吟誦促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)的意義 論文

吟誦促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)摘要：情境教學(xué)作為小學(xué)語文古詩詞的一種重要的教學(xué)方式之一，受到小學(xué)語文教師的高度重視，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文的古詩詞的情景教學(xué)尚且存在一定的不足，導(dǎo)致情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果不佳，小學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效率并沒有得到有效的提升。所以眾多的小學(xué)語文工作者希望能夠通過吟誦來提升傳統(tǒng)小學(xué)古詩詞中的情景教學(xué)模式的課堂教學(xué)效率，對(duì)此，為了更好地發(fā)揮吟誦在小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)中的應(yīng)用效能，本文將從古詩詞情景教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、古詩詞情景教學(xué)中應(yīng)用吟誦重要意義以及吟誦促進(jìn)小學(xué)語文情景教學(xué)有效性，最終達(dá)到提升小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)有效性的目的。關(guān)鍵詞：吟誦，小學(xué)語文，古詩詞，情景教學(xué)引言：古詩詞作為中華文明的瑰寶，擁有著極為豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生的語文鑒賞能力以及閱讀能力的提升都有著極為重要的提升作用，也是小學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措之一。但是古詩詞的表達(dá)形式還是詞義等都有別于現(xiàn)代語言，所以在理解學(xué)習(xí)上具有較大的難度，對(duì)于小學(xué)生的語文的綜合能力的要求較高。因此古詩詞的情景教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，一定程度上實(shí)現(xiàn)了幫助小學(xué)生更加高效地理解學(xué)習(xí)古詩詞，但是古詩詞的情景教學(xué)尚且存在一定的不足，并不能最大化地提升小學(xué)生的古詩詞的學(xué)習(xí)效率，而將吟誦應(yīng)用于古詩詞的情景教學(xué)中既是教學(xué)模式上的一種發(fā)展創(chuàng)新，也是更好地發(fā)揮古詩詞情景教學(xué)的有效性的重要途徑之一。因此，本文將就如何在小學(xué)語文的古詩詞情景教學(xué)中應(yīng)用吟誦提出幾點(diǎn)建議，以供參考。一、小學(xué)語文的古詩詞情景1.小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣不足在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師往往會(huì)按照“一讀二翻譯三默寫”課堂教學(xué)流程來教授古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，再加上課堂之上的教學(xué)內(nèi)容往往都是以課本教材的為主，這就導(dǎo)致小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容在種類上相對(duì)來說較為單一，這樣就導(dǎo)致部分小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)需求得不到有效的滿足，大大降低了了他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并不利于小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。2.課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)缺失古詩詞中蘊(yùn)含著大量的情感，同時(shí)課堂教學(xué)情境的進(jìn)入也離不開教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，但是在傳統(tǒng)的古詩詞情景教學(xué)的課堂之上，教師往往會(huì)將課堂教學(xué)的重心放在課堂教學(xué)的情景構(gòu)建或者追趕課堂的教學(xué)效率之上，進(jìn)而忽視古詩詞情景教學(xué)中的師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，導(dǎo)致小學(xué)生的古詩詞情景學(xué)習(xí)缺乏教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，大大降低了小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率，并不利于小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)效率的提升。3.吟誦的課堂教學(xué)應(yīng)用得不到重視在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)中，教師主要采取“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，教師在講臺(tái)之上滔滔不絕地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生則是處于較為被動(dòng)的狀態(tài)接受教師的知識(shí)講解，再加上教師對(duì)于學(xué)生的要求就是能夠很好地記憶默寫教材相關(guān)的篇章，而對(duì)于吟誦的課堂教學(xué)應(yīng)用并沒有給予過多的重視，很少主動(dòng)將這一學(xué)習(xí)方式與古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，又由于學(xué)生由于年齡較小，其的吟誦的自主學(xué)習(xí)能力尚且處于初始階段，并不具備較好的吟誦的自主學(xué)習(xí)能力，所以他們也就無法在小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地應(yīng)用吟誦學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致吟誦學(xué)習(xí)方法在古詩詞情景教學(xué)中的應(yīng)用一直處于一個(gè)較為落后的狀態(tài)，并不利于吟誦在古詩詞的情景教學(xué)中發(fā)揮其的積極作用。二、吟誦促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)1.