小學語文單元習作教學策略探究 論文

小學語文單元習作教學策略摘要：習作具有實踐性和綜合性的特點，因此屬于小學語文教學中的難點部分。為了保障習作教學效果，部編版單元習作內(nèi)容，但是由于這屬于新設置的內(nèi)容，因此在單元習作教學策略方面依然存在一定的不足。針對這種情況，我文單元習作教學中存在的不足，并就有效的教學策略進行探究，僅供大家參考。關鍵詞：小學語文；單元習作；教學策略；問題引言：習作是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，但是小學生普遍存在寫作素材不豐富以及寫作能力差的問題，特別是農(nóng)村孩子，平時接觸的事物較少，在進行作文寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無從單元習作教學過程中，教師應幫助學生掌握寫作技巧與方法，促使學生形成自己的寫作風格與方式，通過寫作訓練，逐步提升學生的寫作能力。一、小學語文單元習作教學存（一）教師習作專業(yè)水平有待提升教師是指教書育人的專職人員，在開展單元習作教學中，需要教師具備較高的習作專業(yè)水平，缺乏專業(yè)水平的教師，必然不會教出高水平的學生。學生習作水平的提升，僅僅依靠自身的是遠遠不夠，需要有教師專業(yè)的指導和幫助，這樣才能幫助學生快速提升習作水平。之所以會出現(xiàn)教師習作水平不高的問教師的教學任務繁重，自身沒有時間和精力進行習作的教學任務，并且在課余時間還需要幫助學生修改作業(yè)，甚至還要對學生進行專門的輔導等，這些都占用了教師的大量時師沒能認識到自身的習作水平不足，或者認為自身的習作水平與教學效果關系不大，因此不注重進行習作訓練。（二）教學方法運用不當單元習作自身的特殊性決定了教師的教學需要采取特殊的手段和方法，但是在單元習作教學中，教師普遍只是讓學生結合習作要求進行作文寫作，這與傳統(tǒng)的作文教學并無分別。除此之學生習作之前講解例文，讓學生對例文有所了解，并根據(jù)例文的結構形式以及寫作方式等進行習作練習。而在學生習作過文，導致學生對例文資源的利用率較低。（三）教師對學生習作的評價和指導不足在教師對學生習作評價過程中，往往只關注習作本身，未能結合單元特點，同也不關注學生習作前料的收集情況。這種評模式導致單元習作的特點突出。除此之外，布置的習作練習，都會要求學生在課后完成，因此教師很少有機會對學生的習作進行指導。過程指導是幫助攻克寫作難點的有效手段，缺少環(huán)節(jié)必然會對學生的習作產(chǎn)生不利影響。習作是學個性化的表達，能夠凸顯學生的思想和個性，因此對學生習作的評價也應多站在學生的角度。但是從際情況來看，教師的評多數(shù)都以教師為體。之所以出現(xiàn)這種問題，主要原因在于評價體系不完善，未能構建評價標準體系，導致教師在評價過程中只能結合自身的主觀喜好對學生的習作作出評價，這不僅會使評價喪失客觀性，而且還會導致評價主體單一。二、小學語文單元習作教（一）在單元習作中模仿寫作在教材中，各個單元都會由多篇課文共同構成，教師可以結合其中的某篇課文，或某篇課文的某個段落引導學生進模仿寫作。在模仿寫作前，需要學生掌握課文、內(nèi)容以及涵等，在此基礎上才能進行模仿寫作。除此之外，教可以總結單元主題，并讓學單元主題直接進行寫作。