淺談如何創(chuàng)造民主型的班級氛圍

PAGEPAGE4淺談如何創(chuàng)造民主型的班級氛圍內容提要：創(chuàng)設班級民主氛圍，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，一切以學生的發(fā)展為本；創(chuàng)設班級民主氛圍，其核心是實行民主化管理，建立民主、平等、和諧的師生關系，讓每一個學生的身心都能自由、健康的發(fā)展。關鍵詞：學生參與、民主管理學生管理問題一直是各個學校非常關注的問題，直接關系到學校的穩(wěn)定以及其他各項工作的開展。班級是學校的最基本的組成單位，班主任作為班級的管理者與組織者，對于學生管理工作起到關鍵性的作用。只有民主管理，才能真正地聽到學生的真心話，只有民主管理，才能真正走進學生的心理世界。所謂班級民主管理，是班級管理實踐，只有上升到對班級管理最高目的的追求，只有對每個人以其自身的健全發(fā)展為目的的追求，才是真正的民主管理。第一，民主管理不等于協(xié)商管理。協(xié)商當然是民主管理的要義，但問題在于協(xié)商以什么為基礎。按照杜威的民主教育實踐，協(xié)商的基礎乃是科學態(tài)度和科學方法，只有建立在科學態(tài)度與科學方法之上，也就是一開始就建立在理性的基礎上，協(xié)商才會導致民主的實踐。如果協(xié)商只是建立在對權威的認同，就會導致表面上的民主協(xié)商，實際上缺失威權的實踐。學生的共同參與只不過是迎合了班級管理背后的權威者，學生表面的民主實踐不過是其背后教師的權威人格的實踐而以。第二，民主管理不等于制度管理。學生的發(fā)展是一個過程，班級管理并非一蹴而就，這意味著班級的民主管理，絕不是民主地弄一套并不能體現(xiàn)民主精神的制度就完事，而是必須使得整個班級管理的過程成為學生理性逐漸發(fā)展的過程，這意味著班級管理必須給學生以嘗試錯誤的空間。對于未完成中的學生個體，一旦用太多規(guī)范的形式，就將他們嘗試錯誤的空間大大壓縮，嘗試錯位空間的縮減本身就意味著個體自由行動的空間，即人性的縮減，人的發(fā)展就被縮減成為預先所定的規(guī)矩。教育的目的應當是人，班級管理應該是給人提供充分的空間。正如作為民主理念重要代表的洛克在其《教育漫話》中所提到的，給孩子們的規(guī)矩應該越少越好，對他們習慣的養(yǎng)成，只能一條條做起來。那種事無巨細、一網(wǎng)打盡，把學生整個學校生活都規(guī)范起來的班級管理方法，除了削弱學生在班級生活中的生命活力，減少他們嘗試錯誤的機會，就只能達到每個學生都被管住的目的。這也是杜威強調道德發(fā)展的過程應該是學生置身道德問題情境中主動探究、獲得自我成長的過程。杜威的民主教育過程，其核心主要是兩點：一是沒有特定的道德標準，是一種開放的道德理念，是讓個體獲得自身的成長，而非達到個體對外在標準的契合；二是強調個體置于道德問題的情景中，通過對道德問題進行自由探究，而非對結論的簡單認同作為個體道德發(fā)展的基本形式。正是開放的道德觀和基于探究的到的情景，促成個體自我的積極成長。第三，班級民主管理也不等于自我管理。班級管理的目標確實是達到學生的自我管理，自我管理乃是民主管理的表現(xiàn)形式。問題在于，什么是自我管理，確切地說，什么是民主的自我管理？所謂自我管理，其目標并不是一味的自己管住自己，而是把自己的行為建立在自我理性基礎上，也就是理性的自主，理性自主才是自我管理的靈魂，也就是民主管理的靈魂。惟其如此，我們才能在繁復的管理細節(jié)中，都能讓每個人作為管理的目的而不是工具存在。隨著社會的高度發(fā)展，民主思想的深入人心，民主化已成為世界發(fā)展的趨勢，民主意識也逐漸滲透當代學生的心靈，他們希望能夠自主自立。而素質教育提倡要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生能力為終極目標，即培養(yǎng)其適應社會，立足社會的生存和發(fā)展的能力。