【教師應對幼兒入園適應問題的對策探究10000字（論文）】

教師應對幼兒入園適應問題的對策研究摘要入園適應是幼兒人生第一個轉折點，幼兒從家庭生活轉入集體生活，開始接觸除家庭成員之外的其他人；幼兒園的學習和生活對今后的人生發(fā)展有著極為重要的影響，幼兒入園適應問題是幼兒教育界中最普遍問題之一；本研究采用了觀察法對廈門市s幼兒園某小班幼兒的入園適應性進行研究，探討了小班剛入園幼兒適應的主要特點以及入園適應過程組的影響因素，制定科學方法，幫助幼兒盡快適應幼兒園生活，養(yǎng)成自主學習和生活的好習慣，指導其對自我行為進行規(guī)范，學會排解不良情緒，快融入幼兒園學習生活環(huán)境。關鍵詞：入園適應性問題；教師對策目錄TOC\o"1-3"\h\u4206目錄 327726一、前言 1756（一）問題的提出 191861.《綱要》和《指南》的要求 1100882.幼兒園工作實踐的需要 127417（二）研究意義 1290981.理論意義 1194902.實踐意義 11873（三）研究方法 2102571.文獻法 2124432.觀察法 229070二、核心概念界定 23632（一）適應 23147（二）入園適應性 232418三、幼兒入園適應問題的主要特點 226515（一）幼兒入園適應問題主要發(fā)生在自由活動中 26928（二）幼兒入園適應問題主要表現(xiàn)在幼兒的年齡特點 327422（三）幼兒入園適應問題主要表現(xiàn)在家庭教養(yǎng)方式 323318（四）男孩入園幼兒入園適應問題比女孩嚴重 319379四、幼兒入園適應問題的主要原因 321885（一）幼兒方面 335041.社會性依戀及分離焦慮的產生 3278832.安全需要的暫時性缺失 321903（二）家長方面 4236941.家長思想認識上的偏差 488292.父母教養(yǎng)經驗的缺乏 49946（三）幼兒教師方面 488221.對幼兒家庭教育情況缺乏了解 4132992.教師教育技能水平偏低 422328五、教師應對幼兒入園適應問題的對策 530758（一）教師方面 5325991.開放式辦園，讓家長自由擇班 552762.開展“以大帶小”的活動 5313193.給幼兒無微不至的關愛 539904.合理配備教師資源-新老教師搭班 529173（二）家園合作方面 6274281.提供幼兒提前入園體驗的機會 6195522.幼兒園成立家委會 6116343.多種方式家園溝通合作 66538六、結論 717147參考文獻 7TOC\o"1-3"\h\u前言一般而言，幼兒在三歲左右，就符合入園標準，此時，幼兒在家庭中已經生活了較長一段時期，進入幼兒園意味著要和其他幼兒一起生活和學習，真正從家庭生活過渡到生活社會，因此意義重大。心理學家弗洛伊德有這樣一個觀點：“成年人的一些不當行為和不良習慣的背后實際上是在幼年時期的不好體驗或者遭遇，這種不良情緒沒有得到及時紓解，進而埋在內心深處?！庇邢嚓P的心理學論述指出，嬰幼兒的初期集體生活對于個人今后的性格塑造以及行為習慣有極大影響，這一時期形成的習慣和人格伴隨終生。因此，要尤為重視對這一時期幼兒的行為習慣的培養(yǎng)和人格的塑造，幫助其樹立自我意識，以及良好的行為習慣的養(yǎng)成和個人品格的塑造；如果幼兒在這一時期養(yǎng)成不良的行為習慣，或者人格觀念存在缺失，形成不準確的思想觀念，就會難以進行改正，而且會對今后的個體發(fā)展有負面影響[1]。因此，家庭和教師要“從小抓起，從幼兒園開始，”正確合理解決入園適應性，幫助幼兒愉快渡過人生中第一個難關，為以后各種能力和健康人格奠定良好基礎。