《囚綠記》教案設(shè)計(jì)

《囚綠記》教案

第一篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。

2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方

法0

3、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向

往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨教學(xué)方法

品味朗讀法、講授法、討論法教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

人與文章等身，我們常說(shuō)“文如其人”。也許我們今天要學(xué)

的課文和它的作者是最配用“文如其人”來(lái)評(píng)價(jià)的。

劉長(zhǎng)春說(shuō)“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡

之文?！崩罱∥嵴f(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心

靈?！?/p>

巴金說(shuō)：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完

一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸

了?！?/p>

讓我們一起走進(jìn)《囚綠記》，走近陸蠡。

二、品讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)，解讀字詞pie

hezhe

xT

ya

xT

sud

yi

x口n瞥見(jiàn)

涸轍

移徙

推苗助長(zhǎng)

淅瀝

婆娑

猗郁

蕈菌

2、初讀課文，整體感知(1)解讀題目

①“囚”字有什么特點(diǎn)？明確：四面墻中困個(gè)人。

②“囚”的對(duì)象是什么？明確：是綠。③“記”是記述的

意思。

歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過(guò)。(2)把握結(jié)構(gòu)

請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫的囚綠？囚綠之前,

之后寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們用與囚綠形式相同的動(dòng)賓短

語(yǔ)概括。

尋綠T賞綠T囚綠T釋綠T懷綠(1-4)(5-7)(8-12)

(13)(14)

3、品讀課文，合作探究品讀：“囚綠”“釋綠”部分

探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？

(1)“囚”之意

囚綠是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對(duì)愛(ài)、幸福和美

好深深的追求而采取的行動(dòng)。此結(jié)論通過(guò)品讀第8段思考下

列問(wèn)題獲得：①所囚的是一枝什么樣的綠？

“漿液豐富”“柔”（生機(jī)勃勃）

②作者囚綠的本意是什么？［學(xué)生邊讀邊找］“接近”“親

密”“裝飾”“比喻”

③從中折射出作者什么樣的處境與心境？［“一枝一葉總關(guān)

情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的心情，而這

份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀

者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心

境］

“抑郁的心情”，對(duì)“蔥蘢的愛(ài)和幸?！?、“猗郁的年華”

的追求和希望。

鑒賞“牽”［作者為了得到這份愛(ài)、幸福和美好，他用了一個(gè)

“牽”字］（學(xué)生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無(wú)

論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見(jiàn)證著一份真愛(ài)，相濡

以沫，同心、同夢(mèng)、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖

然牽是一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作，簡(jiǎn)單、樸素，卻包含著寧?kù)o、

充實(shí)、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見(jiàn)作者

愛(ài)這枝綠之深。

（2）愛(ài)之深

①作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文還有哪些語(yǔ)句寫出了對(duì)這支綠

的愛(ài)之深？選房：因?yàn)闅g喜這片綠，才選定了這簡(jiǎn)陋的小房

間。（2-4段）歌頌:熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰

安、快樂(lè)）。

心情：“我”的心態(tài)（5-6段懷念、把我的心都等焦了、急不

暇擇、視同至室、綠葉和我對(duì)語(yǔ)、快活、留戀、歡喜）。

描寫：對(duì)常春藤情狀的細(xì)膩描寫（第7段伸須、攀緣、舒葉、

凋謝）。

②本有愛(ài)撫，本是善意，愛(ài)之深卻換來(lái)一個(gè)“囚”字，你怎

么認(rèn)識(shí)作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來(lái)了

“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。這種喜悅使作者開(kāi)始

給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒(méi)有和作

者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變

成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的

孩子”。）

對(duì)綠的愛(ài)與渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。

囚綠雖是愛(ài)意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是

對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制和摧殘。［在愛(ài)與囚之

間作者有著內(nèi)心的矛盾］③作者內(nèi)心情感的波動(dòng)