加深學(xué)生的記憶牢固程度古詩詞的學(xué)習(xí)離不開大量的記憶，這就需要小學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間用于古詩詞的記憶學(xué)習(xí)之上，但是枯燥的單調(diào)記憶會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，而利用吟誦來幫助小學(xué)生來進(jìn)行古詩詞的記憶學(xué)習(xí)就能夠很好地避免這樣的情況的發(fā)生，因?yàn)楣旁娫~大都具有很強(qiáng)的韻律性，吟誦起來朗朗上口，而這就學(xué)生在這樣的吟誦學(xué)習(xí)中能夠獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們參與到古詩詞情景教學(xué)當(dāng)中的積極性，并且在長(zhǎng)期的吟誦學(xué)習(xí)的過程中加深學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解程度，促使小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)不再是單單停留在知識(shí)表面，做到深層次地理解文章的主體脈絡(luò)以及文章的具體內(nèi)涵，通過理解古詩詞的具體內(nèi)涵來加深學(xué)生對(duì)于古詩詞文章的記憶牢固程度，以此來達(dá)到借助吟誦來提升小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)的有效性。2.有利于個(gè)性化地發(fā)展小學(xué)生的思維能力每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以他們?cè)趨⑴c到古詩詞的情景教學(xué)當(dāng)中時(shí)，他們的課堂學(xué)習(xí)需求是有所不同的，傳統(tǒng)的“一刀切”的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致部分小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求得不到有效的滿足，并不利于小學(xué)生的語文思維能力的個(gè)性化發(fā)展提升。而將吟誦應(yīng)用于小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)當(dāng)中，能夠使小學(xué)生的自主地通過自身的課堂學(xué)習(xí)吟誦來滿足他們的古詩詞的情景學(xué)習(xí)需求，借助自主探索學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生按照他們自身的思維習(xí)慣來進(jìn)行古詩詞的思考學(xué)習(xí)，而吟誦的過程中既幫助學(xué)生更好地參與到課堂的教學(xué)情境當(dāng)中，還幫助學(xué)生按照他們自身的課堂學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行了高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而達(dá)到個(gè)性化地發(fā)展小學(xué)生的語文思維能力的目的。此外，吟誦的課堂教學(xué)應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，這對(duì)于小學(xué)生的主觀能定性以及語文思維能力的發(fā)展都具有十分積極的作用，因?yàn)樵谶@樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維得到了長(zhǎng)時(shí)間的磨練以及提升，更能夠適應(yīng)難度大、節(jié)奏快以及變化多的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)，并在此過程中進(jìn)一步發(fā)展提升小學(xué)生的語文思維能力，最終達(dá)到滿足當(dāng)前的語文核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需求的目的。3.便于教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)相較于傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)模式，以吟誦為課堂教學(xué)模式中，教師不再是單單的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更能夠有效地扮演好引導(dǎo)者的角色，因?yàn)樵诖诉^程中教師不再是僅僅局限于課堂之上的各種繁瑣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還能夠在學(xué)生的吟誦學(xué)習(xí)的過程中走到學(xué)生的身旁去聆聽學(xué)生的吟誦學(xué)習(xí)成效，并在此過程中認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足，為學(xué)生的吟誦學(xué)習(xí)提供及時(shí)的指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)的目的。此外，教師在吟誦教學(xué)的過程中也更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)，因?yàn)樵谝髡b教學(xué)的課堂之上每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而他們之間所出現(xiàn)的差異也就更容易被教師所發(fā)現(xiàn)，也就更有利于教師結(jié)合小學(xué)生的吟誦學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，并以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)高效引導(dǎo)的目的。三、吟誦提升小學(xué)語文古詩詞情景教學(xué)1.明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的古詩詞吟誦明確方向無論何種教學(xué)模式，古詩文情境教學(xué)的有效性歸根結(jié)底還是要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，并且能夠?qū)⑺O(shè)立的課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向，讓小學(xué)生的古詩文吟誦學(xué)習(xí)變得更具有方向性。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視課前備課這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，根據(jù)古詩詞教學(xué)的實(shí)際情況以及每一個(gè)學(xué)生的語文思維能力等各方面綜合因素來設(shè)立課堂教學(xué)的目標(biāo)，為小學(xué)生的吟誦學(xué)習(xí)設(shè)立具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)的過程中給予小學(xué)生足夠的時(shí)間去落實(shí)小學(xué)語文的吟誦學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地向著吟誦學(xué)習(xí)的目標(biāo)來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到借助吟誦學(xué)習(xí)來提升小學(xué)生的古詩文情景學(xué)習(xí)效率的目的。