《囚綠記》教案設(shè)計

《囚綠記》教案

第一篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、體會本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。

2、品味語言，學(xué)習(xí)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方

法0

3、聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向

往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)會作者運(yùn)用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨教學(xué)方法

品味朗讀法、講授法、討論法教學(xué)時數(shù)

1課時教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

人與文章等身，我們常說“文如其人”。也許我們今天要學(xué)

的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價的。

劉長春說“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡

之文?！崩罱∥嵴f：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心

靈。”

巴金說：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完

一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)?，我是和一個崇高的靈魂接觸

了?！?/p>

讓我們一起走進(jìn)《囚綠記》，走近陸蠡。

二、品讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)，解讀字詞pie

hezhe

xT

ya

xT

sud

yi

x口n瞥見

涸轍

移徙

推苗助長

淅瀝

婆娑

猗郁

蕈菌

2、初讀課文，整體感知(1)解讀題目

①“囚”字有什么特點(diǎn)？明確：四面墻中困個人。

②“囚”的對象是什么？明確：是綠。③“記”是記述的

意思。

歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過。(2)把握結(jié)構(gòu)

請同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫的囚綠？囚綠之前,

之后寫了哪些內(nèi)容？請同學(xué)們用與囚綠形式相同的動賓短

語概括。

尋綠T賞綠T囚綠T釋綠T懷綠(1-4)(5-7)(8-12)

(13)(14)

3、品讀課文，合作探究品讀：“囚綠”“釋綠”部分

探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？

(1)“囚”之意

囚綠是一個在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美

好深深的追求而采取的行動。此結(jié)論通過品讀第8段思考下

列問題獲得：①所囚的是一枝什么樣的綠？

“漿液豐富”“柔”（生機(jī)勃勃）

②作者囚綠的本意是什么？［學(xué)生邊讀邊找］“接近”“親

密”“裝飾”“比喻”

③從中折射出作者什么樣的處境與心境？［“一枝一葉總關(guān)

情”，自然界的物總會觸動和激發(fā)善感的文人的心情，而這

份觸動和激發(fā)又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀

者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心

境］

“抑郁的心情”，對“蔥蘢的愛和幸?！?、“猗郁的年華”

的追求和希望。

鑒賞“牽”［作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個

“牽”字］（學(xué)生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無

論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡

以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖

然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、

充實(shí)、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見作者

愛這枝綠之深。

（2）愛之深

①作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠

的愛之深？選房：因?yàn)闅g喜這片綠，才選定了這簡陋的小房

間。（2-4段）歌頌:熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰

安、快樂）。

心情：“我”的心態(tài)（5-6段懷念、把我的心都等焦了、急不

暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）。

描寫：對常春藤情狀的細(xì)膩描寫（第7段伸須、攀緣、舒葉、

凋謝）。

②本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎

么認(rèn)識作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來了

“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。這種喜悅使作者開始

給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作

者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變

成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的

孩子”。）

對綠的愛與渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。

囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是

對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。［在愛與囚之

間作者有著內(nèi)心的矛盾］③作者內(nèi)心情感的波動

綠的“衰變”讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失。綠

的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。

（從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感?/p>

大起大落。請男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會情感的

變化。）

（3）釋之理

思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”

如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋

綠”時的動作與心情）在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”

（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿---是尊重，

是禮贊）0

“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執(zhí)

不屈精神的禮贅。

（4）文之旨①思考：對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫

作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時代背景的語

句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶ā?/p>

A、我住在北平的一家公寓里。B、盧溝橋事件發(fā)生了。

C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)

斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。

盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。

②13段最讓人觸動一句話——“臨行時我珍重地開釋了這永

不屈服于黑暗的囚人。"我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)

生變化了。變成了「——“囚人”什么人？中國人。

中國人有沒有被屈服呢？沒有。

③這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來

的？

運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽

光的中國人。

“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，

象征著中國人民、中華民族堅貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

小結(jié)：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著

這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必會換來自身命運(yùn)的

解放。作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛,

更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好

祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

三、拓展提升

（一）關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：

1、概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思

想或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。

2、效果：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以

使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化。

3、適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。

（二）在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如:

