感悟書法作品之美提升學生審美之能

摘

要：書法藝術產(chǎn)生的土壤是漢字，漢字最初取法自然物象，在本質(zhì)上說就是圖畫美、無聲的音樂。中小學書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。關鍵詞：書法教育；書法作品；審美能力一、點面結合，感悟書法作品美（一）感悟點畫的線條美書法就是線條的舞蹈，是以漢字為載體創(chuàng)造的藝術品，點畫是漢字最基本的細胞。大書法家歐陽詢說：“點如高峰之墜石；臥勾似長空之初日；橫如千里之陣云；豎如萬歲之枯藤；橫折斜鉤如勁松倒折，落掛石崖；彎折鉤如萬鈞之弩發(fā)；撇如利劍斬斷犀象之角牙；捺一波常常三過筆?！斌w現(xiàn)了線條是書法中最基本的元素，是書法藝術的靈魂，是書法家表情達意、流露修養(yǎng)、展示氣質(zhì)的媒介，欣賞者可以獲得精神上美的享受與心靈上的慰藉、凈化、震撼。１．點畫的線條美來源于用筆與用墨趙孟頫說：“書法以用筆為上?！庇霉P，指行筆的方式、方法，如運筆中的剛柔、急緩、輕重、藏露、提按等，關系到點畫對思想感情的表達。“中鋒取勁，側鋒取妍”，用筆以中鋒用筆為主，側鋒用筆為輔。中鋒用筆就是筆尖、筆鋒始終保持在線條的中間。中鋒用筆的特點是字寫得“圓勁”。懷素、張旭的草書很明顯地表現(xiàn)了中鋒用筆圓勁的感覺。側鋒用筆的特點是字顯得秀美。側鋒用筆是對中鋒用筆的必要補充，即在以中鋒為主的前提下，適當運用側鋒，可使點畫痛快淋漓、跌宕多姿、富有變化，王羲之、蘇軾、米芾等書畫大家的作品中?？梢姷絺蠕h筆法的運用。用墨，指墨的著色程度及變化，墨色濃淡、枯潤的變化在書法表現(xiàn)意境中起著十分重要的作用。墨色或蒼拙苦澀，或淋漓酣暢。“干裂秋風燥取險”，就是用枯筆，線條蒼勁有力，猶如秋風中的樹枝一般，寫出來的字顯得險峻?！皾櫤河隄櫲″本褪怯脻窆P，線條很滋潤，猶如春雨潤物，以使寫出來的字顯得秀美。書法創(chuàng)作一般以濃墨為主，最能見精神；焦墨偶使用，顯得非常干皴，能顯出畫龍點睛之妙；干墨常在行草書中以體現(xiàn)飛白，增強書法墨色層次及其表現(xiàn)力；濕墨使點畫有渾厚滋潤而豐腴的“筋書”效果；淡墨更適合表現(xiàn)清淡幽遠的意境。精美出于揮毫，就是用筆與用墨的結合，生出豐富多彩的線條。在書法教學中，可以引導學生“涂鴉畫線”。一是用筆練線，讓學生用毛筆在紙上大膽地畫線條、畫塊面，或粗細線條、或長短線條、或曲直線條，用筆先中鋒，再側鋒，后中側鋒并用，學生先自由地畫線條，然后有目的地畫線條，再有規(guī)律地畫線條，最后隨心精準地畫出心儀的目標線條；二是用墨練線，在用筆練線的基礎上，通過調(diào)整墨或水的多少，畫出富有墨色變化的線條或塊面；三是揮毫筆墨，畫出氣象萬千的線條，從而感受到線條美。２．點畫的線條美表現(xiàn)為力感美和情感美線條的力感美是指線條在人心中所喚起的力量之感所引發(fā)的美感。書法力感依靠提、按、頓、挫、轉、折、方、圓等筆法創(chuàng)造。一是從“圓動”中表現(xiàn)出“筋”“骨”的剛健之力與彈性之力。晉代衛(wèi)夫人認為，“多力豐筋者圣，無力無筋者病”“善筆力者多骨，不善筆力者多肉”。可以說，“筋”是彈性之力，是“軟功”；“骨”是剛健之“力”，是“硬功”。這兩種功夫正是書法所要求的力，若表現(xiàn)在點畫中，便能成就線條的力感美?！邦伣盍恰本褪侵割佌媲涞淖钟袕椥灾Γ珯嗟淖钟袆偨≈?。二是從“錐畫沙”、碑文、匾額等的立體感中表現(xiàn)出深厚之力，使字顯得“入木三分，力透紙背”。三是從“澀感”中表現(xiàn)出堅韌之力。所謂澀感，就是指點畫線條在前進中似乎遇到了艱巨的阻力，然后它以巨大的堅韌力，掙扎前進。在書法欣賞教學中，教師可以課件出示《李璧墓志》等魏碑和顏真卿《勤禮碑》等，讓學生充分感悟作品表現(xiàn)出來的剛勁、雄強之力量美，以提高學生欣賞能力。