緒論-學前兒童科學教育概述

學前兒童科學教育

活動指導緒論學前兒童科學教育概述學前兒童科學教育概述

學完此門課程，主要要達到兩個目的：第一：培養(yǎng)自己對待客觀事物科學的態(tài)度和精神。第二：在遵循幼兒生理、心理特點的前提下，能獨立設計幼兒科學教育的活動，能獨立完成幼兒園的科學課程。第一節(jié)學前兒童科學教育的內(nèi)涵一、科學的界定什么是科學？請給“科學”下個定義？或者概念。概念的目的就是明確研究對象，當一門課程不能確定研究對象時，便不足成為一門課程。英國著名科學家J·貝爾納為代表的科學家們認為“科學在不同的時期、不同的場合有不同的意義”梵語中的“科學”一詞指“特殊的智慧”拉丁文的“科學”指的是知識的意思?！掇o海》中科學的解釋：科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是一種探索的過程，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。

如何更加深刻的理解科學？自然科學：自然科學是關(guān)于自然界不同對象的運動、變化和發(fā)展規(guī)律的知識體系，是人類改造自然的實踐經(jīng)驗的總結(jié)；社會科學：社會科學是關(guān)于社會不同領(lǐng)域的運動、變化和發(fā)展規(guī)律的知識體系，是人們改造社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)；思維科學：思維科學則是關(guān)于人的思維產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律的學科，它包括哲學、邏輯學、心理學以及人工智能、控制論、信息論、系統(tǒng)論等一些列古老的和新興的學科。因此大部分辭書給科學下定義時都強調(diào)“科學是知識體系”。

耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論——新三論請同學們課下自己查詢“老三論”“新三論”科學與哲學、神學、藝術(shù)的關(guān)系？

科學的答案只有一個，而藝術(shù)的答案，有許多——郝淑學從其他方面解釋科學（討論：對科學如何認識）①科學是知識體系?？茖W是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系。居里夫人發(fā)現(xiàn)新化學元素?！霸聲灦L礎潤而雨”②科學是過程?？茖W是探索世界、獲取知識的過程。原子并不是最小的物質(zhì)單位③科學是一種態(tài)度科學是一種看待世界的方法和態(tài)度?！袊藝乐厝笔У模?/p>

培養(yǎng)一個孩子具有科學的態(tài)度比告訴她一個科學的結(jié)果重要的多。

科學的精神：地心說→日心說

地心說是長期盛行于古代歐洲的宇宙學說。它最初由古希臘學者歐多克斯提出，后經(jīng)亞里士多德、托勒密進一步發(fā)展而逐漸建立和完善起來。

言論

科學的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理——保加利亞學者優(yōu)爾科夫精通的目的在于應用?！珴蓶|科學教育的含義現(xiàn)代科學教育特征：1.教育目標上以科學素養(yǎng)為中心2.教育內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合3.教育過程上強調(diào)實踐性二、學前兒童科學教育內(nèi)涵1學前兒童與科學從一個兒童出生起，就與科學結(jié)下了不解之緣。

探索態(tài)度：指的是兒童在科學探索過程中所表現(xiàn)出來的認識和情緒傾向。探索對象：探索對象是指兒童科學探索活動的具體內(nèi)容。探索過程：探索過程是兒童運用科學的方法，與探索對象相互作用的過程。它是兒童獲得探索結(jié)果的必經(jīng)之路。探索結(jié)果：探索結(jié)果并不意味著探索的結(jié)束。學前兒童學科學的特點（幼兒角度）①學前兒童學科學具有好奇、好問②好探索③好活動④自我中心的特點。①在認知方面：兒童會認為船能浮在水上是因為它很勇敢，石頭沉下去了，石頭不勇敢。②在情感方面：“泛靈論”，認為萬世萬物有靈。（案例）③在社會方面，由于兒童不能從別人的立場考慮問題，因此也很難有真正的交流和討論。

根據(jù)皮亞杰的理論，兒童的認識來自主客體之間的相互作用。兒童早期不能很好地區(qū)分主客體，因此，他們的認識常表現(xiàn)出“泛靈論”的特點——他們一般會把有生命物體的特征加到無生命物體上，從而導致“萬物有靈”的思想。以下面對華為例：

皮亞杰：“當有云并下雨的時候，太陽做什么？”

兒童：“它會走開，因為天不好”

皮亞杰：“為什么”