以部五年級上冊第單元為例，該單元之中，包含著《古詩詞三首》、《四季之美》、《鳥的天堂》三篇精讀課文以及《月跡》一篇略讀課文，在教學中可以幫助學先總結課文的作特點，后指導學生模仿課文的寫作特點進行模仿寫作要做到由簡至難，首先可以讓學生從句子的模仿開始，然后模仿段落，再然后模仿課文，最后結合單元主題進行寫句子和段落的模仿寫作過程中，教師應先幫助學生理解課文，掌握句子和段落在課文中的作用以及含義等，在此基礎上再模仿寫作，這樣才能起到鍛煉學生習作水平的作用?！端募局馈窞槔谄n文的第一段中，作者“春天最美是黎明”這句話作為開頭，直接點明了季節(jié)是春天，并且在春天這個季節(jié)中黎明最美，教師幫助學生分析這句話的點題作用，同時讓學生認識到這句話是段落的總綱，在此基礎上要求學生按照作者的方式，并結合自季節(jié)美景的理解進行模仿寫作。如“秋天的午后是最美的”“夏天最美是傍晚”等。在學生掌模仿寫作方式和技巧基礎上，再總結本單元的主題，即景物描寫，然后讓學生結合單元主題進行習作練習，根據(jù)課文的布局，寫一寫日出的景色、黃的景色、美麗的雨景等。（二）在單元習作中教授習作方法習作方法是提升學生習作水平的重要支撐，幫助學生掌握習作方法，并讓學生能夠在靈活運用，這是教師應關注的重點單元習作教學中，應引導學生先構建寫作思路，把握文章的主題，并運用習作方法進行寫作，在此基礎上再通過修辭手法來為文章增色，最終形成一篇結構完整并且脈絡清晰的優(yōu)秀作文。以部編五年級上《白鷺》這篇課文為例，教師在課文講解過程中，應重點向學生介紹文章的寫作方法，比如課文的第一句點題，結尾呼應，這樣可以使文章的結構更加完整。再比如《四之美》這篇課文，作者分介紹不同季節(jié)的典型美景，這種寫作方法讓課脈絡更加清等。結合課來教授習作方法，可以幫助學生結合實際案例進行學習，能夠讓學生加深對習作方法理解，同時更好的掌握習作方法運用。因此，在單作教學中，教師應注重對習作方法的總結和教授，幫助學生掌握和靈活運用習作方法，提升學生的習作水平。（三）在習作教學中布置習作題目單元習作教學，習作的題目應與單元主題相契合，同時還要符合學生的寫作水平。針對不同水平可以為其布置相同的習作目但是可以在習作字數(shù)上做出不同的要求，以便更好地體現(xiàn)教學的層次性。如針對習作水平般的學生，可以讓其少寫一些字數(shù)，而針對習水平高的學生則應要求其適當多寫一些字數(shù)。以五年級下冊第一單元為例，這一單元中的課文主要描寫作者的童年經(jīng)歷，同時表現(xiàn)出了作者對故鄉(xiāng)和親人的熱愛。在該單元的教學過程中，結合單元主可以向學生布置“有趣的童年”、“童的趣事”以及“童年的玩具”等習作任務，這些題目既與單元主題相符，使學生能夠結合單元內(nèi)容進行寫作，也與學生的實際生活密切相關，因此學生的習作積極性也會隨之高漲。除此之外，可以讓學生擬題目進行習作練習，并求學生自擬的題目要符合單元主題，同時自擬題目所寫的作文字數(shù)要比教師布置的題目字數(shù)多。這樣一來，便可以為學生提更多的選擇機會，并且不同的學生可以選擇不同難度的題目，體現(xiàn)了教學的層次性。而且學生自擬題目，還可以使學生結合自己感興趣的內(nèi)容進行習作練習，能夠更好地調(diào)動學生寫作的積極性，即使要求的字數(shù)較多，學生往往也會更加愿意自擬題目。我班級的學生很喜歡自擬題目，學生說這樣他更有內(nèi)容寫。結束語：小學語文單元習作教學，是提升學生習作水平的重要措施。在單元教學中，教師應為單奠定基礎，注重總結單元題，并分析課文的寫作方法等，幫助學生加深對課文的理解，在此基礎上引導學生進行習作練習，促進學生習作水平的要做到由淺入深，從學生對句子和段落的仿寫做起，然后逐步實現(xiàn)整篇課文的仿寫以及結合單元主題進行寫作，逐步提升學生