系統(tǒng)思維下小學語文隨文仿寫教學優(yōu)化路徑

摘

要：區(qū)別于傳統(tǒng)的隨文仿寫教學，“系統(tǒng)整合式”隨文仿寫呼喚教師站在課程的視野下，用系統(tǒng)思維觀照統(tǒng)編版三年級教材中不同單元寫作知識的異同和梯度，通過“思維解構—聯(lián)結細化—建模創(chuàng)生—全程評價”這一路徑，讓學生在賞讀中發(fā)現(xiàn)文本的語言密碼，在練寫中吸收、消化，融會貫通，激發(fā)學生的習作興趣和習作信心，最終確保學生從寫話向習作的順利過渡。關鍵詞：系統(tǒng)思維；隨文仿寫；統(tǒng)編版三年級是學生習作的起步階段，也是學生由寫話向習作過渡的關鍵期?！读x務教育課程（2022版）》在學段要求中指出，讓學生“樂于用口頭、書面的方式與人交流、溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心”。在語文課程標準的指引下，統(tǒng)編小學語文教科書編排展現(xiàn)了新的理念與形式。從三年級開始，以閱讀素養(yǎng)和習作能力發(fā)展為主線，分別設置了閱讀策略單元、常規(guī)單元以及習作單元，創(chuàng)新單元編排體例。就單個單元而言，部分課文還增設小練筆，語文園地增加“詞句段運用”板塊。這樣的編排體現(xiàn)了統(tǒng)編教科書“夯實習作基礎，穩(wěn)步提升能力”的意圖，但這并不意味著教師拿著教材就可以上課。本研究將以統(tǒng)編版三年級下冊一單元教學為例，簡要闡述系統(tǒng)思維下隨文仿寫的教學優(yōu)化路徑。一、認識架構，明晰單元編排特點統(tǒng)編小學語文教科書設置閱讀策略單元、常規(guī)單元以及習作單元。除習作單元外的其他單元，均按照精讀課文、略讀課文、口語交際、習作及語文園地進行編排。習作單元以外的單元中，看似僅有單元習作與單元表達要素相關。事實上，習作知識既有顯性的，即單元中語文要素的要求，主要在單元習作中體現(xiàn)；又有隱性的，課文小練筆、口語交際、園地詞句段運用，都與語文要素中的表達要素存在著關聯(lián)?；谙到y(tǒng)思維，教師進行隨文仿寫教學時，應基于單元總體特征，以單元表達要素為基點設計下位的寫作訓練點，并借助單元基本板塊，開展相關的寫作活動。統(tǒng)編版語文教科書三年級下冊第一單元為常規(guī)單元，本單元共有三個教學目標。一是試著一邊讀一邊想象畫面；二是體會優(yōu)美生動的語句；三是試著把觀察到的事物寫清楚。前兩個目標指向閱讀，后一個目標指向單元大習作。圍繞這三個目標，第一單元編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇課文，以及習作《我的植物朋友》。相較其余單元編排，本單元前三篇均為教讀課文，第四篇為自讀課文，教學容量較大。在對單元隨文仿寫點進行挖掘時，教師關注單元教材資源與讀寫要素之間的關聯(lián)，巧妙利用教材資源，整理出三年級下冊一單元隨文仿寫梳理表（見表1），將隨文仿寫合理根植于本單元中，通過不同課文的訓練點，巧妙達成“試著把觀察到的事物寫清楚”這一表達要素，整體助推學生寫物類習作技能的提升。二、立足教學，把準隨文仿寫路徑從單元整體教學的角度考慮，教師應對教材中的“隱性”知識體系進行挖掘，構建由點到面的寫作智能訓練網，讓學生在隨文仿寫中獲得顯性的習作知識，達成“試著把觀察到的事物寫清楚”這一表達要素，最終在“組合質變”中促進學生寫作能力的提升。（一）思維解構寫作中，兒童思維發(fā)展與提升離不開語言實踐的全面支撐，語言實踐又促成了其思維方式的發(fā)展與思維品質的提升。系統(tǒng)思維下的隨文仿寫教學實施過程中，教師力求還原作者寫作思維。統(tǒng)編版三年級下冊一單元《荷花》是葉圣陶先生所寫的經典名篇。選文意在讓學生邊讀邊想象畫面，感受荷花姿態(tài)變化之美，體會并積累作家優(yōu)秀生動的語言，洞察作家的寫作方法，體悟語言表達的效果。課后小練筆清晰地指出了本課訓練點“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。