（一）問題的提出1.《綱要》和《指南》的要求通過對《綱要》的相關內容進行分析，教育部分對幼兒在幼兒園中是否接受到良好的健康教育尤為重視，主要是指情緒上的穩(wěn)定和快樂[2]，此外，對心理健康教育進行了著重說明{3]。在《指南》健康領域中，明確定義了健康的概念，即“人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)[4]。認為健康的含義應該包括身體層面、心理層面以及自主適應能力層面。也就是說，從現(xiàn)代教育理念來看，心理健康的范圍更為廣泛，而且教育者對這一教育內容十分重視；幼兒教師作為一日生活的支持者、合作者、引導者，應十分重視幼兒的社會適應能力的培養(yǎng)。使幼兒園和班級成為幼兒健康快樂成長的園地。2.幼兒園工作實踐的需要從目前的幼兒園生活來看，由于幼兒自主管理意識較弱，而且適應新環(huán)境的能力較差，從家庭生活轉入集體生活可能會有些不適應；會面臨入園適應和分離焦慮等問題，如何采取有效的應對策略，對于教育者而言，需要重點思考的是如何安撫幼兒的不安情緒，幫助其進行不良情緒的紓解，幫助其盡快適應新的環(huán)境，融入當集體生活和學習氛圍中來。（二）研究意義1.理論意義當前，學術界對于幼兒入園適應這一議題有著極大的研究熱情，從此前的研究資料來看，學者主要以入園適應的個別因素影響、應對措施等等方面作為分析內容，在此次研究中，本人以小班幼兒入園適應期的心理變化特征作為主要研究內容，進而提出有針對性的教育建議。2.實踐意義通過深入研究幼兒在入園適應期的心理變化特點，從而幫助教育者制定應對措施，引導幼兒積極適應新的環(huán)境，排解不良情緒，讓幼兒不再從心理上抗拒集體生活，而是喜歡上和同齡人在一起生活，這是家長最關注的一個方面，同時也是幼兒教育工作的重心。對于幼兒身心健康教育工作而言，入園適應心理疏導是極為重要的一環(huán)，筆者從教師和幼兒園視角出發(fā)去解決問題，提高解決小班幼兒適應問題的能力。（三）研究方法1.文獻法在此次研究中，本人通過各種渠道搜集了大量相關資料，并進行匯總整理，綜合借鑒心理學和社會學相關理論知識，以此為基礎，分析有哪些因素對幼兒入園適應期產生不良情緒，以及主要的外在行為特征有哪些，進而提出應對措施。2.觀察法在此次研究中，本人還采用了參與觀察法，對幼兒咋幼兒園的日常行為表現(xiàn)進行觀察，作為此次研究的實踐分析[5]。此次研究以廈門市某幼兒園小班為觀察對象。3.案例法在此次研究中，本人在日常生活中重點關注入園不適應現(xiàn)象的幼兒；并把他們記錄下來。二、核心概念界定（一）適應有社會學者認為，適應能力指的是“人或者動物為獲得生存和發(fā)展，結合外部環(huán)境特征，不斷改變自身環(huán)境的關系，是一個動態(tài)的變化過程，而且個體與環(huán)境之間存在相互作用，構成了一種雙向影響作用關系”[6]。在查閱《辭?！分蟀l(fā)現(xiàn)，對于“適應”的概念界定有三種：首先從生物學層面來說，適應是指一種生物學現(xiàn)象，包含生物與環(huán)境的相互協(xié)調關系；從生理學層面來看，指環(huán)境對生物個體的感官進行長期刺激，從而發(fā)生主觀感受的變化現(xiàn)象；有心理學家指出，適應從心理學層面來看，主要包括同化和順應兩個含義，是指有機體為保持與環(huán)境的協(xié)調關系，不斷記性自身結構的調整和演變過程[7]。因此，“適應”是指某個個體在適應新環(huán)境時，會引起個體結構上的變化；通過自身的順應和同化以達到平衡狀態(tài)；從而適應新環(huán)境的變化過程。