消費(fèi)者收到的貨物質(zhì)量和數(shù)量與詳情頁(yè)中的描述存在較大差距，已經(jīng)被劃分為民事違法行為，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使是小事，在現(xiàn)實(shí)中也可能造成嚴(yán)重后果。這樣的方法能夠聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升大單元教學(xué)效果，保障學(xué)生的深度學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)。（三）應(yīng)用大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果大單元教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備目標(biāo)意識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，深化學(xué)習(xí)效果。因此，教師要建立大單元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，反饋教學(xué)中存在的問題，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，關(guān)注學(xué)生對(duì)初中道德與法治知識(shí)的把握情況，要求學(xué)生主動(dòng)展示知識(shí)體系構(gòu)建圖譜，評(píng)價(jià)時(shí)可以以學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖或者展示大單元學(xué)習(xí)成果的方式開展。第二，判斷學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力，主要以學(xué)生是否能夠提出有效的解決方案或者在面對(duì)某一行為時(shí)的道德價(jià)值取向?yàn)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)，通過課上討論、構(gòu)建情境以及布置課后習(xí)題等方式進(jìn)行考查。第三，對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中道德與法治教學(xué)既要讓學(xué)生具備正確的思想態(tài)度，也要讓學(xué)生獲取知識(shí)，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德、責(zé)任意識(shí)、愛國(guó)情懷、大局觀等作為是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。第四，學(xué)生具備的核心素養(yǎng)也應(yīng)納入大單元教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查，考查要具備較強(qiáng)的公平性和綜合性，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式，使評(píng)價(jià)更加全面、具體。第五，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)要注重運(yùn)用問題導(dǎo)向，使學(xué)生在反思自我的過程中對(duì)自己的道德與法治課程學(xué)習(xí)有全面認(rèn)知，評(píng)價(jià)也會(huì)更加客觀、真實(shí)，這樣才能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自己在課程學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)而在初中道德與法治大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？偠灾?，在設(shè)置大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要做到多元整合，對(duì)學(xué)生的綜合性道德與法治知識(shí)進(jìn)行考查，確保學(xué)生在掌握相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。例如，教師可以圍繞“天問”“嫦娥”“長(zhǎng)征”和“北斗”等有關(guān)航天探測(cè)器的名字為學(xué)生出題：“談一談這些名字中蘊(yùn)含著哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素？我國(guó)運(yùn)載火箭被命名為“長(zhǎng)征”，你認(rèn)為其內(nèi)在寓意是什么？如果有新的運(yùn)載火箭，你想為它起什么名字？為什么？”上述問題層層深入，緊密聯(lián)系時(shí)政，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了深度學(xué)習(xí)效果。（四）拓展學(xué)生大單元學(xué)習(xí)方法學(xué)生要想在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不能僅依靠教師的引導(dǎo)，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。一是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，要求所有學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定課前學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)成員彼此檢查和監(jiān)督。劃分小組時(shí)，要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行劃分，一般是4-6名學(xué)生為一個(gè)小組。在具體討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生交流，闡述不同的觀點(diǎn)。例如，在“關(guān)心國(guó)家發(fā)展”這一教學(xué)主題中，教師確定了大單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以將學(xué)生小組劃分為小組，分別探討“經(jīng)濟(jì)”“政治”“文化”“生態(tài)”“社會(huì)”“科技”等不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題尋找生活中常見的事物表現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的變化，了解國(guó)家發(fā)展情況，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二是教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容，明確課程中的拓展性知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，并通過探究的方式完成預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師可以設(shè)置引導(dǎo)式、開放性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同思考，在了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)、有層次、有方向地開展大單元教學(xué)、拓展教學(xué)深度。為了增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)今《未成年人保護(hù)法》的變化，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生完成未成年人“六大保護(hù)”預(yù)習(xí)課題，并以小組為單位進(jìn)行交流和溝通，深入探討《未成年人保護(hù)法》的本質(zhì)，促使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自身的法治意識(shí)。三是教師可以讓學(xué)生提前探討教學(xué)內(nèi)容，共同研讀、交流教材知識(shí)，在深入理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教師設(shè)置的大單元知識(shí)，從而進(jìn)一步提升深度學(xué)習(xí)效果。還可以增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中拓展學(xué)習(xí)深度和廣度，提升學(xué)生的道德實(shí)踐水平。因此，教師要積極整合校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，深化知識(shí)學(xué)習(xí)效果。如以“守護(hù)生命”為主題，在學(xué)校內(nèi)開展消防演練或逃生演練，引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)的看法，進(jìn)一步鞏固所學(xué)