泡泡語這一助學系統(tǒng)“‘挨挨擠擠‘冒用得真好”，提示學生仿寫時可有意識地運用富有動感的詞語。深入品讀第2自然段可發(fā)現(xiàn)，作家還運用了“碧綠”“嫩黃色”“飽脹得馬上要破裂似的”等描摹荷花色彩和形狀的詞語。“有的才展開……有的花瓣兒全展開了……有的還是花骨兒……”這個排比句群的使用，展現(xiàn)除了荷花的不同姿態(tài)。除第2自然段外，第4自然段也為學生提供了仿寫的方法。描摹植物時，融入奇妙的想象和觀察時的感受，可將植物描繪得具體而鮮活。從課后訓練點出發(fā)，師生共同還原作者的寫作思維過程，解構出如下習作知識：1.優(yōu)美生動的詞語把植物描繪得具體而鮮活（富有動感的詞語，描摹事物色彩和形狀的詞語）；2.特殊句式（排比句）和奇妙的想象展現(xiàn)出植物的不同姿態(tài)；3.觀察的內容與觀察時的感受相交融。教師解構出以上習作知識，力求讓學生在仿寫時能有所依據，促使學生實現(xiàn)從“學習寫作”向“通過寫作學習”的轉變。（二）聯(lián)結細化教師從課內訓練點出發(fā)，解構出相關習作知識。此時解構出的習作知識更多是針對單篇課文，相對較為零散、凌亂，不利于教師實際教學操作及學生對寫作知識的個性建構。教師進行實際教學，還需對解構出的習作知識進行聯(lián)結細化。在系統(tǒng)思維的觀照下，學生學習寫作方法的路徑可以明晰：通過精讀課文《燕子》、略讀課文《昆蟲備忘錄》以及語文園地詞句段運用，學習描寫動物的方法；借助精讀課文《荷花》，學習描寫植物的方法；在習作《我的植物朋友》中實踐以上寫作方法?？v觀三年級下冊一單元隨文仿寫梳理表（見表2），教師將本單元中解構出寫物的寫作知識進行聯(lián)結細化，從“不同方面寫出動物的外形特點”到“觀察的內容與觀察時的感受相交融”，這兩點寫作知識逐層深入，并均在單元習作中有所體現(xiàn)。（三）建模創(chuàng)生回看系統(tǒng)思維下隨文仿寫教學的路徑一“思維解構”、路徑二“聯(lián)結創(chuàng)生”，更多都是教師挖掘、聯(lián)結習作知識，學生在其中的主體性未能完全得以彰顯。路徑三“建模創(chuàng)生”的主體在于學習者（學生）本身，教師需要引導、幫助學生在隨文仿寫過程中構建言語圖示，提升言語思維能力。落實到教學上，教師探尋出如下教學方法（見表3），實現(xiàn)從“訓練點（出現(xiàn)形式）——寫作知識（相關習作知識解構）——教學知識（仿寫遷移點）”的三步轉化?！堆嘧印贰独ハx備忘錄》及語文園地“詞句段運用”的教學，教師引導學生借助例句、聯(lián)系生活經驗等方式進行仿寫，符合兒童認知特點，降低了仿寫難度?！逗苫ā氛n后小練筆的仿寫形式不同于前兩篇課文，提示學生先觀察，運用簡單的觀察記錄卡記錄觀察收獲，再運用有動感的詞語和特殊句式仿寫喜歡的植物。這兩種不同的仿寫形式，讓學生不斷往返于文本與本我之間，并通過多種形式的習作實踐，逐步提升習作能力，順利完成單元習作《我的植物朋友》。學生在上述寫作實踐中逐漸內化寫物這一習作知識，獲得創(chuàng)新意識，形成獨特的言語結構，實現(xiàn)與作者相似的認知結構的再生。三、著眼評價，提升語言運用素養(yǎng)傳統(tǒng)的評價內容集中考查學生的知識掌握情況，以考試為檢驗學生的最終手段，這是一種典型的定量評估。《義務教育課程（2022版）》倡導評價方式的變革，學業(yè)評價方式分為過程性評價和終結性評價，落實“教-學-評”一致。系統(tǒng)思維下的隨文仿寫評價充分關注學生寫作實踐活動全過程，提倡“全程評價”，倡導“多元化評價”。以三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》為例，圍繞“試著把觀察到的事物寫清楚”來進行評價。不同于以往作文打分式評價，基于學生認知特點設計了最佳植物朋友評選卡，從內容質量、寫作規(guī)范、寫作情態(tài)三個方面進行評價，將評價標準內嵌于小太陽這一種學生喜聞樂見的形式中。評價卡旁還增設類似于教材中的泡泡語，鼓勵學生自身、