菊花：隱逸、高潔、脫俗。

“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！薄安皇腔ㄖ衅珢?/p>

菊，此花開盡更無花。”

梧桐：凄涼、悲傷。

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個愁字

了得。”明月：相思。“海上生明月，天涯共此時?！鼻?/p>

松：堅貞?！按笱呵嗨桑嗨赏η抑??！甭浠ǎ毫魇?。“流

水落花春去也，天上人間。

（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課

文內(nèi)容去判斷呢？

1、確定象征物。

2、找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。

3、聯(lián)想（結(jié)合寫作背景等）。

4、形成象征意義。

四、布置作業(yè)（隨堂練習(xí)或課后練習(xí)）

（20XX年山東省高考語文試題）閱讀下面這首古詩，回答問

題。

詠懷八十二首（其七十九）

阮籍

林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高

鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風(fēng)①起，羽翼自摧藏。一

去昆侖西，何時復(fù)回翔。但恨處非位，愴恨②使心傷。

【注】①商風(fēng)：秋風(fēng)。

②愴恨（IiGng）:悲傷。【試題】

（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望

八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？

（2）這首詩整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情

感？請作簡要分析?！緟⒖即鸢浮?/p>

（1）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠(yuǎn)大（或“心

憂天下”）o

（2）這首詩運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法;

以鳳凰自喻（或“象征詩人自己”）抒發(fā)了詩人孤獨(dú)無奈的

苦悶心情和壯志難酬（或“報國無門”）的悲傷情懷。教學(xué)

反思

第二篇：《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言

在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2.體會作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。

過程與方法

1.介紹本文的寫作背景，即作者當(dāng)時所處的歷史環(huán)境，以便

學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

2.組織學(xué)生分組討論對“綠”的認(rèn)識、感受和理解。

3.設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生對“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會本文

作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑

強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>

4.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對本文內(nèi)涵的理解。

情感、態(tài)度與價值觀

1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑

強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學(xué)重，難點(diǎn)及突破重點(diǎn)

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運(yùn)用。

2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn),

理解托物言志的象征寫作手法。

3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意

義。

難點(diǎn)

1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深

刻思想內(nèi)涵。

2.結(jié)合作者贅美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審

美觀。

教學(xué)突破

1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文

寫作手法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

1.課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)