兒童：“因為它不想被淋上雨”皮亞杰與8歲的賽斯的一段對話為例：皮亞杰：“月亮是活著呢？”賽斯：“不是，因為它總是待在一個地方?！逼喗埽骸八鼜膩頉]有動過嗎？”賽斯：“有時候會動的”皮亞杰：“什么時候？”賽斯：“當你走路的時候”皮亞杰：“那它是不是活著的？”賽斯：“是活著的”皮亞杰：“為什么？”賽斯：“因為它會走路”2、學前兒童科學教育內(nèi)涵學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下（包括直接引導和間接引導）下，通過自身的活動，對周圍的物質(zhì)世界（包括人造自然）進行探究，幫助他們形成科學素養(yǎng)為目的的活動。學前兒童科學教育從廣義來說，它應該包括一切知識體系的教育，但與世界各國科學教育的概念與范圍相一致，學前兒童科學教育特指自然科學方面的教育學前兒童科學教育的宗旨？對全體學前兒童進行科學啟蒙，實施科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)，促進兒童整體素質(zhì)的全面發(fā)展。學前兒童科學教育的范圍0-6歲兒童的科學啟蒙教育。幼兒園、托兒所，家庭和社會等各種機構(gòu)。就我國目前狀況來看，主要集中在3-6歲這一年齡階段。學前兒童科學教育的特點？（教師角度）學前兒童科學教育強調(diào)讓兒童自己獲取科學經(jīng)驗而不是被動地接受知識，并在獲得科學知識的同時學習科學的方法，培養(yǎng)對科學的興趣；學前兒童科學教育確立了學前兒童的學習主體地位，強調(diào)通過培養(yǎng)兒童自己的探索活動學習科學；學前兒童科學教育充分挖掘?qū)W前兒童生活范圍中能夠理解、值得探究的事物，大大擴展了兒童的學習內(nèi)容包括科學探索的內(nèi)容以及現(xiàn)代科技的內(nèi)容；學前兒童科學教育明確了教師的指導者地位，強調(diào)老師的作用在于為兒童創(chuàng)設良好的心理環(huán)境、自然環(huán)境和豐富的科學環(huán)境，開展各種形式的科學活動，綜合運用各種方法幫助兒童在與物質(zhì)材料的相互作用中探索科學。第二節(jié)學前兒童科學教育的價值資料：小時候，經(jīng)常透過玻璃看星星，那時候?qū)Α鞍l(fā)光的移動的星星”產(chǎn)生極大興趣，為什么有的星星會動？有的星星不會動呢？為什么兩個星星遇到了一起沒有發(fā)生爆炸？

遇到這些問題，教師如果沒有及時的給予引導…….小故事：愛因斯坦在他的晚年《自述》中提到，他年幼時看到父親給他的一致羅盤針總是指定一個方向，感到巨大的驚奇……，童年的科學探索經(jīng)歷，使得多少兒童最終走上了探索科學的道路“對于兒童來說，一次成功具有非常大的意義，毫不夸張的說‘一次成功等于一百次成功’，兒童成功的學習體驗還能遷移到其他的方面，并有助于其形成積極的自我概念?！币弧W前兒童科學教育的價值1、學前兒童科學教育與社會發(fā)展幼兒是我國現(xiàn)代化建設的人才資源。2、學前兒童科學教育與個體發(fā)展（1）科學教育能夠促進學前兒童科學素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）科學教育能夠促進學前兒童的全面發(fā)展。我國學前兒童科學教育的沿革

一、自然科學教育的起源

原始社會：在成人從事捕魚、狩獵、耕作等日常勞作時，兒童跟隨其后觀察、模仿，學習獲取食物、制作工具、防御猛獸的技能。

就是在這樣的日常生活中，通過成人的示范與口授，兒童獲得了一些對自然界的感性了解，掌握了一定的知識經(jīng)驗，這即是人類早期科學教育的起源

請思考？人類早期科學教育的特點有哪些呢？人類早期科學教育的特點有哪些？一，自然科學教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。二，自然科學待遇愚昧的神靈色彩。

由于在原始社會，科學還不發(fā)達，人類對許多自然現(xiàn)象無法解釋，于是將自然現(xiàn)象神化，這樣的“誤解”就阻礙了人類對于自然法則的認識。二、古代的自然科學教育

在古代社會里，統(tǒng)治階級的盛衰會大大影響科學教育的盛衰。

（1）我國古代墨子，講學時很重視生產(chǎn)知識的傳授。

★墨子用實驗的方法解釋小孔成像的原理，這是世界上對光的直線傳播的第一次科學解釋，比之與希臘的歐幾里得（前330-前274）要早一個世紀?！锒夷佑脤嶒灥姆椒ㄟM行教學，這在世界科學教育史上也是一種首創(chuàng)?！锬拥乃枷敕椒ê徒鷮嶒灴茖W的精神非常接近（2）唐代的科學技術(shù)教育