（二）入園適應性馮喜珍在其著作中提出，“幼兒在初次進入幼兒園的適應期正是個體參與社會活動的適應行為的體現(xiàn)[8]。劉金亞在其著作中對幼兒入園適應做了概念延伸，她指出，對于這一時期的幼兒來說，由于有較長時期的家庭生活經歷，一旦突然進行社會集體生活的轉變，自然會產生不安情緒，但是能夠幫助幼兒對周圍環(huán)境的變化有一定的認知，進而調整自身行為以適應新的環(huán)境，幼兒為融入與同齡人的集體生活，會從心理和行為兩個方面進行調整，當然這一過程需要幼兒園老師以及家長的幫助和引導。從而度過焦慮期，消除不安情緒，能夠自主完成簡單的生活和學習任務，此外，能夠主動參與集體生活，與同齡人一起交流溝通，能夠規(guī)范自身行為[9]。因此，“本研究的入園適應性”是指當個題從熟悉的環(huán)境進入到另外一個對于個體極度陌生的環(huán)境中，能調節(jié)機體反應能力，發(fā)揮其主動性，與周圍環(huán)境友好相處，產生一些有利于個體和社會性行為發(fā)展；從而身心愉悅地生活。三、幼兒入園適應問題的主要特點（一）幼兒入園適應問題主要發(fā)生在自由活動中在此次的實際觀察中，本人發(fā)現(xiàn)以下幾個入園適應的特征：首先在自由活動中表現(xiàn)得最為明顯和頻繁，很少有幼兒會在晨間活動中有不良行為反映，究其原因，本人認為，主要是自由活動對于個人行為約束性較小，而且環(huán)節(jié)較多，在這一過程，幼兒可以自由發(fā)揮天性，因此會出現(xiàn)各種不良行為。當然這與孩子好動的天性有直接關系，而且這一時期的幼兒自我管束能力較差，會出現(xiàn)不合規(guī)的行為。而晨間活動之所以不良行為較少，主要是活動區(qū)域和活動內容可以自主選擇，幼兒基本都要自己喜歡的游戲或者活動。入園適應不良行為也體現(xiàn)在生活活動中，在盥洗、進餐活動中教師的約束力較薄弱；而且幼兒沒有規(guī)則意識；神經系統(tǒng)興奮過程強于抑制過程；沒有按順序排隊，水龍頭的水嘩嘩嘩流，飯桌上一堆飯粒，場面不堪入目，導致出現(xiàn)了很多適應不良的現(xiàn)象。（二）幼兒入園適應問題主要表現(xiàn)在幼兒的年齡特點案例1：接待新生幼兒入園時，看到有些幼兒哭鬧，其他幼兒也跟隨著大哭大鬧現(xiàn)象。此外，這一年齡段的幼兒正處于活潑好動而自我管束力差的時期，此外適應力也不強，一旦外部環(huán)境發(fā)生較大變化，自然會產生不良行為和情緒；此外，這一年齡段的幼兒十分善于模仿，任何人的行為都有可能成為其模仿的對象。如果同伴作出了不良行為，自己也會跟著模仿，這也是幼兒不良行為的來源。（三）幼兒入園適應問題主要表現(xiàn)在家庭教養(yǎng)方式案例1：晨間活動中，強強想把他們組的桌子和后面的桌子對起來擺好，而萌萌正伏在桌子上看圖片，強強一邊用手使勁地捶萌萌的手背，一邊厭煩地吼：“你讓用。”萌萌起初沒有動，強強繼續(xù)錘了好幾次，萌萌才把手拿開。強強試著把桌子對上，但還是沒有搬動桌子。強強又用同樣的方式，錘了斜對面伏在桌子上的吳吳。吳吳被捶疼了，直起了身子，強強費力地挪桌子還是沒有對好。經了解，強強在家有過失時，家長總是以責打的方式來對待。家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒入園適應的表現(xiàn)。研究表明，權威性的家庭教養(yǎng)方式有利于小班幼兒的入園適應。這是因為權威性的父母對幼兒要求嚴格，但不過分苛求和限制，在某種程度上養(yǎng)成了幼兒主動、自信的性格，能使幼兒較快地適應幼兒園生活。