新形勢下-小學數學教學重在實踐操作 論文

新形式下小學數學教學重在實踐操作內容摘要：實踐操作是適應小學數學教育改革發(fā)展的需要，也是小學數學教育改革的必然。實踐操作不僅能拓展學生智力活動的源泉，促進學生主動學習，也能幫助小學生深入理解抽象概念和現實生活的密切聯(lián)系，而且還可以提高學生的的感知能力和理解能力，進一步拓展學生的數學思維。關鍵詞：實踐操作主動學習源泉思維信息技術引來了傳統(tǒng)課堂的大變革，智慧課堂下的小學生數學教學迫在眉睫。而小學生在這樣的新形式下的實踐操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，經過我們近年來的親手實踐，對課堂中會出現的種種問題作細致的剖析，旨在更好地教學服務。基于此，筆者通過不斷的教學實踐，發(fā)現一些規(guī)律，希望能為一線教學工作者提供幫助。動手實踐操作下的小學數學教學課上不同于傳統(tǒng)課堂教條式教學，方式比較靈活，形式比較新穎，能充分調動學生的學習激情，促使學生主動學習小學數學知識，渴求從數學知識中發(fā)現規(guī)律，發(fā)展思維，從而提升小學生的綜合素質，為將來的數學學習打下良好的基礎。一、實踐操作能促進課堂上學生主動學習在小學數學課堂中，實踐操作活動是一日必備功課。通過實踐操作活動，學生發(fā)現了許多平常沒有接觸到的規(guī)律，了解了生活中存在各種各樣的精彩內容，從而有興趣去主動調查生活中的事情，這樣無形中就能促進學生主動學習、主動探索，形成他們自己的學習習慣和知識體系。像課堂上，老師為學生創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們通過動手實際操作，不僅可以增加理解知識來源的信息，而且還會讓學生在探索新知識中未知的世界有所發(fā)現，有所體悟，從而得到意想不到答案甚至探索到新的規(guī)律，并學會逐步運用規(guī)律去解決生活中的問題，從而使學生在獲取新知識的同時，也學會了學習和探索。再配上老師積極的引導，對學生做的不對的地方隨時提出和修正，對做的正確或有道理的，給予表揚和鼓勵，不僅可以提高學生主動探索實踐的動力，而且更主要的是不斷提高了學生的綜合能力。例如在教“可能性”中，設計了摸球游戲，每組發(fā)了一個袋子，只告訴學生每個袋子里有四個乒乓球，沒有告訴里面是什么顏色，說明游戲規(guī)則。學生開始活動，在這次活動中，學生熱情高漲地做了整整十分鐘，在活動中學生發(fā)現小組學生一會兒摸出黃球，一會兒摸出白球，有的小組摸出的只有一種顏色。學生產生了疑惑。在這個時候，我讓學生猜袋子里的四個球可能會是什么顏色？學生根據摸球記錄，猜測自己小組四個球的顏色，再打開袋子驗證自己的猜測，他們都猜對了，接著為自己的發(fā)現歡呼！老師為他們自己動手操作得出的結果而高興。主要在動手做的過程中學生嘗到了學習活動的樂趣，獲得了成功的體驗也提高了理解能力。在整個活動中學生感知、體驗，探索中進行著，在過程中學生是動手探索者，發(fā)現者，并且學的樂在其中，意猶未盡，最后每個孩子都獲得了成功的體驗。二，實踐操作能促進小學生課堂智力活動的源泉小學生還有一個顯著的特點是，對于新鮮的事物容易引起興趣，傳統(tǒng)教學長期的固化式教學模式讓學生久而生厭，這時實踐操作進入課堂會有一種耳目一新的感覺，再加上學生“好動、好奇”的心理，這樣學生不學習都成了難題。這樣的實踐操作把抽象的數學知識變?yōu)榛钌膶W生可具體觸摸到的，從而使學生在親身感受中獲得更加深刻的認知。在教學空間圖形這樣課程時，動手操作可以給學生帶來學習激情，同時把空間想像變?yōu)橹庇^的操作就簡單易學了，例如，學習“軸對稱圖形”時，放手讓學生自主動手折一折，樂在其中學生動手橫折、豎折、以及對角折，通過對折得出了長方形、正方形，是軸對稱圖形，接著又拋出了一個問題：平行四邊形是不是軸對稱圖形呢？生、老師折一折就知到了，學生拿出平行四邊形，開始折，通過折，兩部分都不能完全重合，得出了不是軸對稱圖形。既鞏固了軸對稱圖形的意義又解決了這個問題。在練習中，當學生再次遇到“平行四邊形是軸對稱圖形?！迸袛鄬﹀e，學生都很快判斷出不是軸對稱圖形?？磥?，學生自己動手操作得出的結論掌握的更加勞固，也就是人們常說的，眼過千遍不如手動一遍。為什么“眼過千遍不如手動一遍”呢？原來呀，動手操作有利于促進學生左右腦協(xié)調發(fā)展。腦科學研究表明，由于大腦的功能具有整體性，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，只有左右半球相互配合，協(xié)調發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。