在國子監(jiān)隸屬下，設有與大學并立的學校“算學”（理科專門學校）。唐代官立的科技學校專業(yè)設置和課程計劃相當周密。

算學設置兩個專業(yè)，其中一個專業(yè)設有“九章算術(shù)”、“孫子算經(jīng)”“五曹算經(jīng)”等課程，并規(guī)定了修業(yè)年限。唐朝還在科舉制度中相應地設置了“明算科”，以獎勵和找那算學的專門人才。（3）古兒蒙學讀物宋代方逢辰編寫的蒙學讀本《名物蒙求》中，就專門介紹了自然和自然界知識，包括天文、地理、鳥獸、花木、日用品、耕種操作等?！度纸?jīng)》中有介紹數(shù)、日、四時、五行、六谷、；六畜的自然知識，如“稻梁菽，麥黍稷，此六谷，人所食；馬牛羊，雞犬豕（shi三聲），此六畜，人所飼……”，

如何理解“科學教育在根本上會觸動統(tǒng)治者的權(quán)利”這句話？

我的觀點：★古今中外，歷史上的統(tǒng)治者一般利用宗教或者愚昧的信仰來進行統(tǒng)治。例如西歐中世紀羅馬教皇的統(tǒng)治。在中國，統(tǒng)治中國幾千年的主要思想就是儒家的思想?！锟茖W的發(fā)展會逐漸揭開事物的客觀的本質(zhì)，使人們的信仰發(fā)生改變。

因此本質(zhì)上來說，科學所揭示的客觀真理與統(tǒng)治者所構(gòu)造的上層建筑是對立的，矛盾的。近代的兒童科學教育

1、我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程而進行是在清代同治年間。當時設置了“格致”一科的設置，是我國設置自然科學教育課程的開端。1903年（清光緒二十九年）公布了“癸卯學制”（也稱《奏定學堂章程》），其中規(guī)定了初小和高小都有“格致”一科?！案裰隆钡膬?nèi)容包括動植物、礦物、理、化、衛(wèi)生等。這是我國小學設置自然科學課程的開始。1903年，我國建立了第一所蒙養(yǎng)院，在《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》內(nèi)，雖沒有設立專門的學前兒童科學教育課程，但在“手技”這一條目中寫有“……蒙養(yǎng)院附近之庭院內(nèi)，播草木花卉之種于地，灌溉以水與肥料，使觀察其自然發(fā)生以至開花、結(jié)實等各種形象。諸如此類，要在引導學前兒童手眼，使之習用于之處，為心之意興開發(fā)之資”。2、1924年，我國幼教專家陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》

“孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時間太多”。并指出：“我們的主張，幼稚園之課程可以用自然、社會為中心。”據(jù)此，他的暫行課程中設有兒歌、社會和自然、工作、靜息、餐點。從此，“自然”就作為學前兒童科學教育的課程出現(xiàn)在我國學前兒童教育體系中。3、1932年10月，當時的國家教育部公布《幼稚園課程標準》，正式規(guī)定有關(guān)科學教育課程——社會和自然課程，并明確下列教育目標和內(nèi)容。（1）目標引導對于自然環(huán)境和人民活動的觀察和欣賞。增進利用自然、滿足生活、組織團體等最初的經(jīng)驗。引導對于“人和社會自然的關(guān)系”的認識。養(yǎng)成愛護自然物和衛(wèi)生、樂群的好習慣。（2）內(nèi)容身體各部的認識和簡易衛(wèi)生規(guī)律的實踐。習見鳥、獸、魚、蟲、花草、樹木和日、月、雨、雪、晴、風、云等自然現(xiàn)象的認識和研究。月、日、星期和陰、晴、雨、雪等逐日氣象的填記。附近或本園的動植物的觀察采集，并飼養(yǎng)或培植。關(guān)于衣食住行等生活需要，衛(wèi)生方法，以及家庭、鄰里、商鋪、郵局、救火組織、公園、交通機關(guān)等社會組織的觀察研究。4、1935年有雷振清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版。這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學原則、方法和設備。5、1936年，當時的教育部公布新修訂的課程標準，將“社會和自然”課程更名為常識。6、1937年，《幼稚園常識160課》出版發(fā)行。這本書是根據(jù)當時國家教育部頒布的《幼稚園課程標準》編輯的，是一本專供幼稚園參考的常識教材教法書籍。現(xiàn)代的學前兒童科學教育新中國成立后，直到20世紀60年初，我國的學前教育主要是學習蘇聯(lián)的做法。1952年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》（草案），在“教養(yǎng)活動”項目中有“認識自然環(huán)境”一項，并有相應的大綱和教學任務。解放初直至文革前，我國的學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法基本上是全面學習蘇聯(lián)的基礎上制定的。比較重視系統(tǒng)的，由淺入深的知識教育，并以季節(jié)變化為主線來進行認識自然的教育。在方法上，則以教師單向傳授為主，伴有兒童的觀察、種植和飼養(yǎng)活動。1981年頒布了《幼兒園教育綱要》（草案）