而專制型、放任型的家庭，家長對幼兒進行過度的高壓或放任，剝奪了幼兒在一定范圍內獨立處事的能力，因而，容易使幼兒出現(xiàn)情緒和行為控制問題，不利于小班幼兒的入園適應。（四）男孩入園幼兒入園適應問題比女孩嚴重通過對廈門市某小班幼兒園101名幼兒的入園適應問題進行觀察，有調查數據顯示，在入園適應不良行為方面，性別也是也是影響因素之一，其中，女生比男生的不良行為要少。這個性別特征以及家庭教育都有關系。埃里克森在其著作中提出，男生的個性特征包括：外向、好動、帶有攻擊性；女生基本具有內斂、文靜等個性特征[11]。此外，有學者還指出，從天性來看，男生天生熱愛冒險、喜歡打斗追逐類的游戲，而幼兒園作為空間教學的場所，自然容易產生不良行為。從女生的天性來看，大部分的女生更偏好繪畫、唱歌以及毛絨玩具等等活動，這類活動沒有大幅度的肢體動作，因而不良行為較少。有國外學者通過調查研究發(fā)現(xiàn)，這一年臨段的幼兒一般喜歡與同性玩伴共同玩游戲。[12]但是這一階段的幼兒的自我意識強烈，容易與同伴發(fā)生矛盾，鬧不愉快。而當男生與女生在一起玩游戲時，由于女生比較被動的天性，很難與男性同伴發(fā)生沖突，因此產生不良行為的概率較小。四、幼兒入園適應問題的主要原因幼兒方面1.社會性依戀及分離焦慮的產生此外，有行為學家發(fā)現(xiàn)，這一時期的幼兒有一個明顯的心理特征就是對親近的人有強烈的依賴性。比如父母或者家庭成員。在嬰兒時期，依戀心理的主要行為特征有緊抓住人的身體不放，哭喊、靠近身體等等[15]。從幼兒成長經歷來看，從出生一直到三歲入園之前的較長一段時期，其主要生活場景是家庭，父母以及家庭成員是其最親近的人，因此對其有強烈的依戀心理。因此，一旦面臨離開這些最親近的人與不熟悉的人群接觸和生活，自然會產生不良情緒。[16有學者認為，之所以會產生分離焦慮，主要原因是幼兒在得知要離開家庭生活環(huán)境和父母親人開始集體生活時，處于對未知環(huán)境的一種不安情緒，進而產生焦慮。但是有年齡也有關系，隨著年齡的增長，適應能力和自主生活能力的提升，不安情緒會慢慢消退。[17]分離焦慮作為突出的階段就是幼兒初次進入幼兒園開始集體生活的一段時期[18]，幼兒園教育的工作重心是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和準確的思想觀念，這需要家長和老師的共同努力。2.安全需要的暫時性缺失有學者認為，出現(xiàn)入園適應性問題的主要原因是幼兒對陌生的人和事物會產生不安全感，而沒有人能夠給予其心理上的安全支撐，因此會產生不安情緒。馬斯洛在需要層次理論中強調，人的需求從低到高共分為五個級別，其中安全需求是僅次于生存需求的第二級需求，是人類的基本需求。對于幼兒來說，同樣需要滿足其安全需求[19從出生到成長的這段時間，父母以及家庭成員能夠滿足其安全需求，但是進入社會集體生活，周圍的人和事物都是陌生的，安全感一下子喪失了，此外，集體生活會對人的行為進行一定約束，而對于活潑好動的學生而言，是非常不適應的，會將其認為是一種不安全的環(huán)境，由此會產生各種各樣的行為特征。（二）家長方面此外，從家長層面來看，幼兒產生不良適應性行為與家庭背景有直接關系，比如家長的思想行為、教育觀念、以及受教育程度和綜合素質等等都存在較大差異，而且，從社會層面來看，普遍的育兒觀念和方式會對家長產生影響，有些家長甚至會對育兒產生錯誤觀念。1.家長思想認識上的偏差隨著社會的進步和飛速發(fā)展，人們越來越重視早期教育；如今，已經有學者開始從胎兒期開始研究學前教育問題，兒童行為心理研究內容更加豐富，社會對于0-3歲兒童的早期教育的重視程度也與日俱增。