學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究

6/6學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，大單元教學(xué)則是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合教學(xué)方式。為適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)及特點(diǎn)，教材及教法均不斷調(diào)整，側(cè)重以單元主題為主線的設(shè)計(jì)思路，依托學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等要素，給教師及學(xué)生提供更完善的參考，力求教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更加明確。同時(shí)，需要教師綜合考慮單元目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，把握單篇與大單元間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的融合依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)之間能否實(shí)現(xiàn)融通呢？諸多教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)給出了肯定的回答，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的配合，可以避免學(xué)習(xí)任務(wù)群陷入無(wú)本之木的困境，為其提供有效的立足點(diǎn)和突破口，也可以作用于大單元教學(xué)自身，使高中語(yǔ)文大單元教學(xué)更具操作性，實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)之間的融會(huì)貫通[1]。從理論闡釋的角度看，《課標(biāo)》明確指出：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文大單元教學(xué)與“大概念”結(jié)下了不解之緣，具有構(gòu)建全新教學(xué)模式的巨大潛力。除此以外，學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)具有共同的教學(xué)指向，即強(qiáng)調(diào)要以主題或議題為統(tǒng)領(lǐng)，包括整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等，給高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供了完整路徑，有助于教學(xué)質(zhì)量的升華。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下大單元教學(xué)的實(shí)踐意義（一）明確教學(xué)主題性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的宏觀把握根據(jù)大單元教學(xué)的核心特點(diǎn)，教材的編寫(xiě)比較突出單元特征，即將單元作為課程教學(xué)的基本單位，并針對(duì)不同單元設(shè)置了不同主題，幫助師生更好地掌握單元的具體教學(xué)主線，從而為課程教學(xué)提供導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)與具體內(nèi)容的融會(huì)貫通，舉一反三。利用大單元教學(xué)的整體單元主題，逐步改變大量講解分析的教學(xué)模式，結(jié)合鮮明的主題科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課程涉及的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容，往往能夠與主題緊密契合，不僅可以為學(xué)生建立生動(dòng)的知識(shí)圖譜，還便于學(xué)生理解與記憶，具有極大的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)。大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將諸多分散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，既貫穿于整個(gè)課程又具有突出特點(diǎn)，依托明確的教學(xué)主題達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。（二）增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性，賦予單元間內(nèi)在聯(lián)系高中語(yǔ)文具有一定的復(fù)雜性，呈現(xiàn)出雜、碎、多的特征，相較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)缺乏邏輯性和層次性，如果不加強(qiáng)有效的整合與融通，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，難以構(gòu)建有效的知識(shí)體系。大單元教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了上述頑固性問(wèn)題，依托大單元教學(xué)的模塊化、集約化、主題化特點(diǎn)，保持了各單元、各篇目之間的有機(jī)聯(lián)系，改變了以往教材及教學(xué)的單一性，使大單元教學(xué)內(nèi)容更加純粹和多元。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的部分單元缺少大單元概念的應(yīng)用，呈現(xiàn)出“大雜燴”的結(jié)構(gòu)，缺乏有效的關(guān)聯(lián)性和特色性，學(xué)生難以抓住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知識(shí)形態(tài)難以統(tǒng)一，單元主旨始終無(wú)法突出體現(xiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整體教學(xué)質(zhì)量大打折扣。（三）優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)性，提高課堂教學(xué)效率為落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材依托“雙線組元”的目標(biāo)與“三位一體”的結(jié)構(gòu)編組，為大單元教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。如果在高中語(yǔ)文教學(xué)階段做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就能更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好、更快、更深地掌握相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)出大單元教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群緯度下的大單元教學(xué)將更具適配性，即利用多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建完善的教學(xué)體系，圍繞學(xué)生的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地接收語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并做到同步理解和消化，大幅提升學(xué)科教學(xué)的效果。另外，大單元教學(xué)的特點(diǎn)是將同類(lèi)型知識(shí)聚焦于同一單元，保證了相關(guān)內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性，給予學(xué)生更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感知，再結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的啟發(fā)引領(lǐng)，可以推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)的快速定位和模塊整理，極大地提升教學(xué)效率。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)優(yōu)化策略（一）科學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群高中語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)注重對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)的前提條件。