小學高年級課后服務時段學生作業(yè)的問題及對策研究

一、引言（一）研究緣由近年來，義務教育最突出的問題之一是中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有得到根本解決。一方面是學生作業(yè)負擔仍然較重，作業(yè)管理機制不夠完善；另一方面是校外培訓過熱，超前超標培訓問題尚未根本解決。這些問題嚴重對沖了教育改革發(fā)展成果，黨中央對此高度重視，站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，頒布了“雙減”政策。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門積極推行。《意見》明確要求：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。對義務教育階段的學生作業(yè)作了明確要求：更加健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導等其他具體要求。教育部積極推進課后服務工作，在義務教育階段推行課后服務“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，結(jié)束時間要與當?shù)卣Ｏ掳鄷r間相銜接。由于“雙減”政策出臺時間尚短，課后服務相關機制尚不完善等原因?qū)е缕湓谛W實施的過程中也不可避免地出現(xiàn)了一系列的問題。如在課后服務時段學生作業(yè)的設計不夠科學化，教師對于作業(yè)的輔導效率低及批改過于簡單化，學生做作業(yè)時出現(xiàn)走神、交頭接耳說話等現(xiàn)象。由于高年級學生思維發(fā)展的抽象性、身心發(fā)展的階段性特點，高年級學生課后服務時段的學生作業(yè)出現(xiàn)的問題更加復雜，因此研究高年級學生課后服務時段的學生作業(yè)有深入研究的價值。（二）研究意義1.理論意義小學高年級學生在課后服務時段內(nèi)的學生作業(yè)的問題隨著“雙減”政策開展的不斷深入也逐漸暴露出來。發(fā)現(xiàn)和研究在課后服務時段小學高年級作業(yè)在設計、輔導、批改、完成等方面暴露出來的問題及出現(xiàn)的原因，提出可行的對策，期待在一定程度上豐富相關理論。2.實踐意義本研究有利于為小學高年級教師在課后服務時段解決學生作業(yè)在設計、輔導、批改、完成中出現(xiàn)的問題，為提高教師設計學生作業(yè)的質(zhì)量，教師輔導和批改的效率和質(zhì)量，提高學生完成作業(yè)效率，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生學習能力提供一定的幫助。（三）研究現(xiàn)狀目前國內(nèi)多數(shù)的研究主要集中在對小學高年級學生作業(yè)現(xiàn)狀的研究，某一具體學科學生作業(yè)的問題及設計研究較多，但是隨著“雙減”政策的開展，小學高年級學生課后服務時段的作業(yè)的設計、輔導、批改等要求增多，學生作業(yè)在設計、輔導、批改和完成中也暴露了各種問題。結(jié)合這樣的背景對于小學高年級課后服務時段學生作業(yè)存在問題的研究較少，因此探討小學高年級學生課后服務時段作業(yè)問題及對策研究仍有值得不斷完善的可能。（四）相關概念界定1.課后服務時段在義務教育階段全面推行“5+2”這一新模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，結(jié)束時間要與當?shù)卣Ｏ掳鄷r間相銜接，在本文中課后服務時段指的就是這兩小時內(nèi)寫作業(yè)的時間段。在這段時間內(nèi)應指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導和答疑，為學有余力的學生拓展學習空間；另一方面，應開展豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，最大努力滿足學生的不同需求。2.學生作業(yè)本文中的學生作業(yè)指的是在課后服務時段內(nèi)學生需要完成的教師布置的書面作業(yè)。（五）研究方法1.文獻法利用圖書館、中國知網(wǎng)和超星數(shù)據(jù)庫等信息資源，查閱有關“雙減”政策，小學高年級學生和小學生作業(yè)問題等方面的學術文獻，對已有的研究成果進行分類整理和分析，運用到本研究中，為本研究提供理論支撐。2.問卷法采用分層抽樣的方法選取石家莊市三所小學進行調(diào)查，對三所學校的高年級學生隨機發(fā)放問卷。在每所學校的五六年級中，每個年級發(fā)放學生問卷40份，三所學校發(fā)放學生問卷共240份，同時一所學校發(fā)放教師問卷10份，三所學校共30份問卷，對小學高年級學生課后服務時段作業(yè)現(xiàn)狀及作業(yè)設計、輔導、批改和完成的問題從學生和老師的角度進行調(diào)查。