對于家長來說，由于關注較少，對這方面的知識掌握不多，容易出現(xiàn)理解偏差，對續(xù)學前兒童教育的重要程度不夠。不少家長將主要的經歷放在孩子更后期的教育方面。但是，從當前情況來看，3-6歲幼兒教育工作的成效并不明顯，一些家長對于孩子的入園產生的不良情緒重視程度不夠，認為這是孩子常見的現(xiàn)象，因而沒有做更多關注。但是，從幼兒的心理層面來看，進入幼兒園開始集體生活和學習不全是抗拒心理，首先，這一階段的孩子對新鮮事物有強烈的好奇心，因此對這種不一樣的生活也會產生興趣。因此，家長和老師要時刻關注幼兒的心理變化，針對其產生的不安情緒，要及時進行正確引導，讓幼兒出現(xiàn)大聲哭鬧、拒絕與人交流，從而影響幼兒的成長。2.父母教養(yǎng)經驗的缺乏當前，隨著工作壓力的加大，家長很難在孩子的教育和生活方面投入大量精力，只能選擇由家里長輩來代為照料。但是由于爺爺奶奶與孩子之間存在較大的年齡差距，有著明顯的思想代代溝，而且老人的文化程度普遍不高，對于幼兒教育基本不了解，一般都會過度寵愛孩子，對孩子百依百順，滿足其一切需求，進而使孩子養(yǎng)成以自我為中心的思想習慣，根本不會考慮到其他人的感受；甚至是縱容包庇孩子的出格行為，導致孩子養(yǎng)成錯誤的行為習慣心理承受能力和自主能力都較為缺乏不利于孩子的成長。此外，有些家庭則是通過聘用保姆來照顧孩子的生活，但是這一群體的受教育程度普遍不高、而且只是將照料孩子作為一份工作，對于教育方面則沒有花費太多精力，教育觀念也比較落后。家長因此錯過了孩子自主能力和行為習慣養(yǎng)成的黃金時期，此外在幼兒園的集體生活中，由于幼兒數量眾多，而老師數量有限，因此不可避免地會存在照顧不周的情況，這也是家長較為擔心的地方。（三）幼兒教師方面1.對幼兒家庭教育情況缺乏了解學者普遍認為，對于孩子的身心健康成長來說，家長負有主要責任，在幼兒進入社會集體生活之前，主要是家長負責孩子的習慣養(yǎng)成和人格塑造。在認知、情感、自我意識以及行為習慣等等方面都需要投入更多精力。因此，需要認識到的是家庭教育和幼兒園教育同等重要，只是有著不同的分工，有著不同的教育內容和任務，而不是將所有家庭教育工作都當成是幼兒園教育的一部分。2.教師教育技能水平偏低此外，從當前實際情況來看，幼兒園教師由于缺乏教育經驗，在新學期開始時，需要在幫助幼兒盡快適應新環(huán)境方面投入大量精力和時間，此外，由于家長和老師缺乏溝通，老師對孩子的家庭教育情況了解不足，而家長對于孩子在幼兒園的生活學習情況也了解的不多，這樣一來，老師和家長無法實現(xiàn)有效配合，無法針對孩子的情況來制定教育輔導策略。從幼兒園方面來看，教育理念比較落后，片面注重基礎教育，盡管老師在學前教育領域有著十分豐富的教學經驗，但是對于入園適應方面則表現(xiàn)出明顯的應對能力不足。五、教師應對幼兒入園適應問題的對策（一）教師方面1.開放式辦園，讓家長自由擇班幼兒園應當充分尊重家長的自主意愿，保證家有選班權利，幼兒園只是提供指導建議，幼兒園需要將每個班級的帶班老師的個人教學經歷和信息進行公示，使家長了可以進行參考，然后作出自己的選擇，讓老師之間產生公平競爭關系，促使其重視對自身專業(yè)能力的提升。其次，教師在家長接幼兒時，通過組建微信群和保存聯(lián)系方式來實現(xiàn)無障礙溝通。就孩子的生活情況及時有家長進行溝通，幫助家長打消疑慮，增進彼此之間的信任感，讓家長全力支持自己的工作。最后針對入園適應困難的幼兒要因材施教，應由帶班教師與幼兒家長建立溝通和討論的平臺，定期與家長面談，雙方共同取得教養(yǎng)理念的一致性，商討幼兒所遇問題及解決方案。