校本教研活動實施的四個“關鍵問題”

摘

要：從目前中小學校本教研活動實施的狀況來看，基本都存在以下問題：有活動無成果、有活動無序列、有活動無主題。要想改變這些狀況，相關教育工作者就需要轉(zhuǎn)變校本教研活動理念，確定校本教研活動主題，組織學生開展一系列專題活動，提煉校本教研活動成果，從而實現(xiàn)校本教研活動綜合謀劃、統(tǒng)籌實施的教研目的，徹底改變傳統(tǒng)校本教研活動帶來的誤區(qū)，真正意義上落實校本教研活動，提升其實施效果。關鍵詞：校本教研;教學活動;教研成果在新一輪課程改革不斷深化的背景下，校本教研教學活動越來越受到廣大中小學教師的廣泛關注，并得到了廣泛應用。但是，從校本教研活動的實際教學效果來看，校本教研活動存在一系列問題，使其流于形式，無法達到校本教研活動應有的功能和目標。要轉(zhuǎn)變當前校本教研活動的實施狀況，必須從確定校本教研的理念、主題、組織系列活動、提煉形成教學研究結(jié)果等幾個方面進行梳理，從而改善校本教研活動的組織情況，提高校本教研活動的有效性。一、如何確定校本教研活動的主題校本教研活動內(nèi)容與目標的具體體現(xiàn)，就是校本教研活動的主題，是對校本教育問題進行剖析的過程。清晰的教學科研活動主題能夠使校本教研活動更具指導意義，使校本教研活動的組織者、參與者、行動者都能清晰地看到活動的中心和側(cè)重點，指導參與者從各個層面、途徑和方向進行研究，從而解決了校本教研主題所要解決的問題。一個恰當?shù)闹黝}就是校本教研的精神。校本教研項活動的題目多來自學校的教育與教學實踐，其題目可以從下列問題的角度進行剖析。（一）從學科課程教學內(nèi)部的問題中提煉主題每個學科教學都有一定的規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)。因此學校要從課程的內(nèi)部問題出發(fā)，從各個課程的本質(zhì)和教學實踐規(guī)律的真實性、普遍性問題中提出不同的主題，進行解決學科課堂教學自身所特有問題的研究活動。一方面，學校要從課程的基本內(nèi)涵問題出發(fā)，闡述校本教研的主題。另一方面，學校要從課程的實際運作問題出發(fā)，探討校本教研的題目。從這個視角來看，校本教研的教學題目更多地體現(xiàn)了教師在教學中的教學方式、教學實踐操作的途徑和方法。（二）從學科外部的熱點和難點問題中提煉主題不同時期、不同階段的課程改革，都存在不同的難點和熱點。校本教研是從當前國內(nèi)外課改的熱點，尤其是課程改革不斷深化的熱點、難點問題中，提煉出主題。從本質(zhì)上而言，這是將外在的大潮流問題和內(nèi)在的教育實踐聯(lián)系起來的校本教研活動。1.針對熱點和難點問題，引入校本教研話題一段時間內(nèi)的課改熱點和難點問題，往往是該階段課程改革的發(fā)展趨勢和方向。教育工作者如果抓住了這一大的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，將會讓新的課程改革和課程節(jié)奏保持一致。2.在學校教育思想中提煉出校本教研活動在學校的教育教學中，可以看到科學、時尚的辦學理念，但是學校光鮮亮麗的辦學理念與課堂教學毫無相關，其辦學理念和教學行為相互脫離。因此把學校的辦學思想貫徹到學科課堂中，就成了學校面臨的一個難題。這就需要學校把辦學理念融入課程教學中，使全體教師將辦學理念與課堂教學相結(jié)合，確保課堂教學活動始終圍繞學校辦學理念，并在校本教研主題的研究中認同學校辦學理念，且能夠詮釋辦學理念、踐行辦學理念，整體體現(xiàn)和彰顯學校的辦學與課改特色。無論是從課程的內(nèi)在問題出發(fā)，提出校本教研問題，還是根據(jù)外在的“熱難”題探討校本教研的課題，都要求參與的教師，尤其是校本教研活動的組織者，能夠在第一時間、最正確的時間，對問題加以分析、提煉和改造，使之變成適宜的研究課題。二、如何組織系列專題活動校本教學科研專題活動是從不同層面、不同階段解決學校教學研究的課題，是對校本教學研究的主體進行解構(gòu)。各學校的教學科研項目都應該具備清晰和具體的課題，并具有一定的可操作性。校本教學研究的主題是本文的核心內(nèi)容，而校本教學研究的主題則是其研究的一個分支，校本教學研究活動主題指導校本教研活動專題，校本教研活動專題服務于校本教研活動主題。在確定了學校的教學研究主題之后，就需要對學校的教學科研活動進行策劃和組織，實施一系列的教學科研活動。（一）專題系列化專題研究是將校本教研活動的題目按照一定的內(nèi)容或時間序列，劃分為幾個具體的、相互關聯(lián)的校本教研活動的任務，也就是所謂的教學研究系列，再通過教學研究的形式逐一地完成任務。校本教研系列專題的優(yōu)勢在于不斷集中在相同的話題上。學校對一個問題進行綜合、系統(tǒng)、深入的調(diào)查，有助于制訂更完善的戰(zhàn)略和計劃來解決這個問題。校本教研的活動話題可以有多種類型的專題系列分解視角，無論從何種視角進行解題，教師均應將校本教研題目與學校常見的問題相聯(lián)系，從而形成有目標的系列專題。（二）活動一體化在中小學校本教研的實踐中，經(jīng)?？梢钥吹?，在校本教研的教學實踐中，也存在著不同系列的專題，但是其討論的過程已經(jīng)脫離了主題和專題。