贅美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期

中國歷史的資料。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進(jìn)行比

較。

學(xué)生準(zhǔn)備

1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認(rèn)識，并與作

者的認(rèn)識進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同

討論。

2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贅

美對象，同時體會作者的寫作手法。

教學(xué)步驟（第1課時）

教學(xué)流程設(shè)計

教師活動1.以人們對綠的認(rèn)識導(dǎo)入新課。

2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

4.提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

學(xué)生活動

1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。

3.探究作者的用詞技巧。4.體會作者的感情變化，并思考

原因。

一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課（約分鐘）

教師活動

1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識，并請學(xué)生回答。

2.總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對綠的各種不同認(rèn)識人手，導(dǎo)入

新課。

3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章

時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教

師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音

和朗讀的技巧。

4.給學(xué)生3—4分鐘時間默讀課文，細(xì)細(xì)體會文章表達(dá)的意

境。

學(xué)生活動

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問。

2.積極發(fā)表自己對綠的認(rèn)識和看法，如有的說“綠象征聲

睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

3.結(jié)合歷史知識想象當(dāng)時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時人

們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當(dāng)時社會歷史狀況的

認(rèn)識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究（約分鐘）

教師活動

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么

還選擇“這朝東的房間”？

2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠

的，又如何形容其對綠色的渴望的。

3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始

了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自

說明了綠色給人什么的感覺？

4.引導(dǎo)：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念

頭”。作者為什么要“囚綠”？請同學(xué)們思考。

5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有

什么新的感受？

作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，

甚至惱怒它的固執(zhí)”？

學(xué)生活動

1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠

影才選定這房間的。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受

作者對綠的喜愛和深情。

3.回答教師的提問，結(jié)合“人是在自然中生長的，綠色是自

然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我

更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，

作者太愛綠了，以致于想占有它。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，

“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，

“好像病了的孩子”。

三、組織討論.分析作者的感情變化（約分鐘）

教師活動

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學(xué)生結(jié)合自己的

生活體會，談?wù)剬@句話的看法。

學(xué)生活動

小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對“善意有時是具

有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學(xué)步驟

（第2課時）

教學(xué)流程設(shè)計

教師活動

1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。

學(xué)生活動

1.復(fù)習(xí)上課時所學(xué)知識，進(jìn)入新課。

2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此

而意在彼”的寫作手法。

3.聽講，把握文章的主旨。

4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點(diǎn)。

一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)（約分鐘）

教師活動

1.通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)

奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原

因。

學(xué)生活動

1.認(rèn)真配合教師，在讀的過程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

2.暢所欲言，結(jié)合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問

題。

二、組織學(xué)生討論.分析課文（約分鐘）

教師活動

1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致

以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”？

2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對綠的

感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象

征意義。（可組織學(xué)生討論）

4.提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達(dá)了

“我”怎樣的思想感情？

學(xué)生活動

1.展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它

的不屈服感動了。

2.通過教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過程，感受

其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時不怕任何黑暗勢

力的中國人民的抗?fàn)幘?。（作者也被這種精神所折服）

4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此

而意在彼”的寫作手法。

三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文（約分鐘）

教師活動

1.分析本文作者的語言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行

分析說明。

2.總結(jié)全文，對于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并

與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。

學(xué)生活動

1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語言

特點(diǎn)。

2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對敘事散文和抒情

散文的寫作語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結(jié)

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時

期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽

進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗

外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來。直至

抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚

人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑

暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷

的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描

寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗

示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境

界。

教學(xué)探討與反思

通過教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)

的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識，背誦一定數(shù)量的名

家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教

師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們

多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅持朗讀、品

味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會到散文的意境美和內(nèi)

涵美。

第三篇：囚綠記教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清散文的脈絡(luò)。

2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細(xì)致精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因?yàn)榫G色是生命的顏色。

看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)

陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)

陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，

同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是?/p>

一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要

學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻

譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。

1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4

月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過描述事、

景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題

看文章“記”的對象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學(xué)們用簡要的語

言加以概括。

因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋

放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對于綠的喜愛。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動，第一段交待了事件發(fā)生

的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這

是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋

的窗朝東，早晨陽光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無

優(yōu)點(diǎn)可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有

它”呢？

綠！因?yàn)樗膱A窗外面長著常春藤，綠影照到了房內(nèi)，我隨

意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地

決定住下。“占有”一詞更表達(dá)了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來后我又會

怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進(jìn)來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小

窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是

為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會

這樣的愛綠??？請大家用圈點(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加

以分析。散讀第

五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢！（它的寶貴表現(xiàn)在哪

里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠

色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來作者在陌生的環(huán)境里，

生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的

寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的

“焦”（急）兩個字直接表達(dá)愛綠的心情。一個“焦”字，

比“急”更形象，比“慌?'字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)。“涸

轍的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達(dá)對于綠

色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚”的成語，作者對

綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成為化解孤

獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色?！保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個問題就講，沒有

就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借

熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進(jìn)

一步品味作者感情。

此時綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相

通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近,

于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請大家齊讀872段。讀完后，

圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心

理變化”來展開討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。

“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的

年華?！?/p>

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比

作幸福青春，可他卻并未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還

有哪些描寫表達(dá)了作者心理？

心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快;

尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復(fù)雜的心情，

兩個“漸漸”寫出了我內(nèi)心的動搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，

可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于

因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學(xué)們難以理解的，

請嘗試著提出問題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔

條，寫出了怎樣的特點(diǎn)？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形

成對比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾

“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現(xiàn)愛、幸

福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要

用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對愛、幸福、快樂的

追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊

美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什么？愛之深所產(chǎn)生的占有欲。

第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都

是表達(dá)了囚禁的意思，三個詞語還有什么不同？

首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對于綠的喜愛和珍惜；當(dāng)綠不

懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的

語意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會到，作者用這個詞也來

表達(dá)了對自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動詞表達(dá)了我對

綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區(qū)

別？前者更多的表達(dá)了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達(dá)

了自己對囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友奉動著，綠枝條到底

有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條

的語言，并談?wù)勀愕捏w會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更

快。”作者運(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫出了綠

枝條剛被牽進(jìn)屋時旺盛的生長狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的

特點(diǎn)。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝

著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽光，透

過這樣的細(xì)節(jié)描寫，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特

點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝

不屈服的特點(diǎn)。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變

化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁

豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿

了作者的愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝

條由粗而細(xì)的過程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來

表達(dá)對光明自由的向往的特點(diǎn)。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特

點(diǎn)。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

當(dāng)我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變

老，富于動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，

逐漸繁密的動態(tài)。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)？

作者運(yùn)用一系列動詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長狀態(tài)，

體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時作者筆下的常春藤，既像是一

個讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛

不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)

形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往

陽光的決心。

通過以上細(xì)致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自

由的特點(diǎn)躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具

有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所

感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當(dāng)作者計算開釋它的時間時，一件事件的發(fā)生，讓他提前

了恢復(fù)綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之后，

作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義

呢？齊讀課文的

13、14段。

盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。

東北三省人民的命運(yùn)時時牽動著他的心，一年后再回憶起

“囚綠”事件時，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝

條向著陽光生長的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精

神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贅揚(yáng)綠

色的精神，贅揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不

住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。

巴金曾盛贅?biāo)骸肮攀ベt所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，

威武不能屈'圣泉可以當(dāng)之無愧?！笔ト搓戵坏淖?。巴金

先生閱人無數(shù)，他對陸蠡的評價卻十分高?？箲?zhàn)期間，陸蠡

和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》

的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文

化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時并

未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的

逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛

國”“你認(rèn)為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不

能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面

前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的

精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至

今仍感動著每一個中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深

刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。

能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！

事例:

1.司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗?/p>

中有未完成的《史記》。

2.張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大

學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至

今已出版大量的作品。

3.因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為

專業(yè)作家。

4.海倫?凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因?yàn)橐?/p>

次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學(xué).

5.從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第

一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫?凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎

和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝

煌。

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫

法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯(lián)系生活實(shí)際,

運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安,

綠是快樂”中的一句話為題，寫一篇小短文.同學(xué)們，綠到處

都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，

請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，

讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。

板書

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

第四篇：囚綠記教案

囚綠記教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會用知人論世的方法解讀散文。

2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語句，明確對“綠”的感受和理

解。

3、了解象征手法，體會作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。教學(xué)

重難點(diǎn)：

1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。

2、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由

的向往、對堅貞不屈精神的贅頌。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

二、與陸蠡相識

三、推進(jìn)新課

（一）初讀課文，理清思路

1.作者敘述了一件怎樣的事情？你能用一句話作簡要概括

嗎？2.既然題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚

綠”？“囚綠”之前，之后主要寫了哪些內(nèi)容？請同學(xué)們用

與“囚綠”形式相同的動賓短語概括。

（二）品讀課文，感受含蓄優(yōu)美的語言魅力

1.找出你最喜歡的語段或語句，讀一讀，并說說你喜歡的理

由。2.作者為什么要“囚綠"？綠色枝條在被囚住之后經(jīng)