線條的情感美是指書法作品中的每一個點、畫、線條都隱藏著書法家的情感，感情支配著筆墨線條，線條成了思想感情的軌跡。一是線條的節(jié)奏感。唐朝張懷瓘把書法稱為“無聲之音”，就是指書法用筆的輕重緩急、抑揚頓挫能像音樂一樣喚起人的節(jié)奏情感。正書比較平穩(wěn)，草書比較奔放。書法家通過節(jié)奏表達自己的情感，欣賞者通過節(jié)奏體會其中的情感。如唐代書法家顏真卿的行草《祭侄文稿》《爭座位帖》，被人稱之為有情的圖畫、無聲的樂章。字里行間流動著濃郁的深情，時而奔騰激昂，時而低回吟唱，有驚心動魄之氣，無矯揉造作之態(tài)。二是線條的呼應感。起筆為呼，承筆為應?！肮P斷意連”就是呼應得巧妙，筆雖斷但讓人感到意未斷，體現(xiàn)出“一氣呵成”之勢。通過這種或斷或連、似斷似連、亦斷亦連，前后呼應、上下相隨、左右顧盼的線的藝術，表現(xiàn)出書法家的種種風神狀貌。欣賞者也可通過這樣的線條，領略其中的情韻，獲得美感。（二）感悟結體的造型美結體的造型美即字的間架結構所表現(xiàn)出來的造型之美。結體既要遵循整齊、對稱、均衡、對比、和諧等形式美的規(guī)律來組合，又要講究生動活潑、參差變化。正如孫過庭說：“數(shù)畫并施，其形各異，眾點并列，為體互乖。”字的結構要將點畫的平正美、勻稱美、對稱美及參差變化美、連貫飛動美相結合，造成整體上和諧的造型美。顏真卿《多寶塔碑》中字的間架結構就非常突出地體現(xiàn)著和諧的造型美，以其中的“墨”字為例，并列七橫，卻找不出完全相同的兩橫，中間的四點，沒有兩點是相同的。正是這樣，使得各種筆畫互相映襯、彌補，顯得豐富，變化多端。結構美并沒有固定的套路可循，只要筆畫搭配得協(xié)調(diào)有序、渾然天成即美。不同的書法家所表現(xiàn)的結構美截然不同，使得作品風格差異很大。如同是楷書，歐體結構瘦勁險絕、中宮內(nèi)斂；顏體則寬博雄渾、中宮外放。《蘭亭序》中共２１個“之”字，姿態(tài)各異，極盡變化之妙，是感悟結構造型美的典范。在書法教育工作中，指導有一定書法基礎的學生臨寫《大唐三藏圣教序》，筆者將其中的２０個“無”字通過課件展示出來，進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)“無”字結構多有不同，感悟到“無”的姿態(tài)各有其美。（三）感悟章法的和諧美章法是指作品的整體布局，要求在多樣統(tǒng)一中顯示出作品整體的和諧，章法是對點畫線條的再組織。一幅完整的書法作品由正文、款識、印記三要素組成，缺一個必然影響整體的審美效果。因此，一定要合理安排它們的位置，精心設計它們的表現(xiàn)形式，使其達到整體和諧，章法美是書家追求的最高境界。章法也叫布白，黑白均有情趣。布白，就是對虛實的安排，是創(chuàng)造和諧美的核心。實處之妙，皆由虛處而生。黑色的點畫線條是實，點畫線條之間的白色空間是虛。中國書法等藝術最講究虛實的藝術處理。計白當黑，計虛當實，虛實相生，皆成妙境。布白其實是“布黑”的結果，也就是書法家在寫字時，把每一個字、每一行字按一定的設想布置好，余下的紙張空間就屬“白”了，這也就等于布好了“白”。書法布白時，講究字的空間勻稱，字與字之間的承上啟下、左顧右盼、參差變化等，以及落款、鈐印得宜。使得局部美與整體美和諧地統(tǒng)一于章法美中，達到疏處可跑馬，密處不透風，錯落如扶老攜幼，參差若樓觀飛驚之效果。行氣貫通是創(chuàng)造書法章法美的一個重要的方面。一幅書法作品，總是積字成行，積行成篇的。筆連意連、藕斷絲連，都是行氣貫通的有力手段。唐代書法理論家張懷瓘在《書斷》中說：“字之體勢，一筆而成，偶有不連，而血脈不斷……神化自若，變態(tài)不窮。”于此可見行氣貫通對章法和諧美的重要性。