思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：在當(dāng)下我國(guó)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革是重點(diǎn)內(nèi)容之一，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。教師為了能夠更好地提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，可以采取思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷地研究思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及實(shí)際應(yīng)用策略，以此來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的閱讀成績(jī)得到改善。文章以思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略，以供廣大教育工作者參考借鑒。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是一種十分重要的圖形思維工具，能夠使得語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)充分可視化，并且能夠使得思維具有表達(dá)性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以充分地將小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行立體化展示。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠充分地活躍學(xué)生的思維，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性具有十分重要的作用。思維導(dǎo)圖作為一種能夠發(fā)散的學(xué)生思維的工具，以學(xué)生的大腦作為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生的大腦進(jìn)行思考，并且將學(xué)生的思維潛力充分地激發(fā)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，將具有極大的助力作用。思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式能夠充分地將學(xué)生的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提升其閱讀能力，使得學(xué)生的思維更加具有放射性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性以及直觀性，使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不再局限于以往的單一閱讀，學(xué)生的閱讀范圍更加廣泛，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到全方位的發(fā)展。此外，思維導(dǎo)圖模式還可以將閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使得他們能夠成為一個(gè)整體，這樣更加便于學(xué)生進(jìn)行閱讀以及記憶。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖教學(xué)具備這些優(yōu)點(diǎn)，所以現(xiàn)如今被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值隨著教育改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求，但是目前的語(yǔ)文教學(xué)模式并不能夠顯著地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，因此急需一種新的教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。思維導(dǎo)圖能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維潛能，并且還能促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提升他們的閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的潛能;利用思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，能夠使得他們更加熱愛(ài)閱讀，并且能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀中的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握這一學(xué)習(xí)工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，將促使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)。教師通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的思考以及記憶，這樣能夠極大地提升學(xué)生的閱讀能力，使得他們能夠掌握有效提取文章重點(diǎn)內(nèi)容的能力。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠更好地融合現(xiàn)有的教材，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略（一）提升教師教學(xué)能力思維導(dǎo)圖閱讀模式作為一種新型的模式，需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展定期的培訓(xùn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分地對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及特點(diǎn)進(jìn)行了解，并且將思維導(dǎo)圖閱讀模式實(shí)踐于語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中。教師個(gè)人應(yīng)該深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的原理和方法，了解其基本概念、使用技巧和應(yīng)用場(chǎng)景，可以通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、參加培訓(xùn)課程或參考在線資源等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐和反思。學(xué)校也可以組織教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升思維導(dǎo)圖的教學(xué)能力。教研組可以選擇一些適合的教學(xué)內(nèi)容，嘗試使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)或課后輔導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和應(yīng)用，逐漸熟悉和掌握其技巧和方法。教師還可以設(shè)計(jì)多樣化的思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、分析和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，并將其應(yīng)用于解決問(wèn)題和展示思維。教師的教學(xué)能力關(guān)系著學(xué)生的進(jìn)步，只有教師的能力不斷提升，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方案，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生更好地理解文章中的重難點(diǎn)。例如，人教版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中《鄉(xiāng)下人家》一文描寫(xiě)了比較古樸的農(nóng)家生活，但是隨著近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)家脫貧攻堅(jiān)工作不斷推進(jìn)，農(nóng)村生活也發(fā)生了很大的變化，實(shí)際生活與課文中的描述有著很大的不同，對(duì)一些與農(nóng)村接觸較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加無(wú)法理解文章的情感表達(dá)。這就要求教師根據(jù)新農(nóng)村的變化為學(xué)生描述現(xiàn)在的鄉(xiāng)村生活，使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)在的農(nóng)村環(huán)境有比較清晰的認(rèn)知，并與課文中描寫(xiě)的農(nóng)家生活做出對(duì)比，這時(shí)思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的教學(xué)工具。教師教學(xué)后可以借助工具的便捷性，將屋前瓜藤繞、門(mén)前花盛開(kāi)、雞鴨喜覓食、午后春筍冒、院落晚餐圖、秋葉蟲(chóng)兒唱六部分作為主分支進(jìn)行描繪，并配上對(duì)應(yīng)的圖片或音視頻鏈接，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中能夠更為直觀地進(jìn)行文本理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的整體感悟。（二）引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖教師利用思維導(dǎo)圖閱讀模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且增加思維導(dǎo)圖閱讀模式的利用頻率，使學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖的意識(shí)。