歷了怎樣的變化過程？作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)？

（三）研讀課文，探究文章深刻的思想內(nèi)涵

1.從第1374段的字里行間，你發(fā)現(xiàn)作者寫作本文時處在怎

樣的時代背景下？

2.結(jié)合作者的身世、時代背景以及第1374段內(nèi)容，說說作

者給文中的“綠”賦予了怎樣的時代意義。

（四）探討文章主旨

對本文主旨的理解有以下幾種說法，通過對文章的解讀，談

談你的看法。

1.以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求

光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義

情懷。

2.因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢絡(luò)于自己的控制

之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東

西來說，讓他生活在最適合的環(huán)境中，即是一種真愛、最愛。

3.借贊美常春藤“用不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈

的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重

見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

（五）本文給了你什么深刻的人生啟示？

四、課堂小結(jié)

五、練筆

續(xù)寫一段話：作者離開北平時，把瘦黃的枝葉放在原來的位

珞上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，

接著這句話用形象的語言描繪這一株被“囚禁”多日的常春

藤重見陽光的情態(tài)。

第五篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版九年級上冊第二十三課教學(xué)目標(biāo):

1、能夠以“作者綠，因?yàn)樗?/p>

_?！钡男问?，概括文中綠的形象特點(diǎn)。

2、能夠抓住文中直接抒情語句簡要分析“囚綠”和“釋綠”

的原因。

3、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象

征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、抓住語句分析作者的情感，探尋作者的內(nèi)心世界。

2、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及時代背景理解文章的主旨。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞。

教師查找作者及時代背景資料。

教學(xué)安排：一課時教學(xué)流程：

一■、導(dǎo)入

出示同濟(jì)中學(xué)的校標(biāo)，請同學(xué)們講解其中的含義。

注：教師適當(dāng)引導(dǎo)，選擇綠色的用意。

教師總結(jié)：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見綠的

蹤影。看到一株小草，我們就會想到它“野火燒不盡，春風(fēng)

吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會想到它

象征著和平與安寧；望見一棵青松，我們又會想到“大雪壓

青松，青松挺且直”的堅韌與挺拔。今天我們也來欣賞一種

綠，是現(xiàn)代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時刻寫下的

一篇散文《囚綠記》。

二、檢測預(yù)習(xí)

1、請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內(nèi)

容？

參考：作者把一株常春藤從破損的圓窗外遷進(jìn)來，把他囚禁

在自己的房間內(nèi)。

2、那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發(fā)生了怎

樣的故事？請請快速瀏覽課文，并在橫線上填寫一個動詞。

綠—綠—囚綠—綠—綠

參考：遇綠一贊綠（愛綠、賞綠）一囚綠一釋綠（放綠）一

懷綠（念綠、戀綠）教師過渡語：原來作者和這株常春藤之

間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來認(rèn)識一下這株常春

藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情

感？

三、解析課文

（一）、捕捉“綠”之美

1、師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對它傾注了怎樣

的情感？請閱讀課文，圈劃文中具體語句，然后補(bǔ)寫下面的

句子。（出示幻燈片）句子:

作者綠,因?yàn)樗黲

2、教師出示范例：

作者欣賞綠，因?yàn)樗亲匀坏念伾?/p>

參考示例：作者了解綠，因?yàn)樗亲匀粺o聲的語言。作者

了解綠，因?yàn)樗菬o聲的歌唱。作者贊美綠，因?yàn)樗鞘[蘢

的愛與幸福。作者贅美綠，因?yàn)樗氢⒂舻哪耆A。作者贊

美綠，因?yàn)樗菒酆托腋！?/p>

作者喜愛綠，因?yàn)樗巧?，它是希望，它是慰安，它是?/p>

樂。作者喜愛綠，因?yàn)樗乔嗌n的顏色。作者喜愛綠，因

為它是沙漠里的綠洲。

作者欽佩綠，因?yàn)樗怯啦磺诤诎档那羧?。作者欣賞綠,

因?yàn)樗袖罏r的聲音，婆娑的擺舞。

（二）、尋覓“綠”之情

教師過渡語：

1、師：聽了大家的回答，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來這么美，有

著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？

要求：請仔細(xì)閱讀文章8