然而，現(xiàn)在小學階段班級管理仍以班主任為主，由班主任帶領學生進行學校布置的各項工作，學生總離不開老師的督促，缺乏自主性，其主體意識被壓抑，他們的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，師生之間缺乏和諧?？梢?，改革班級管理的方式，營造和諧的班集體已勢在必行。如何把班集體這個家庭管理好，使其成為有共同目標、有組織核心、有正確輿論、有旺盛士氣的集體，有許多方法和經(jīng)驗，我認為應該是：讓全體同學都來參與班級管理,使每個學生成為班級的管理者。小學階段學生的自主管理，主要利用班級常規(guī)管理的強制，認同及內化形成，對學生進行行之有效的行為訓練；利用班級文化由學習型到文化型的建設，對學生進行思想及學習方法的有效教育；利用班級活動對學生的學習及心理開展層層深入的教育引導，最終達到學生的自主管理的目標。具體措施如下：一、建立班級常規(guī)，成自主管理氛圍。建立班級學生自主管理立體模式，首先調動學生自我管理的意識和參與能每個學生的協(xié)作精神。這種協(xié)作促進了我班各項工作的進步，如學習成績一直位居本年段前列；衛(wèi)生、紀律、體育，學科競賽也走在年段的前面，我班還曾經(jīng)被評為省、市先進班集體。3、建立代理班主任制度，提升學生自我管理水平。嘗試利用代理班主任全面負責班級事務，鍛煉學生在親身經(jīng)歷中體驗感悟成長，培養(yǎng)學生主人翁精神。代理班主任全面負責班級的各項活動的開展，及時傳遞學校及班主任對班級活動的要求，并組織同學將要求落實到實處，帶領班委會成員開展工作。4、在班內設立各種常設的自管小組，主要根據(jù)學生的興趣組建。自管小組的職責主要完成班內衛(wèi)生，紀律，宣傳等日常的工作，自管小組實行崗位責任制，小組成員各負其責，小組成員間自主開展活動，完成班內日?；顒尤蝿铡Ｈ珞w育委員負責全班各項體育活動，具體帶領大家上好早操，課間操，眼保健操，體育活動課等各項活動的開展，還有自己適時組織的體育活動等。五、教師營造寬松的教學氛圍。針對學生學習生活中存在的種種心理矛盾，全體學生共同參與，探討解決學生心理問題的最佳辦法，使學生不斷認識自我釋放壓力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性，能夠進行自我調節(jié)。和諧的人際關系是建立良好班級環(huán)境的重要內容。在班級里，最普遍、最敏感的是學生間的人際關系。所以，作為班主任老師應首先協(xié)調好學生之間的關系，要教育學生學會寬容，要使學生們生活在民主和諧的氛圍中。班級文化包括班級規(guī)章制度、班歌班訓、教室環(huán)境、班風班貌等。教師應組織學生廣泛參與到班級的文化建設中，帶領大家制定切實可行的班級奮斗目標，作為班級文化的一面旗幟；學生集體討論制定班歌班訓，以激勵每一位學生；創(chuàng)設整潔、優(yōu)美、和諧的學習環(huán)境，以利于學生健康成長，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情；師生精心設計、布置教室，鼓舞人心，激發(fā)學習熱情。通過上述方式培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，給每位學生提供展示才華的天空，讓他們品味學習的快樂和成功的喜悅。創(chuàng)建積極健康的班級文化，陶冶了學生的情操，促進了優(yōu)良班風的形成，促進了學生全面和諧發(fā)展。學生在受教育過程中具有反復性，故班主任工作不能性急，要善于以寬容理解的態(tài)度對待學生，過于急躁和嚴厲，很容易使學生產生逆反心理而“欲速不達”。在學習方面，學生的基礎參差不齊，對于知識基礎差的學生，可提出適度要求，激發(fā)其求知欲望，并耐心細致地組織輔導，使他們循序漸進。在行為習慣方面，現(xiàn)在的學生敢做敢說，一部分學生喜歡把自己的心里話告訴班主任，這就要求我們班主任要以朋友的身份來對待學生的隱私，保守秘密，提供意見，不要在談笑間把學生的隱私公布于眾，這樣就會成為學生心目中的“大嘴巴”，班主任的威信也會蕩然無存。對于思想認識水平低的學生，應允許其犯非原則性的錯誤，克服其認識上的偏差和定勢，采取少批評多關注的親和態(tài)度，循循善誘，身言俱教，抓住細節(jié)，把握時機，以提高其認識?！