在開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖之前，教師先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的概念和作用。思維導(dǎo)圖是一種以圖形化方式呈現(xiàn)信息和思維的工具，可以幫助學(xué)生整理、組織和理解閱讀材料，提高閱讀效果和思維能力。教師通過(guò)示范的方式向?qū)W生展示如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以選擇一段適合的閱讀材料，一步步地演示如何提取關(guān)鍵詞、構(gòu)建主題中心、添加分支和連接線等。同時(shí)，解釋思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的組織方式。接著，在學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程后，引導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀分析。教師可以選擇一篇短文或課文，要求學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師指導(dǎo)學(xué)生提取文章的主題、關(guān)鍵詞和重要信息，并將其組織成思維導(dǎo)圖的形式，在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，然后，可以定期檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，指出其優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)之處，并給予積極的鼓勵(lì)和建議，解答學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助他們充分理解和掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧。例如，人教版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中《琥珀》一文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受大自然的神奇美妙，并理解科學(xué)家是如何就琥珀開(kāi)展合理想象的。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖繪制方法后，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)出發(fā)，在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行繪圖。課文是按照邏輯先后順序進(jìn)行描寫(xiě)的，所以小學(xué)生可以采取魚(yú)骨圖的形式。琥珀的形成材料是樹(shù)脂，所以松樹(shù)樹(shù)脂是第一分支。另外，必須是在“晌午”，因?yàn)橹挥羞@個(gè)時(shí)間點(diǎn)的太陽(yáng)光最為“熱辣辣”，讓松樹(shù)滲出厚厚的松脂。主人公蒼蠅和蜘蛛，它們挨著很近，剛好能夠被一大滴松脂包裹住。如此，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，不僅完成了文章的整體學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀情境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀將會(huì)有極大的幫助。在一個(gè)良好的閱讀情境中，學(xué)生可以全身心地投入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育情境，可將學(xué)生引入語(yǔ)文閱讀課題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的學(xué)習(xí)情境才能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖模式的閱讀，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力。生活化的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生將閱讀之后得到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)《望岳》，對(duì)低階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法很好地理解《望岳》中所描繪的景色，這時(shí)教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放與這篇古詩(shī)景色相契合的視頻，幫助學(xué)生理解古詩(shī)含義，這種營(yíng)造出的相關(guān)情境可以幫助學(xué)生更好地融入課文中，有利于教師在后期引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?！比绻麅H僅是讓小學(xué)生自己來(lái)理解這句詩(shī)句的意思，他們可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，不能正確地理解“造化”“陰陽(yáng)”具體是指什么。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受到“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”這句古詩(shī)的情境，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生去理解“造化”和“陰陽(yáng)”的含義。講解完古詩(shī)之后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生從“登”和“望”兩個(gè)主分支進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。根據(jù)古詩(shī)的描寫(xiě)，“登”，即為“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，這是登直接帶來(lái)的結(jié)果。在“望”的部分，可以從問(wèn)答、遠(yuǎn)觀和近看三個(gè)方面繪出二級(jí)分支。問(wèn)答就是詩(shī)句中對(duì)岱宗如何、齊魯青的描寫(xiě);遠(yuǎn)觀則有曾云、歸鳥(niǎo);近看則是神秀、昏曉。如此就能夠在情境輔助下促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)其繪制完整的思維導(dǎo)圖。（四）開(kāi)展家校閱讀合作在小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展的過(guò)程中，不僅需要學(xué)校教師的督促，更應(yīng)得到家中父母的關(guān)注。家長(zhǎng)應(yīng)注重學(xué)生的文本閱讀，通過(guò)與學(xué)校之間開(kāi)展閱讀合作，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。首先，在家長(zhǎng)會(huì)議或?qū)ｉT(mén)的家長(zhǎng)培訓(xùn)中，教師向家長(zhǎng)介紹閱讀的重要性和家校閱讀合作的意義，向家長(zhǎng)提供一些閱讀指導(dǎo)的基本知識(shí)和技巧，讓他們了解如何在家庭環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式將思維導(dǎo)圖閱讀模式這一新興的閱讀模式分享給學(xué)生家長(zhǎng)，這樣學(xué)生家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生在家庭中展開(kāi)結(jié)合思維導(dǎo)圖模式的閱讀。其次，學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)提供一些家庭閱讀指導(dǎo)材料，包括閱讀方法、閱讀策略和家庭閱讀活動(dòng)的建議。這些材料可以以紙質(zhì)形式發(fā)放，也可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站或?qū)W校App等途徑提供。同時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)家校閱讀交流平臺(tái)，例如班級(jí)微信群、在線論壇等，供家長(zhǎng)和教師進(jìn)行交流和分享。家長(zhǎng)可以在平臺(tái)上分享孩子的閱讀心得、推薦好書(shū)，教師可以提供閱讀指導(dǎo)和建議。教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有至關(guān)重要的作用，只有家校做好榜樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這也有益于小學(xué)生綜合能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀上構(gòu)建自己的思維模式以及思維導(dǎo)圖。例如，人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材中的“革命歲月”單元主題，在學(xué)習(xí)這一單元課文時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)陪同學(xué)生一起觀看革命時(shí)期的一些電影，如《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到革命先烈的故事，學(xué)習(xí)革命精神。通過(guò)看電影的方式讓學(xué)生了解革命先烈的故事，也有利于學(xué)生更了解故事中的各個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)而幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。教師在教授這一單元的文章時(shí)，可以預(yù)留開(kāi)放性的思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在觀看某部電影作品后完成。如，有的學(xué)