章法美最具代表性的當數(shù)王羲之的《蘭亭序》。在書法教學中，教師可以引導學生認真欣賞，感悟作品字字相映帶、行行相呼應，既有整齊，又有變化，若行云流水，氣勢連貫、渾然一體、遒媚勁健的作品章法美。（四）感悟作品的神韻美達其性情，形其哀樂。神韻是一種精神氣質(zhì)，最具個性。神韻美就是書法作品的內(nèi)涵美。書法中的神韻是靠點畫線條、結構造型、結體布白這些外顯的形式因素綜合表現(xiàn)出的內(nèi)在精神風貌。神韻，可以分為“神”與“韻”兩個方面。“神”是通篇所透出的風格、精神，有沉雄豪勁、清麗和婉、端莊厚重、高逸幽雅等?！绊崱笔强奎c畫線條的動靜、起伏、枯潤等變化而造成的韻律、節(jié)奏，有抑揚頓挫、徐遲疾緩等。書法家利用線條的筆墨節(jié)奏抒發(fā)情感是創(chuàng)造神韻美的基礎。神韻是書法家內(nèi)在精神、情感通過線條的外在流露，是書法藝術的靈魂。古人評論書法，早有“神采為上，形質(zhì)次之”。蘇軾在《書論》中把“神”放在書法藝術五要素的首位，所謂的“神”是指書法作品里的神韻，也就是形象的線條造型所表達出的意蘊。在書法教學中，在欣賞書法作品時，要讓學生通過點畫線條、結體布白體會書法家的某種精神、情感，并給予個人的再加工、再創(chuàng)造，從而體會一幅書法作品獨特的神韻美。歷代人對書法藝術美多從神韻方面來評價，如清代周星蓮評書法：“坡老筆挾風濤，天真爛漫；米癡龍?zhí)扉T，虎臥鳳闕，二公書橫絕一時，是一種豪杰之氣。黃山谷清癯雅脫，古澹絕倫，超卓中寄托深遠，是名貴氣象。凡此皆字如其人，自然流露者?！毙蜗蟮卦u價了幾位書法家書法作品中的神韻。中小學書法教材、書法報刊或很多書法字帖中，都會刊登一些優(yōu)秀書法作品，書法教師可以引導學生通過感悟作品，體會書法背后所帶有的神韻之美。二、知行合一，提升學生的審美力（一）夯實學生審美基礎優(yōu)秀的書法作品，“四美”（點畫的線條美、結體的造型美、章法的和諧美、作品的神韻美）往往集于一體。若能感悟到書法作品之“四美”，就具備了一定的審美能力和欣賞作品的基礎。在教育教學工作中，教師要引導學生將感悟“四美”變成自覺行為，形成常態(tài)，提升學生的審美能力。（二）提升學生審美興趣興趣是學習的原動力，學生學習的興趣越濃，審美教育的效果就越好。因此，教師要激發(fā)學生的審美興趣，用兒歌、童謠、故事、游戲等生動有趣的形式或語言激發(fā)學生的情感體驗，把審美因素有機滲入教學過程，增強學生對形象的想象力和感受力。（三）激發(fā)學生審美意識大自然豐富多彩，美不勝收。讓學生走進大自然，引導學生觀察、體會大自然的美，尤其是留意生活中呈現(xiàn)的書法作品，潛移默化地激發(fā)學生審美意識。（四）提升學生審美想象力書法作為中國文化的精粹，它的表現(xiàn)手段主要是以中國哲學為核心，書法作品體現(xiàn)出的藝術性特點，主要用矛盾關系來實現(xiàn)，通過體味變化來提升學生審美的想象力。要引導學生體會作品中字的大小、用墨上的濃淡干枯、章法上的疏密對比等變化呈現(xiàn)的不同意蘊，提升學生審美想象力。首先品味結字的變化美，引導學生觀察作品點畫的粗細、距離、角度、正欹的變化等。其次品味章法的變化美，引導學生觀察作品字與字之間的疏密、大小、間距、俯仰、斜正等組合變化，形成不同的布白韻味，從章法布局中感知書法作品美的魅力。最后品味節(jié)奏的變化美，筆畫長短、筆法提按、墨色濃淡，行筆快慢等都會形成節(jié)奏，引導學生真切地感受書法的節(jié)奏美，給學生審美想象空間。（五）開發(fā)學生審美創(chuàng)造力組織學生通過活動體驗書法應用之美，以此提升學生的審美創(chuàng)造力。在書畫教育實踐活動中，為了讓師生感受傳統(tǒng)書法文化的博大精深，體驗書法之美，教師可