3.訪談法對石家莊市三所小學高年級教師和學生進行訪談。在每所學校的五六年級中，每個年級抽取2位任課教師和2名學生，對12位教師和12名學生進行訪談。通過訪談調(diào)查小學高年級學生在課后服務時段作業(yè)現(xiàn)狀，為分析小學高年級學生作業(yè)問題的原因并提出對策提供依據(jù)。4.觀察法以石家莊三所小學高年級任意一個班級學生作業(yè)完成過程的行為表現(xiàn)為觀察對象，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進而分析問題產(chǎn)生的原因并提出對策。二、小學高年級課后服務時段學生作業(yè)的調(diào)查現(xiàn)狀（一）調(diào)查設計與實施1.問卷設計與實施本次調(diào)查旨在了解五至六年級小學生課后服務時段作業(yè)的設計、輔導、批改、完成情況，主要是通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談兩種方式進行并通過觀察學生課后服務時段內(nèi)完成作業(yè)的行為表現(xiàn)進行補充。問卷調(diào)查對象主要是小學五年級、六年級的學生和高年級的任課教師。每個年級隨機發(fā)放學生問卷40份，總共240份問卷，最后回收240份，有效問卷240份，有效回收率100%，發(fā)放教師問卷共計30份，最后回收30份，有效問卷30份，有效回收率100%。對于本次調(diào)查，通過朋友及家人老師的幫助，提供了充足的時間讓學生自主作答，學生也積極配合答得很認真，同時教師也非常配合認真填寫，能夠讓本次調(diào)查獲得相對可靠的資料。2.訪談設計與實施訪談調(diào)查的對象是教師和學生。首先確定訪談類型為結(jié)構(gòu)性訪談并提前列好訪談提綱通過教師訪談了解教師布置作業(yè)的內(nèi)容來源、作業(yè)設計的目的、教師作業(yè)觀以及教師輔導和批改使用的方法和存在的問題等。其次還對學生進行訪談，了解學生課后服務時段作業(yè)情況以及學生角度課后服務時段的學生作業(yè)在設計、輔導、批改中存在的問題。訪談調(diào)查在2022年1月至2022年2月期間進行，選擇合適的時間對被訪者進行訪談，每次訪談時間約為15分鐘，并在被訪者允許的情況下進行記錄。3.觀察提綱設計與實施首先確定觀察類型是結(jié)構(gòu)式觀察，明確了觀察目的、對象、內(nèi)容、時間并進行了文字記錄和簡要的觀察結(jié)果分析。觀察目的：了解小學高年級學生在課后服務時段的行為表現(xiàn)，為學生在課后服務時段中的不良行為表現(xiàn)和作業(yè)習慣提供依據(jù)。觀察對象：六（一）班30名學生觀察內(nèi)容：小學高年級學生在課后服務時段完成作業(yè)的行為表現(xiàn)觀察時間：每天45分鐘，為期一周（5天）觀察記錄：描述記錄對石家莊市欒城區(qū)某小學六（一）班的學生在課后服務時段完成作業(yè)的行為表現(xiàn)進行為期一周的觀察，將課后服務時段學生完成作業(yè)的45分鐘按照15分鐘一個階段劃分為三個階段：前期、中期、后期。以下是對學生在此期間完成作業(yè)的行為表現(xiàn)的觀察記錄。課后服務時段完成作業(yè)前期：據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)在完成作業(yè)前期的15分鐘內(nèi)全班將近90%以上的同學都在認真獨立完成自己的作業(yè)，但有3-4名的學生開始出現(xiàn)東張西望、玩橡皮、摳手指的行為。一周的觀察時間內(nèi)學生在完成作業(yè)前期的行為表現(xiàn)情況大致相同，整體行為表現(xiàn)良好。課后服務時段完成作業(yè)中期：據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)在中期階段30名學生完成作業(yè)的行為出現(xiàn)了一定的變化。在中期的15分鐘內(nèi)有16名同學不同時間、不同程度地出現(xiàn)了在座位上發(fā)呆走神的現(xiàn)象，并且還有3名同學互相傳遞小紙條。除此之外有4名同學在不同時間下和自己的同桌或者是前后桌進行短暫的聊天，但仍有一半以上的同學保持在一個較為認真完成作業(yè)的狀態(tài)。一周的觀察時間內(nèi)學生在課后服務時段完成作業(yè)中期的行為表現(xiàn)是這三個階段出現(xiàn)問題最多的階段，學生在這段時間出現(xiàn)的發(fā)呆走神現(xiàn)象比較集中，頻次也較多。整體來看，學生們完成作業(yè)的行為表現(xiàn)不夠認真。課后服務時段完成作業(yè)后期：據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)在后期階段仍有6位左右的學生仍然在完成作業(yè)，但也發(fā)現(xiàn)有4位同學在看小說漫畫。