其具體機(jī)理是以任務(wù)為線索，聚焦單元文本內(nèi)容，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)功能，并將其作為重要的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容匯聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)經(jīng)典課文，突出對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng),需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行咀嚼，在深入學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更大的拓展空間。如，進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于任務(wù)式教學(xué)模式，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一，主題引領(lǐng)。根據(jù)校報(bào)的出版內(nèi)容需要，要求學(xué)生向校報(bào)推薦郁達(dá)夫的《故都的秋》，由學(xué)生自主完成推薦詞、點(diǎn)評(píng)批注、人物訪談等項(xiàng)目，并將其整理制作成專(zhuān)版內(nèi)容以反饋任務(wù)成果。任務(wù)二，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。重點(diǎn)圍繞《故都的秋》進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉，如郁達(dá)夫筆下的“悲涼”為何是美的？結(jié)合課文闡述清楚其意蘊(yùn)及描寫(xiě)特點(diǎn)；同時(shí)，結(jié)合文本收集同類(lèi)型的詩(shī)文進(jìn)行比較，對(duì)其中展現(xiàn)的情感特征加以分析；再結(jié)合“悲情”進(jìn)行深入探討，以小論文的形式反饋結(jié)果。任務(wù)三，實(shí)踐推動(dòng)。讓學(xué)生以“故都的秋”為主題，利用不同渠道收集關(guān)于“秋”的素材，包括文字、圖片、視頻等，并做好與內(nèi)容的搭配整合，同步創(chuàng)作解說(shuō)詞，最終以朗誦或出版的形式呈現(xiàn)。教師作為大單元教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，需要發(fā)揮好自身的教學(xué)角色，注重文本特征與大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，竭力挖掘大單元教學(xué)的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)多元化、層次化、活動(dòng)化的教學(xué)情境，以推動(dòng)經(jīng)典課文在學(xué)生面前的靈活呈現(xiàn)。也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的大單元教學(xué)，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路和方法，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生獲得內(nèi)涵式發(fā)展。（二）全面發(fā)揮大單元的統(tǒng)領(lǐng)作用學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的大單元教學(xué)，需要學(xué)生明確完成任務(wù)的具體思路，如做什么、怎么做等。大單元教學(xué)通常會(huì)涉及諸多任務(wù)，其內(nèi)容形式也比較豐富多元，但各任務(wù)之間仍然存在顯著的問(wèn)題，如脫離教學(xué)實(shí)際和邏輯關(guān)系不清等，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)收效甚微，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視角的大單元教學(xué)，在以任務(wù)為導(dǎo)向的環(huán)節(jié)中，必須要專(zhuān)注于任務(wù)的科學(xué)化設(shè)計(jì)，特別是要明確任務(wù)在教學(xué)中所承擔(dān)的價(jià)值，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有實(shí)踐的意義，最終完成語(yǔ)文知識(shí)的友好傳遞。發(fā)揮語(yǔ)文大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)所設(shè)置的界限，如僅遵循設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和活動(dòng)的流程，而對(duì)于具體的內(nèi)容、現(xiàn)象、疑惑、事實(shí)等選擇性忽視，這只能夠讓大單元教學(xué)浮于表面，難以真正實(shí)現(xiàn)落地生根。由此可知，在大單元教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的實(shí)踐上，重點(diǎn)是理清活動(dòng)的目的、意義和價(jià)值，從源頭上提升學(xué)生的知識(shí)技能。有研究者認(rèn)為，淡化現(xiàn)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)理解常識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系具有推動(dòng)作用，有助于實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容之間的有效銜接，幫助學(xué)生從任務(wù)中掌握單元全貌，盡快完成知識(shí)的重構(gòu)和內(nèi)容的吸收，這才是大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群整合的中心思想。如，詩(shī)家語(yǔ)蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)與概念，如象征、暗示、比興、用典、借代、反語(yǔ)、蘊(yùn)藉、留白等，這些只能算作是一種重要的呈現(xiàn)方式，只有通過(guò)形式、語(yǔ)言和情感的全方位融合，才能體現(xiàn)詩(shī)家語(yǔ)的本質(zhì)特征。具體來(lái)說(shuō)，詩(shī)人在詩(shī)歌的創(chuàng)作環(huán)節(jié)便有意為之，通過(guò)顛倒、替代、隔斷等方法刻意加工，使語(yǔ)意產(chǎn)生阻滯感，增加理解難度，本質(zhì)則是情意的主宰和形式的約束。學(xué)生要想深刻地掌握和理解上述內(nèi)涵，需要通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)漸入佳境，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)任務(wù)的深度參與，從而接觸到真正的核心知識(shí)。（三）竭力選擇恰當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的普遍共識(shí)，也是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)于教學(xué)實(shí)踐而言至關(guān)重要。為更好地凸顯大單元教學(xué)的完整性，教師在實(shí)踐之初便應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)群及大單元教學(xué)的創(chuàng)新融合中，必須要設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，理清何為學(xué)習(xí)任務(wù)群，大單元教學(xué)如何開(kāi)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)當(dāng)?shù)胶畏N程度，能否延伸到更多元化的情境等問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所差異，即將評(píng)價(jià)內(nèi)容前置，主要致力于對(duì)教學(xué)成果的預(yù)估，通過(guò)前期的描述與評(píng)價(jià)賦予后續(xù)任務(wù)以指引性。仍然以詩(shī)家語(yǔ)的學(xué)習(xí)為例，可以這樣設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)：首先，對(duì)比日常語(yǔ)言與詩(shī)歌語(yǔ)言方式、內(nèi)容和風(fēng)格的異同，嘗試闡述作者的意圖及緣由；其次，感受不同語(yǔ)言情境下的思想與情感特征，并對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)判或建議；最后，利用所理解和掌握的詩(shī)家語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試對(duì)日常語(yǔ)言進(jìn)行改造，并在此過(guò)程中逐步總結(jié)兩者之間的關(guān)聯(lián)……立足于這種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既