有沒有主題和專題，效果都是一致的，即無法將主題與專題相匹配，無法有效地處理好校本現(xiàn)實問題。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，有兩個主要原因：第一，校本教研研究課題或研究的目的、內(nèi)容等，只有組織、策劃的人自己才能了解，而參與的教師似懂非懂，這很可能造成研討內(nèi)容不清、目的不明、研討隨意。第二，教學科研的方式太過單調(diào)，大部分校本教研都偏重展示和討論教學案例，沒有關于主題和專題的先進性理論概念的研究，也沒有深入的思考，這必然會造成形式化的教學研究。針對當前學校主題教研、專題教研工作形式化和淺層化的狀況，相關人員應采用“理論—實務—討論”相結(jié)合的教學實踐戰(zhàn)略加以完善。也就是說，將專題學習、專題課例和專題研討結(jié)合在一起，形成一個整體的教學研究機制。1.專題學習專題學習包括校本教研活動的相關概念界定、問題表現(xiàn)、已有研究經(jīng)驗、教育心理學理論等，為教師提供專題知識和觀念儲備，這是校本教研活動研究思考的出發(fā)點，能使教師在明確研究問題與方向后，做好知識與心理準備。專題研究有專家講座引領、骨干梳理分享、個人專題閱讀等。2.專題課例實施以校本研討活動為主題的課例，以便參與的教師觀摩、分析和思考。針對主題的研究需求，所展示的課文可以是一節(jié)或數(shù)節(jié);可以是一個主題或另一個主題;也可以是一門課或多門課;或者是同一門課程、其他學科。相關人員應試圖從多個方面進行研究，尋找解決教研活動專題問題的方式和方法。3.專題研討以專題課例為基礎，圍繞校本教研課題或?qū)ｎ}要解答的問題展開深入討論，動員參加的教師就專題理論學習、專題課例學習發(fā)表自己的所學、所見、所感、所思，用專題理論和課堂事實證據(jù)說明專題教研活動所要解決問題的方法與策略;要讓參與的教師在討論時，主動地把自己的想法說出來，并通過教學、學習經(jīng)驗和觀察證明自己的看法，鼓勵教師個人發(fā)表自己的觀點，使全體參與者更深層地了解校本教研專題。三、如何提煉并形成教研成果在中小學校本教研的教學中，很多學校校本教研的教學實踐都有自己的主題性和系列性，也有教研活動的具體流程，但沒有收獲或收獲不大，或無法應用。在參加教學的教師看來，不管他們是否參加了，都會有更深層次的體會，但久而久之，這種感情就會漸漸淡去，導致教學科研無經(jīng)驗、教研無結(jié)果。這需要教師在校本教研項目教學實踐中強化對教學科研實踐的反思和提煉，并及時總結(jié)出校本教研成果，在適當時加以推廣，使校本教研成果和教研經(jīng)驗的真正意義得到體現(xiàn)。（一）及時反思經(jīng)驗校本活動的組織者應指導參加教師對教學活動的整個過程進行反思，從而使參加活動的參與者能夠把教學中的具體教學實踐反映轉(zhuǎn)化為教學研究的經(jīng)驗心得，或是提升為有效的方法、途徑或策略，總結(jié)為不可行、不成功的經(jīng)驗借鑒等。同時通過提問激發(fā)學生的思考。在教學活動開始之前、進行期間和結(jié)束之后，教研組對教學活動進行了思考，使參加活動的教師能夠根據(jù)問題的方向進行思考。從另一個角度而言，就是以任務為導向的思考。在教學科研中，要有特定的任務，比如讓學生將自己在學習中所學到的、看到的、感覺到的、疑問的地方全部寫出來、說出來，驅(qū)動參與者以說、寫作等形式外化呈現(xiàn)出來，以直觀的形式展示教學和研究的結(jié)果，從而優(yōu)化校本教研的效果。（二）及時梳理經(jīng)驗教師在校本教研中，尤其是在專題研究中所發(fā)表的不同觀點、不同角度，以及不同的所見、所感、所思、所惑，不能自然而然地被記錄，導致教學科研的零散體驗自然地消失、被淡忘。這就要求校本教研項目的組織者在研討會的最后階段，將零散的經(jīng)驗進行及時整理，將相似的方法、經(jīng)驗、分類等差異較大的觀點，總結(jié)出比較完整、具有共識的觀點，供全體教師學習、改進自己的課堂教學;對解決經(jīng)驗薄弱的問題，或差異較大沒有形成共識性的問題進行整理，作為后續(xù)繼續(xù)研究的校本教研活動專題儲備，或作為教師個性化活動延伸研究的主題，引導個別教師深入研究。這需要校本教研項目的策劃者具有很好的整理和歸納能力。（三）及時推廣經(jīng)驗校本教研實踐中所取得的有益的實踐和結(jié)果，必須在學校內(nèi)部和外部加以應用，使其充分發(fā)揮真正的作用，否則校本教研的教學就沒有任何意義。一方面，教師參與校本教研活動所獲得的經(jīng)驗和結(jié)果，可以使教師在適當?shù)沫h(huán)境中適當?shù)厥褂?，從而有利于教師更加充實和更好地發(fā)展。另一方面，把一些校本教研驗證過的成果，特別是成熟的校本教研成果及時、全面地推廣，能夠使校本教研活動更具社會意義。具體而言，相關人員可以通過示范課、專題教研交流、校外教師參與校本教研項活動、參與更高水平的校本教研項目的展示，將校本教研項目的研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為書面表達形式，發(fā)布在各種教育、教學刊物上，或者將系列化的教研成果進行歸納、整理和提煉，形成一篇關于某個特定領域的教育教學專著，在全國范圍內(nèi)推廣。四、結(jié)語總之，在教育教學研究