其中關(guān)于幼兒科學教育的條目小班8、9條，中班10—12條，大班9—12條。1982年，根據(jù)上述剛要的內(nèi)容，出版了全國統(tǒng)編教材《常識》（教師用書）20世紀80年代后期——國外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學理論的引進，以及現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是1989年6月《幼兒園工作規(guī)程》（試行）頒布后，學前兒童教育的一些舊觀念、方法受到了沖擊。在這種沖擊下，……，在80年代末90年代初建立了學前兒童科學教育課程,其目標、內(nèi)容和方法均與以往的自然常識教育有很大的不同，以后，各地幼兒園相繼開設了學前兒童科學教育的課程，進行了對學前兒童科學教育從理論到實踐的全方位的研究。2001年7月，原國家教育部頒布了《幼兒園教育指導剛要（試行）》，將“科學”與“社會”“語言”“健康”“藝術(shù)”列為幼兒園教育的五大領(lǐng)域?！攸c以下摘自《幼兒園教育指導剛要（試行）》2001年頒布。科學科學(一)目標1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題；3.能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；5.愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

(二)內(nèi)容與要求

1.引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

2.為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。

3.提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。

4.通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。5.引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。7.在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。

(三)指導要點

1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。

2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。關(guān)于我國臺灣我國臺灣的學前教育即結(jié)合了本地的特點，又洗去了美國、日本等國的先進經(jīng)驗。臺灣“教育部”1987年1月修訂公布了《幼稚園課程標準》國外的學前兒童科學教育一、美國的學前兒童科學教育（1）20世紀50年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天和科學技術(shù)的迅猛，嚴重打擊了美國，美國開始在各個方面加強政策。課改、“動手做科學”現(xiàn)代科技博物館，70年代取得巨大成就。（2）1985年，美國科學促進會、紐約卡內(nèi)基公司和梅隆基金會開始實施一項長遠的計劃——2061計劃。（3）1996年之前，美國各州、地方學區(qū)當局為幼兒園制定教育大綱，對幼兒園的教育做一些方向性的指導。1996年，美國國家科學院退出了《美國國家科學教育標準》美國學前兒童科學教育的具體事實來看，主要有以下幾個方面的特點：（1）學前兒童科學教育的目標，不僅在于掌握一些知識，而是重視交給學前兒童學習自然科學的方法，強調(diào)教室應該幫助兒童理解科學，不僅包括認知體系，還包括探索過程和科學活動所持的價值觀。（2）如果只教兒童知識，不重視科學探索過程和技能的培養(yǎng)，就會使兒童只會享用知識，不會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。（3）如果忽視對科學正確的態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，就會影響兒童對科學的信仰和熱情，以及從事科學活動的道德標準。注重環(huán)境的創(chuàng)設和實驗用的各種材料的準備，為學前兒童提供觀察和接觸大自然的充分機會，通常至少應創(chuàng)設下列幾方面的條件：（1）應該有較豐富的標本陳列（2）應該有一批隨時可用的參考書（3）活動室應設有科學桌或科學角，以便進行科學項目的實驗和演示（4）設置一個專用桌和專用架，以存放孩子們從家里從家里或院子里帶來的各種寶貝。（5）應該有足夠的可供試驗用的材料，如各種容器：碗、瓶子、杯子及勺子、鑷子、滴管等。（6）用來測量長度和質(zhì)量的非標準化工具，如計數(shù)器等。（7）書寫、記錄用的材料。非正式教育機構(gòu)（即社會教育機構(gòu)），如兒童博物館、科學博物館、兒童科學發(fā)現(xiàn)中心、水族館、牧場、電視、廣播、圖書館等，也為學前兒童學習科學提供了條件因而形成一個學校、家庭和社會相結(jié)合的兒童科學教育網(wǎng)絡。日本的學前兒童科學教育戰(zhàn)后的日本，十分重視教育。1964年，日本頒布的《幼稚園教育要領(lǐng)》中，將“自然”列為幼兒園的重要課程，并明確規(guī)定了幼兒園“自然教育”的任務：（1）愛護周圍的動植物，熱愛自然（2）對周圍的自然現(xiàn)象有興趣并愿意進行觀察和研究（3）掌握必要的簡單的技能，適應日常生活的需要（4）對數(shù)量和圖像感興趣“自然”的內(nèi)容包括自然現(xiàn)象、數(shù)、理、化以及日常生活知識幾個方面，目的是讓學前兒童適應生活。1990年，日本頒布《幼稚園教育要領(lǐng)》（即《幼兒園教育綱要》）

它將原來的“自然”改為“環(huán)境”，這樣就擴大了原來的“自然”領(lǐng)域的范