綠的“衰變”讓我覺(jué)得它的可憐，不能原諒自己的過(guò)失。綠

的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。

（從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上

大起大落。請(qǐng)男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會(huì)情感的

變化。）

（3）釋之理

思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”

如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋

綠”時(shí)的動(dòng)作與心情）在愛(ài)與魔念之間，作者選擇了“釋”

（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠(chéng)意的祝福/愿---是尊重，

是禮贊）0

“釋”仍緣于對(duì)綠的愛(ài)，并多了一份對(duì)生命的尊重，對(duì)固執(zhí)

不屈精神的禮贅。

（4）文之旨①思考：對(duì)這枝綠的愛(ài)和尊重是否就是作者寫

作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時(shí)代背景的語(yǔ)

句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶ā?/p>

A、我住在北平的一家公寓里。B、盧溝橋事件發(fā)生了。

C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)

斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息。

盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。

②13段最讓人觸動(dòng)一句話——“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永

不屈服于黑暗的囚人。"我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)

生變化了。變成了「——“囚人”什么人？中國(guó)人。

中國(guó)人有沒(méi)有被屈服呢？沒(méi)有。

③這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)

的？

運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)

光的中國(guó)人。

“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，

象征著中國(guó)人民、中華民族堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

小結(jié)：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著

這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的

解放。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài),

更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好

祝愿。

這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

三、拓展提升

（一）關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：

1、概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思

想或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。

2、效果：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以

使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化。

3、適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。

（二）在古代詩(shī)歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如:

菊花：隱逸、高潔、脫俗。

“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！薄安皇腔ㄖ衅珢?ài)

菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。”

梧桐：凄涼、悲傷。

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字

了得?！泵髟拢合嗨肌！昂Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r(shí)。”青

松：堅(jiān)貞?！按笱呵嗨?，青松挺且直?！甭浠ǎ毫魇拧！傲?/p>

水落花春去也，天上人間。

（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課

文內(nèi)容去判斷呢？

1、確定象征物。

2、找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。

3、聯(lián)想（結(jié)合寫作背景等）。

4、形成象征意義。

四、布置作業(yè)（隨堂練習(xí)或課后練習(xí)）

（20XX年山東省高考語(yǔ)文試題）閱讀下面這首古詩(shī)，回答問(wèn)

題。

詠懷八十二首（其七十九）

阮籍

林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高

鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風(fēng)①起，羽翼自摧藏。一

去昆侖西，何時(shí)復(fù)回翔。但恨處非位，愴恨②使心傷。

【注】①商風(fēng)：秋風(fēng)。

②愴恨（IiGng）:悲傷。【試題】

（1）詩(shī)中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望

八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？

（2）這首詩(shī)整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情

感？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析?！緟⒖即鸢浮?/p>

（1）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠(yuǎn)大（或“心

憂天下”）o

（2）這首詩(shī)運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法;

以鳳凰自喻（或“象征詩(shī)人自己”）抒發(fā)了詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)奈的

苦悶心情和壯志難酬（或“報(bào)國(guó)無(wú)門”）的悲傷情懷。教學(xué)

反思

第二篇：《囚綠記》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言

在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。

過(guò)程與方法

1.介紹本文的寫作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便

學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文

作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑

強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>

4.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑

強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重，難點(diǎn)及突破重點(diǎn)

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。

2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn),

理解托物言志的象征寫作手法。

3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意

義。

難點(diǎn)

1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深

刻思想內(nèi)涵。

2.結(jié)合作者贅美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審

美觀。

教學(xué)突破

1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文

寫作手法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

1.課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)

贅美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期

中國(guó)歷史的資料。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語(yǔ)言上進(jìn)行比

較。

學(xué)生準(zhǔn)備

1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作

者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同

討論。

2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贅

美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。

教學(xué)步驟（第1課時(shí)）

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。

2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

4.提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

學(xué)生活動(dòng)

1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。

3.探究作者的用詞技巧。4.體會(huì)作者的感情變化，并思考

原因。

一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課（約分鐘）

教師活動(dòng)