皭邸迸c“寬容”，開啟了學生紛繁復雜的內心世界，為學生自我發(fā)展、自我完善進一步拓開了彈性延伸空間，激發(fā)了學生的興趣與熱情，進而爆發(fā)內在驅動力，成為促進班級整體發(fā)展的主觀能動性因素。正因為這樣，我所帶的班級在學習方面成為年段的先進，其它指標在學校綜合評定中多為優(yōu)良。六、揮學生的主觀作用班主任工作所涉及的是一個個細致微妙的內心世界。走入學生的心靈世界中去，以心交心，以情導情，以誠對誠，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育教學難題，都將會在那里找到答案。因此班級管理工作更是做學生“心”的工作。班主任應設身處地、將心比心，更應尊重、理解學生，給其適當鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持。因為適度的愛護會給學生成長帶來無限的動力。1、培植愛心，善待學生。以人為本，呵護關愛。班主任要善于放下架子，走近學生，與學生進行心與心的交流，了解他們的生活，了解他們的內心世界。在學習上、生活上、工作上、心理上，班主任都要主動去關心學生，愛護學生直至走進學生的內心。所以，我非常注重與學生之間的“心靈溝通”，以誠相待，對于思想品德、學習及行為習慣不良的學生盡力感化，抓住其品德行為中的閃光點，激發(fā)其上進熱情。通過對學生的關愛，使學生的心靈得到感化，從而為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎。2、多些鼓勵性評語。必要地“寬容”，適度地“激勵”，有如春日的一縷陽光，能溫暖人心。操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等作出全面總結和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生讀到教師寄寓在評語中的期待之情、火熱之心，從而更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如給一成績中等的男生，我這樣寫：“暫時落后的成績，并沒有影響你在老師心目中刻苦自勵的印象。你的表現(xiàn)無愧于自己，也無愧于家長和老師。而且老師始終堅信：持之以恒，你將是成功者。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息?！碑斶@位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語怎么會不信心百倍努力上進呢？七、多渠道溝通學生、家長和各科任老師班主任的工作要想取得最佳的成效，一定要注意做到多方面與學生、家長和科任教師的溝通，及時了解學生的各方面的動態(tài)，以便自己及時調整工作的方法。如果單槍匹馬地開展班級工作，雖然自己下了很大的力氣，但是效果并不理想。班主任溝通學生和家長的方法很多，如電話訪問、書面聯(lián)系、定期召開家長會，但更能使學生和家長與教師建交融洽關系的則是家訪。當教師與學生、家長面對面進行溝通時，就像是朋友一般的融洽，那學校與家庭的教育就可達到二合一的效果了。平時，我還結合語文課的教學，讓學生寫日記，從日記中，可以了解到學生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)班上一些不良苗頭……在批改日記時，我也把一些處理方法寫在本子上，或與他個別談話。設計主題班隊會時，我讓學生向家長發(fā)出邀請，請他們一起參加我們的班隊活動，不僅使家長對班級工作有更多的了解，也讓家長們發(fā)現(xiàn)自己孩子的特長，家長滿意了，孩子高興了，班級活動的教育目地也達到了。各科老師的溝通多采用問話的方式，了解學生上課的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況等。綜上所述，班級管理是一項長期的、細致的工作，班級民主管理只是一種管理的方式，它使學生民主意識增強，因而煥發(fā)出管理班級的積極性和對