右腦主要是對形象的感知，記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。數學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，再加上小學生實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促進左右腦的協(xié)調發(fā)展，充分發(fā)掘小學生的智力潛能。三、“實踐操作”幫助小學生理解數學與現實生活的聯(lián)系小學生的年齡特點就是記得快也忘的快，這時就需要不斷地重復學習。通過短時間的周期復習加深并鞏固所學知識，讓學生清楚數學知識的獲得源于生活，高干生活，其時從生活中提煉出來的數學思維精華，只有學生明白了這點，才能搞清楚數學與現實的關系。在教學中開展實踐操作活動，有助于學生認識到數學與現實生活的聯(lián)系，并且在運用知識去解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的力量，認識到數學來源于生活，應用于生活的本質，激勵學生從自己的生活中去體驗、去發(fā)現、去體會、去應用、去創(chuàng)造數學。例如，在學習了“統(tǒng)計”后，布置學生以組為單位做以下調查：第一組調查全班學生喜歡閱讀什么書，第二組調查全班學生喜歡吃什么樣的零食，第三組調查全班學生在一周時間，自己家中扔掉塑料袋數量，第四組調查全班學生喜歡什么運動，學生要完成這些活動，必須進行調查、搜集、整理、分析活動，在活動中學生不僅鞏固了“統(tǒng)計知識”，而且開拓了視野。在學習“圓”這一單元后，學生找出了許多圓在生活中的應用，像小朋友在做游戲時，會圍成圓形，夏天使用的圓形落地扇、車輪、下水道的蓋等等，學生知道圓形物體可以節(jié)省材料。又知道這些物體為什么使用圓形的理論。，聽，課后學生實踐操作后的語言：“原來數學隱藏于生活中呀！”“數學太神奇！它還能幫助我解釋生活中解不開的謎，”“我有點情不自禁喜歡數學了。”，同學們，老師為你們的感悟而歡喜！老師在課堂上不知說過多少遍“數學知識源于生活又應用于生活！”四、實踐操作有助于發(fā)展小學生思維心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是在手指上的。”可見操作的重要性。實踐操作是小學生發(fā)展思維的重要途徑之一，也是形成積極主動的運動形式。因此，在小學數學特別是低年級數學教學中，要加強小學生“動手實踐操作”能力的培養(yǎng)。學生在實踐操作中感知認識數學，從生活中自我發(fā)現數學知識，充分發(fā)揮學生的潛力，學生通過自己動手操作來發(fā)現問題，解決問題?！皩嵺`操作”活動是當前小學教學中重點培養(yǎng)的能力。而且讓實踐中的學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括、總結，從中發(fā)展數學思維。實踐操作不是單純的身體動作，更是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系的。動手操作課堂的量身打造為每一個學生的發(fā)展提供了充分的時間和空間，學生在實踐操作中獲取了適合自己的學習方法，找到了自己在班級中的位置，不僅發(fā)展了各自的思維，而且讓數學知識服務于學生的生活，達到了課堂與學生，教師、家長的有效結合，形成了利益共同體，為整體教學水平的提升鋪平了道路，隨著信息技術在教育教學領域的深入應用，作為教學第一現場的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗，傳統(tǒng)課堂必須改革以迎接挑戰(zhàn)。新課標中明確指出，素質教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創(chuàng)造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。這是適合教育改革發(fā)展的需要，也是小學教育改革的必然性?？傊?，在小學數學教學中，老師需要將抽象的數學教學與具體”實踐操作“相結合，實現從“傳統(tǒng)課堂”向“實踐操作”課堂轉變，努力克服學生長期以來依賴老師“教”的學習習慣，積極為學生提供將所學知識運用到實踐中去的機會，把實踐操作活動延伸到生活中去，通過拼擺、畫圖、測量等實踐活動，激發(fā)