1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。

2.總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入

新課。

3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章

時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教

師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音

和朗讀的技巧。

4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意

境。

學(xué)生活動(dòng)

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。

2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲

睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。

3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人

們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的

認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究（約分鐘）

教師活動(dòng)

1.提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么

還選擇“這朝東的房間”？

2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠

的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。

3.提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始

了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自

說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)？

4.引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念

頭”。作者為什么要“囚綠”？請(qǐng)同學(xué)們思考。

5.提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有

什么新的感受？

作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，

甚至惱怒它的固執(zhí)”？

學(xué)生活動(dòng)

1.思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠

影才選定這房間的。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受

作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。

3.回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自

然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。

4.帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我

更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，

作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。

5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，

“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，

“好像病了的孩子”。

三、組織討論.分析作者的感情變化（約分鐘）

教師活動(dòng)

“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的

生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。

學(xué)生活動(dòng)

小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具

有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。

教學(xué)步驟

（第2課時(shí)）

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)

1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入新課。

2.聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此

而意在彼”的寫作手法。

3.聽(tīng)講，把握文章的主旨。

4.通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點(diǎn)。

一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)（約分鐘）

教師活動(dòng)

1.通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)

奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原

因。

學(xué)生活動(dòng)

1.認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

2.暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)

題。

二、組織學(xué)生討論.分析課文（約分鐘）

教師活動(dòng)

1.提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致

以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”？

2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的

感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。

3.通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象

征意義。（可組織學(xué)生討論）

4.提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了

“我”怎樣的思想感情？

學(xué)生活動(dòng)

1.展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它

的不屈服感動(dòng)了。

2.通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受

其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)

力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘?。（作者也被這種精神所折服）

4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此

而意在彼”的寫作手法。

三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文（約分鐘）

教師活動(dòng)

1.分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行

分析說(shuō)明。

2.總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并

與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。

學(xué)生活動(dòng)

1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言

特點(diǎn)。

2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情

散文的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結(jié)

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上?！肮聧u”時(shí)

期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽

進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗

外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至

抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚

人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑

暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷

的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描

寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗

示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境

界。

教學(xué)探討與反思

通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)

的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名

家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教

師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們

多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品

味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)

涵美。

第三篇：囚綠記教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清散文的脈絡(luò)。

2、通過(guò)記敘作者行為變化的語(yǔ)言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對(duì)綠細(xì)致精彩的描寫。

4、理解作者對(duì)綠色所賦予的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情。

2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

對(duì)于綠色，我們有一種由衷的熱愛(ài)，因?yàn)榫G色是生命的顏色。

看見(jiàn)了綠色就會(huì)感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)

陸蠡面對(duì)綠色時(shí)，他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)

陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，

同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是?/p>

一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要

學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻

譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。

1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4

月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過(guò)描述事、

景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題

看文章“記”的對(duì)象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)

言加以概括。

因此，文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫囚禁又釋

放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對(duì)于綠的喜愛(ài)。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動(dòng)，第一段交待了事件發(fā)生

的時(shí)間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這

是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋。第3段指出小屋

的窗朝東，早晨陽(yáng)光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無(wú)

優(yōu)點(diǎn)可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有

它”呢？

綠！因?yàn)樗膱A窗外面長(zhǎng)著常春藤，綠影照到了房?jī)?nèi)，我隨

意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動(dòng)了我的心，我歡喜地

決定住下。“占有”一詞更表達(dá)了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來(lái)后我又會(huì)

怎樣呢？請(qǐng)大家齊讀課文的5-7段。

住進(jìn)來(lái)后“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小

窗”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”這一切的行為都只是

為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛(ài)綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會(huì)

這樣的愛(ài)綠啊？請(qǐng)大家用圈點(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加

以分析。散讀第

五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說(shuō)寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪

里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說(shuō)綠

色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來(lái)作者在陌生的環(huán)境里，

生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的

寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的

“焦”（急）兩個(gè)字直接表達(dá)愛(ài)綠的心情。一個(gè)“焦”字，

比“急”更形象，比“慌?'字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)。“涸

轍的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動(dòng)地表達(dá)對(duì)于綠

色的熱愛(ài)和期待。巧妙地化用“涸轍之魚”的成語(yǔ)，作者對(duì)

綠的渴望就如同對(duì)生命之水的渴望。此時(shí)綠色已成為化解孤

獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說(shuō)是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學(xué)生答了這個(gè)問(wèn)題就講，沒(méi)有

就回避）可以看出作者喜愛(ài)綠色是對(duì)于自然的熱愛(ài)。作者借

熱愛(ài)自然，暗示他對(duì)于自由的熱愛(ài)和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長(zhǎng)。齊讀課文的5-6段，進(jìn)

一步品味作者感情。

此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相

通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛(ài)綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近,

于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請(qǐng)大家齊讀872段。讀完后，

圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過(guò)程中作者的心

理變化”來(lái)展開(kāi)討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”。

“借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的

年華?！?/p>

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比

作幸福青春，可他卻并未獲得快樂(lè)。在囚綠枝的過(guò)程中，還

有哪些描寫表達(dá)了作者心理？

心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快;

尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復(fù)雜的心情，

兩個(gè)“漸漸”寫出了我內(nèi)心的動(dòng)搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，

可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于

因愛(ài)而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長(zhǎng)了。

2、在這一部分中還有哪些詞語(yǔ)或句子是同學(xué)們難以理解的，

請(qǐng)嘗試著提出問(wèn)題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時(shí)，為什么用“漿液豐富”來(lái)形容柔

條，寫出了怎樣的特點(diǎn)？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形

成對(duì)比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來(lái)修飾

“愛(ài)、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說(shuō)是移用，借描寫色彩濃烈的詞語(yǔ)表現(xiàn)愛(ài)、幸

福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要

用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對(duì)愛(ài)、幸福、快樂(lè)的

追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對(duì)生命活力的贊

美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛(ài)綠心理由來(lái)已久。

“魔念”指的是什么？愛(ài)之深所產(chǎn)生的占有欲。

第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都

是表達(dá)了囚禁的意思，三個(gè)詞語(yǔ)還有什么不同？

首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對(duì)于綠的喜愛(ài)和珍惜；當(dāng)綠不

懂我的愛(ài)撫時(shí)就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的

語(yǔ)意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會(huì)到，作者用這個(gè)詞也來(lái)

表達(dá)了對(duì)自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動(dòng)詞表達(dá)了我對(duì)

綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)

別？前者更多的表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛(ài)和依戀，后者則表達(dá)

了自己對(duì)囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個(gè)不會(huì)說(shuō)話的朋友奉動(dòng)著，綠枝條到底

有怎樣的魅力時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我的情思？請(qǐng)大家欣賞描寫綠枝條

的語(yǔ)言，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

“它依然伸長(zhǎng)，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長(zhǎng)得更

快?！弊髡哌\(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫出了綠

枝條剛被牽進(jìn)屋時(shí)旺盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的

特點(diǎn)。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽(yáng)光地它尖端總朝

著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽(yáng)光，透

過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特

點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個(gè)字要重讀？“總”寫出了綠枝

不屈服的特點(diǎn)。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變

化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁

豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿

了作者的愛(ài)憐。一個(gè)“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝

條由粗而細(xì)的過(guò)程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來(lái)

表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。

此時(shí)，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個(gè)性特

點(diǎn)。請(qǐng)一個(gè)女生第7段，找一找描寫綠枝條生長(zhǎng)的動(dòng)詞。

當(dāng)我坐在窗前看它生長(zhǎng)時(shí)，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變

老，富于動(dòng)感。其中前三個(gè)動(dòng)詞描寫出了綠枝條逐漸伸長(zhǎng)，

逐漸繁密的動(dòng)態(tài)。這些動(dòng)詞寫出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)？

作者運(yùn)用一系列動(dòng)詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長(zhǎng)狀態(tài)，