2.開展“以大帶小”的活動《綱要》提到“教師要為幼兒提供共同活動的機會與條件，鼓勵、支持幼兒與同伴相互交往、相互合作?！睂τ诮處煻?，在入園之后的一段時間，最重要的工作內容就是幫助幼兒盡快適應新環(huán)境，因此可以通過組織各類有趣的集體活動來增進孩子之間的交流，通過讓年齡較大的孩子幫助年齡較小的孩子學會處理日常生活；讓中、大班幼兒帶領剛入園幼兒一起做早操；通過各類游戲和集體活動，讓孩子能夠減少不安情緒，逐漸擺脫對父母親人的依賴心理，讓幼兒能夠產生一種歸屬感，不再對幼兒園的集體生活產生抗拒心理。此外，幼兒園老師要邀請家長參與到一些戶外活動中，比如戶外旅游以及一些公益活動等等，這對孩子盡快融入集體生活有極大幫助。3.給幼兒無微不至的關愛教師要時刻關注新入園的幼兒的心理行為動態(tài)，針對孩子的不安情緒，要采取科學手段幫助其進行紓解。教師要突出慈母的角色，始終保持親切的微笑、溫和的話語、疼愛的眼神，使他們由依戀父母漸漸轉向依戀教師，進而感到幼兒園教師就像媽媽一樣和藹可親，幼兒園就像家一樣溫暖。因此，老師應用語言和行動來告知幼兒教師會滿足他們的愛。有些孩子的不安情緒較為嚴重，會有很強烈的不適應感，因此會大聲哭鬧，而且很難在短時間安撫好，針對此種情況，老師要有足夠的耐心，要采取溫和的方式來逐步幫助其緩解不良情緒。教師可以適當夸獎孩子的勇敢、漂亮，或者等周五放學時發(fā)小紅花、貼貼紙的方式鼓勵幼兒。陳鶴琴在其著作中提到，好動是孩子的天性，尤其是男孩，喜歡各種游戲，孩子在游戲中能夠體會到極大心理滿足[20]。因此，針對這一心理行為特點，老師要盡可能多地組織各類游戲活動，比如丟手絹、老鷹捉小等等，讓孩子在這些活動中能夠養(yǎng)成團結互助的意識，增進與同伴的情感交流，從而對幼兒園有強烈的歸屬感；此外，老師還可以布置一些簡單的日常任務，比如整理桌椅、擦黑板等等，讓孩子養(yǎng)成責任意識，提高其對班級的融入度。4.合理配備教師資源-新老教師搭班每年的九月初是我國的開學季，這個時候也是新生入園，由于3歲幼兒的生活自理能力較差，在生活方面對成人的依賴性強，由于新生班的情況較為復雜，不穩(wěn)定因素較多，需要有豐富帶班經驗的老師來擔任。一般來說，新生班的情況比較復雜，需要處理的事情較多，而且需要花費大量的時間和精力幫助幼兒來穩(wěn)定情緒，適應新環(huán)境，老師的工作壓力較大；而幼兒剛剛脫離家庭生活，進入到一個陌生的環(huán)境，人和事物都是不熟悉的，因此也會產生焦慮，因此，老師和幼兒之間想要相互適應，老師如果將不良情緒帶入工作中，勢必會影響到幼兒的心理。只有老師和幼兒之間相互配合，實現(xiàn)和諧共處，才能成功完成教育內容。新生班是幼兒園教育的第一步，也會最關鍵的一步，如果小班教育成果不理想，勢必會對中班和大班教育帶來不利影響，因此，需要做足前期準備工作。因此，本人認為，為避免因為頻繁更換帶班老師而導致的幼兒與老師的雙重不適應現(xiàn)象，應當盡量減少換班次數。這樣能夠減少老師和孩子的焦慮情緒。對于幼兒來說，適應能力較差，一旦對一個環(huán)境熟悉之后，就會產生強烈的依賴感，一旦原有的環(huán)境被改變，就會產生不安情緒。但是，從另一個角度來說，長期處于同樣的環(huán)境，對于孩子的適應能力的培養(yǎng)以及交流能力的提升是不利的。（二）家園合作方面1.提供幼兒提前入園體驗的機會幼兒園可以準備好物質環(huán)境和精神環(huán)境，提供場所讓幼兒提前兩周入園，為幼兒正式入園奠定基礎。