例如：在進(jìn)行《詠柳》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可吟誦學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)立為掌握文章所寄托的思想感情，理解借景抒情的精妙所在，再讓學(xué)生先逐步分析地進(jìn)行文章的吟誦學(xué)習(xí)，著重要求小學(xué)生理解“綠絲絳”、“似剪刀”等文章進(jìn)行描寫所運(yùn)用到的寫作手法，并在這些文章內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中通過吟誦理解全篇文章，滿足教師所設(shè)立的課堂教學(xué)目標(biāo)，借助吟誦來幫助“詠柳”一課教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地進(jìn)行此課的通篇學(xué)習(xí)理解等的目的，最終實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文的古詩文情景教學(xué)中有效應(yīng)用吟誦教學(xué)模式的目的。2.強(qiáng)化課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生吟誦教師作為古詩詞情景教學(xué)的引導(dǎo)者，他們?cè)谡n堂教學(xué)中所扮演的角色主要就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，借助他們自身的課堂教學(xué)引導(dǎo)來為小學(xué)生的古詩文情景學(xué)習(xí)來排憂解難，最終達(dá)到借此來有效地提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的目的。對(duì)此，就需要小學(xué)語文教師端正自身的課堂教學(xué)理念，將自身的課堂教學(xué)引導(dǎo)擺在課堂教學(xué)的首要地位，在教學(xué)環(huán)節(jié)注重與學(xué)生進(jìn)行吟誦教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，借助電子交互設(shè)備、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以及電子抽答設(shè)備等等來與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣化的互動(dòng)交流，通過這樣的互動(dòng)交流來了解學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)教師也可以通過這樣的課堂教學(xué)互動(dòng)來對(duì)學(xué)生的吟誦學(xué)習(xí)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)指導(dǎo)，指正他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所存在的不足，并做到及時(shí)糾正，最終達(dá)到借助教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)來幫助學(xué)生有效地借助吟誦學(xué)習(xí)來提升古詩詞情景教學(xué)有效性的目的。例如：在進(jìn)行《守株待兔》一課的教學(xué)時(shí)，此課為寓言，蘊(yùn)含著一定的生活這里，這對(duì)于涉世未深的小學(xué)生來說理解上存在一定的難度，而這時(shí)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)就先得十分重要了。所以小學(xué)語文教師可先讓小學(xué)生在課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中進(jìn)行吟誦學(xué)習(xí)，自己嘗試?yán)斫庖幌挛恼庐?dāng)中所想要表達(dá)的主題內(nèi)容，然后教師再將寓言當(dāng)中所揭示的道理逐步滲透到小學(xué)生的吟誦學(xué)習(xí)當(dāng)中，借此來引導(dǎo)學(xué)生提供吟誦來進(jìn)一步加深理解文章所講述的道理，最終達(dá)到提升古詩文情景教學(xué)有效性的目的。3.注重小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提升小學(xué)生的自主吟誦能力小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)中普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式之一，也是小學(xué)語文教師提升吟誦學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一，因?yàn)樵谛W(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生要想完成教師所布置的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須運(yùn)用吟誦學(xué)習(xí)的方式投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，借助吟誦來尋找他們課堂學(xué)習(xí)的方向，而這此過程中小學(xué)生的自主吟誦能力必定能夠得到有效的發(fā)展提升。對(duì)此，小學(xué)語文教師在古詩詞的情景教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重小組合作學(xué)習(xí)的開展，通過給予小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一定的學(xué)習(xí)主題，在課堂之上給予學(xué)生一定的時(shí)間來進(jìn)行自主吟誦合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過程中逐步發(fā)展提升小學(xué)生的自主吟誦能力。例如：在進(jìn)行《西江月-夜行黃沙道中》一課的情景教學(xué)時(shí)，教師可將“文章描述了一幅怎么樣的景象以及文章表達(dá)了詩人內(nèi)心怎么樣的情感”作為小學(xué)生的小學(xué)合作學(xué)習(xí)的主題，再在小學(xué)語文的古詩詞情景教學(xué)中給予小學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓小學(xué)生借助吟誦學(xué)習(xí)來達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在此過程中進(jìn)行有效的古詩文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)借助吟誦來提升其的課堂學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)語：總的來說，吟誦應(yīng)用于小學(xué)語文的古詩詞情景教學(xué)當(dāng)中是小學(xué)語文古詩詞提升其課堂教學(xué)效率的必由之路，要想最大化地發(fā)揮“吟誦”的課堂教學(xué)應(yīng)用效果，就需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中重視“吟誦”的應(yīng)用，再通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、多途徑地開展語文課堂之上的師生互動(dòng)等舉措來幫助學(xué)生更加有效地應(yīng)用“吟誦”進(jìn)行古詩文的情景學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生在古詩文情景學(xué)習(xí)當(dāng)中的效率，最終實(shí)現(xiàn)“吟