體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時(shí)作者筆下的常春藤，既像是一

個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個(gè)嬌美小姑娘，使人憐愛(ài)

不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)

形成了鮮明的對(duì)比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往

陽(yáng)光的決心。

通過(guò)以上細(xì)致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自

由的特點(diǎn)躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具

有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所

感動(dòng)，決定開(kāi)釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當(dāng)作者計(jì)算開(kāi)釋它的時(shí)間時(shí)，一件事件的發(fā)生，讓他提前

了恢復(fù)綠枝條自由的時(shí)間。這是一件怎樣的事件？一年之后，

作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義

呢？齊讀課文的

13、14段。

盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開(kāi)釋了綠枝條，離開(kāi)了北平。

東北三省人民的命運(yùn)時(shí)時(shí)牽動(dòng)著他的心，一年后再回憶起

“囚綠”事件時(shí)，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝

條向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精

神。此時(shí)，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贅揚(yáng)綠

色的精神，贅揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不

住的，自由光明也必將到來(lái)。再讀最后兩段，體會(huì)作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。

巴金曾盛贅?biāo)骸肮攀ベt所說(shuō)‘富貴不能淫，貧賤不能移，

威武不能屈'圣泉可以當(dāng)之無(wú)愧?！笔ト搓戵坏淖?。巴金

先生閱人無(wú)數(shù)，他對(duì)陸蠡的評(píng)價(jià)卻十分高?？箲?zhàn)期間，陸蠡

和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》

的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文

化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時(shí)并

未在場(chǎng)，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的

逼問(wèn)下寧死不屈，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)嗎？”“愛(ài)

國(guó)”“你認(rèn)為日本能不能征服中國(guó)？”回答說(shuō)：“絕對(duì)不

能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面

前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的

精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至

今仍感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深

刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。

能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?/p>

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

事例:

1.司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗?/p>

中有未完成的《史記》。

2.張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大

學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至

今已出版大量的作品。

3.因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為

專業(yè)作家。

4.海倫?凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐?/p>

次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學(xué).

5.從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第

一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫?凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎

和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝

煌。

本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫

法，就稱之為“托物言志”。接下來(lái)，請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際,

運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安,

綠是快樂(lè)”中的一句話為題，寫一篇小短文.同學(xué)們，綠到處

都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，

請(qǐng)大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會(huì)感悟綠色，

讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。

板書

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

第四篇：囚綠記教案

囚綠記教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀散文。

2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，明確對(duì)“綠”的感受和理

解。

3、了解象征手法，體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。教學(xué)

重難點(diǎn)：

1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。

2、了解背景，明確作者的情感以及對(duì)生命的愛(ài)、對(duì)光明自由

的向往、對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贅頌。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

二、與陸蠡相識(shí)

三、推進(jìn)新課

（一）初讀課文，理清思路

1.作者敘述了一件怎樣的事情？你能用一句話作簡(jiǎn)要概括

嗎？2.既然題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚

綠”？“囚綠”之前，之后主要寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們用

與“囚綠”形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括。

（二）品讀課文，感受含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言魅力

1.找出你最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理

由。2.作者為什么要“囚綠"？綠色枝條在被囚住之后經(jīng)

歷了怎樣的變化過(guò)程？作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)？

（三）研讀課文，探究文章深刻的思想內(nèi)涵

1.從第1374段的字里行間，你發(fā)現(xiàn)作者寫作本文時(shí)處在怎

樣的時(shí)代背景下？

2.結(jié)合作者的身世、時(shí)代背景以及第1374段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作

者給文中的“綠”賦予了怎樣的時(shí)代意義。

（四）探討文章主旨

對(duì)本文主旨的理解有以下幾種說(shuō)法，通過(guò)對(duì)文章的解讀，談

談你的看法。

1.以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求

光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義

情懷。

2.因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢絡(luò)于自己的控制

之下，這是人類的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東

西來(lái)說(shuō)，讓他生活在最適合的環(huán)境中，即是一種真愛(ài)、最愛(ài)。

3.借贊美常春藤“用不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈

的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重

見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

（五）本文給了你什么深刻的人生啟示？

四、課堂小結(jié)