物質準備：在準備入園之前，可以盡量多地陪孩子一起參與一些活動，比如一起購買學習用品、介紹幼兒園的有趣好玩的一面，讓孩子減輕對新環(huán)境的不安感。在家庭生活中，詢問孩子在幼兒園的生活情況，與孩子一起做游戲，對孩子進行物質和口頭獎勵。心理準備：父母要教導孩子學會自主處理日常生活，在幼兒園有很多有趣的活動和游戲，同時還能結交不少好朋友，讓孩子對幼兒園生活有美好的憧憬。此外，家長要提前對帶班老師有一定了解，讓孩子能夠感受到老師并非是陌生人，從而減輕孩子對于老師的抗拒情緒。熟悉幼兒的環(huán)境:在正式踏入幼兒園之后，家長要陪伴孩子參觀幼兒園，比如學習環(huán)境，生活環(huán)境，游戲設施等等。還可以讓孩子加入到這些游戲活動中，幫助其盡快適應新環(huán)境，與同齡人打成一片。此時，老師應該借此結匯與家長進行交流，了解孩子的家庭生活以及性格特點，初步掌握幼兒的一些個性特點，便于以后的教學策略調整。綜上所述，在正式踏入幼兒園之前，家長要對幼兒園各個方面都要有一定的了解，配合老師的教育工作，因為幼兒的良好習慣養(yǎng)成需要老師和家長的共同配合。前期準備工作如果做的充分，對減輕孩子的焦慮情緒有很大幫助。2.幼兒園成立家委會由全體家長成立一個小組織，負責有幼兒園的各項工作進行銜接，增進與幼兒園的有效溝通。有效地開展家委會工作，可以讓家長明白其作為家長，對幼兒園有更進一步的認識和了解的必要性。幼兒園成立家委會，可邀請家長到學校參觀考察的方式方法，向家長詳細說明各個區(qū)域的功能效用，介紹幼兒園所聘用幼師的一些情況，向家長介紹課程的設置及生活制度的安排，既能打消家長的顧慮，也能更好地與家長溝通幼兒入園的一些準備需要，減少雙方的溝通障礙，為幼兒入園做好最周全的準備工作。3.多種方式家園溝通合作幫助幼兒盡快融入幼兒園的集體生活，減輕孩子的不安情緒，為幼兒營造一個良好溫馨的教育環(huán)境，需要老師和家長的共同努力，這對孩子的身心健康發(fā)展有極為重要的作用。通過分析教育部門出臺的《幼兒園工作規(guī)程》可以發(fā)現(xiàn)，其中重點強調：家長要與幼兒園保持良好的有效溝通，增進彼此信任，一方面，老師要將孩子的心理行為表現(xiàn)及時與家長溝通，尋找應當辦法，另一方面，家長要權利配合老師的工作開展，良好的學前教育需要家長和老師分工配合，而不是全部有幼兒園來負責所有的教育內容，家長要在家庭教育和孩子行為引導方面投入更多精力[21]。首先，我們要認識到，幼兒入園有一個較長的適應期，而且孩子在這一過程中的心理是不斷發(fā)生變化的，因此要時刻關注孩子的一舉一動。老師和家長要建立溝通常態(tài)化。此外，這對孩子在幼兒園或者家庭生活中存在的問題，老師和家長雙方要互相及時溝通，共同分析問題，尋找有效的應對措施。最后，幼兒入園的第一個月，也是家長與老師溝通最為頻繁的一個月，只有通過頻繁的溝通和交流，才能建立良好的信任關系，教師要搭建好家園合作的橋梁，可由老師牽頭，建立家長微信群，將相關信息直接在群內回報，老師也便于將幼兒園的教育工作向家長進行傳達，家長有疑問也可以在群內向老師提出，增進彼此之間的信任感，老師在了解了孩子更多的信息后，可以結合實際情況，制定有針對性的教學方案。六、結論幼兒入園適應問題是近年來學前教育領域熱度不減的話題，筆者著重對幼兒入園生活適應不良進行研究，遵從了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律提出一些可行性教育建議。通過整個研究的回顧，發(fā)現(xiàn)本研究仍存在不足之處，做出以下兩點反思。首先，研究方法過于單一，在此次研究中，本人采用的方法是觀察法，通過對實際調查對象進行調查，整理數據，