五、練筆

續(xù)寫一段話：作者離開(kāi)北平時(shí)，把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位

珞上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，

接著這句話用形象的語(yǔ)言描繪這一株被“囚禁”多日的常春

藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)。

第五篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二十三課教學(xué)目標(biāo):

1、能夠以“作者綠，因?yàn)樗?/p>

_。”的形式，概括文中綠的形象特點(diǎn)。

2、能夠抓住文中直接抒情語(yǔ)句簡(jiǎn)要分析“囚綠”和“釋綠”

的原因。

3、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象

征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、抓住語(yǔ)句分析作者的情感，探尋作者的內(nèi)心世界。

2、結(jié)合作者人生經(jīng)歷及時(shí)代背景理解文章的主旨。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己解決生字詞。

教師查找作者及時(shí)代背景資料。

教學(xué)安排：一課時(shí)教學(xué)流程：

一■、導(dǎo)入

出示同濟(jì)中學(xué)的校標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們講解其中的含義。

注：教師適當(dāng)引導(dǎo)，選擇綠色的用意。

教師總結(jié)：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見(jiàn)綠的

蹤影?？吹揭恢晷〔?，我們就會(huì)想到它“野火燒不盡，春風(fēng)

吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會(huì)想到它

象征著和平與安寧；望見(jiàn)一棵青松，我們又會(huì)想到“大雪壓

青松，青松挺且直”的堅(jiān)韌與挺拔。今天我們也來(lái)欣賞一種

綠，是現(xiàn)代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時(shí)刻寫下的

一篇散文《囚綠記》。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)

1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內(nèi)

容？

參考：作者把一株常春藤?gòu)钠茡p的圓窗外遷進(jìn)來(lái)，把他囚禁

在自己的房間內(nèi)。

2、那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發(fā)生了怎

樣的故事？請(qǐng)請(qǐng)快速瀏覽課文，并在橫線上填寫一個(gè)動(dòng)詞。

綠—綠—囚綠—綠—綠

參考：遇綠一贊綠（愛(ài)綠、賞綠）一囚綠一釋綠（放綠）一

懷綠（念綠、戀綠）教師過(guò)渡語(yǔ)：原來(lái)作者和這株常春藤之

間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來(lái)認(rèn)識(shí)一下這株常春

藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對(duì)它傾注了怎樣的情

感？

三、解析課文

（一）、捕捉“綠”之美

1、師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對(duì)它傾注了怎樣

的情感？請(qǐng)閱讀課文，圈劃文中具體語(yǔ)句，然后補(bǔ)寫下面的

句子。（出示幻燈片）句子:

作者綠,因?yàn)樗黲

2、教師出示范例：

作者欣賞綠，因?yàn)樗亲匀坏念伾?/p>

參考示例：作者了解綠，因?yàn)樗亲匀粺o(wú)聲的語(yǔ)言。作者

了解綠，因?yàn)樗菬o(wú)聲的歌唱。作者贊美綠，因?yàn)樗鞘[蘢

的愛(ài)與幸福。作者贅美綠，因?yàn)樗氢⒂舻哪耆A。作者贊

美綠，因?yàn)樗菒?ài)和幸福。

作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗巧窍Ｍ?，它是慰安，它是?/p>

樂(lè)。作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗乔嗌n的顏色。作者喜愛(ài)綠，因

為它是沙漠里的綠洲。

作者欽佩綠，因?yàn)樗怯啦磺诤诎档那羧恕Ｗ髡咝蕾p綠,

因?yàn)樗袖罏r的聲音，婆娑的擺舞。

（二）、尋覓“綠”之情

教師過(guò)渡語(yǔ)：

1、師：聽(tīng)了大家的回答，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來(lái)這么美，有

著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？

要求：請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章8