除以上情況，還發(fā)現(xiàn)有6-8名學生不同時間下在發(fā)呆走神或是看向窗外，還觀察到有1-2名同學抄襲別的同學的作業(yè)。一周的觀察時間內(nèi)學生在課后服務時段后期的表現(xiàn)情況也是大概相同的，后期階段學生完成作業(yè)時出現(xiàn)的不良行為相較于中期較少但仍會出現(xiàn)發(fā)呆走神、看漫畫、甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。綜合三個階段觀察結(jié)果來看，六（一）班的學生在課后服務時段完成作業(yè)的行為表現(xiàn)整體來看存在著一些不良行為習慣，如觀察到的學生在完成作業(yè)時發(fā)呆走神、與同學傳小紙條、閑聊、看漫畫書等等行為。除此之外，在課后服務時段內(nèi)存在部分學生抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象，這些觀察結(jié)果都為本文的研究提供了一定的參考和依據(jù)。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.課后服務時段學生作業(yè)設計情況關于課后服務時段學生作業(yè)設計基本情況，研究者通過對學生和教師進行問卷調(diào)查和訪談對小學高年級課后服務時段學生作業(yè)設計在作業(yè)總量、作業(yè)難度以及分層設計情況三方面進行調(diào)查分析。表2.1學生課后服務時段作業(yè)時長(N=240)問題選項人數(shù)百分比現(xiàn)在平均每天課后服務時段要花多長時間寫作業(yè)？沒作業(yè)187.5%0-0.5小時4217.5%0.5-1小時9338.75%1-1.5小時2711.25%1.5-2小時3313.75%2小時及以上2711.25%表2.1了解的是學生作業(yè)的時長，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有38.75%的學生選擇了0.5-1小時之間，但有36.25%的學生作業(yè)時長在1小時以上還有11.25%的學生作業(yè)時長在2小時及以上的。同時通過教師訪談了解到教師對學生作業(yè)的預估時長，以下是訪談片段：問題：您布置的作業(yè)大約用多長時間做完？教師A:好點的學生20分鐘就能完成，慢的一個小時也就完事了。教師B：大多數(shù)都能在30-60分鐘吧。據(jù)訪談結(jié)果可知大多數(shù)教師預估的作業(yè)時長大概在半個小時到一個小時之間，只有少部分教師布置的作業(yè)時長在1小時以上。綜合學生和教師的問卷和訪談結(jié)果來看學生作業(yè)時長大致是30-60分鐘的，但仍有部分學生作業(yè)時長較長，由此也可發(fā)現(xiàn)存在一些問題。表2.2作業(yè)量最多的學科(N=240)問題選項人數(shù)百分比你覺得在課后服務時段作業(yè)量最多的學科？語文12050%數(shù)學4217.5%英語4217.5%其他00無3615%表2.3布置作業(yè)的學科(N=240)問題選項人數(shù)百分比每天布置作業(yè)的學科都有哪些？語文、數(shù)學、英語15062.5%語文、數(shù)學、英語和其他學科3916.25%只有當天有課的學科才布置作業(yè)5121.25%從表2.2和2.3分析可得，有50%的學生都認為語文的作業(yè)量最大，其次各有17.5%的學生認為數(shù)學和英語作業(yè)量最大。并且62.5%的學生選擇布置作業(yè)的學科是語文、數(shù)學和英語這三科，還有21.25%學生選擇了只有當天有課的學科才會布置作業(yè)。同時通過對學生進行訪談也發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)量較大這一現(xiàn)象，訪談的12名學生中有7名同學覺得課后服務時段作業(yè)量較大，以語文和英語這兩科最為明顯。由此可見，課后服務時段學生作業(yè)的作業(yè)量的安排上存在著設計不合理的現(xiàn)象。同時通過對學生和教師訪談發(fā)現(xiàn)重復性作業(yè)的布置現(xiàn)象也較為突出，訪談的大多數(shù)學生提到教師會給他們布置重復的作業(yè)尤其是語文這一科。以下是對教師的訪談片段：問題：您會給學生布置重復性的作業(yè)內(nèi)容嗎？目的是什么？教師A：會啊，有的字詞或者要求背誦默寫的課文需要讓孩子們多抄幾遍才能加深印象，好記性不如爛筆頭。教師B：有時候會的，比如在講《丁香結(jié)》這一課時有很多重點字詞需要學生會寫會讀，像這種生字詞較多的課文會布置好幾天的生字詞抄寫大概五遍以上。據(jù)訪談結(jié)果顯示，大部分教師會布置重復性的作業(yè)內(nèi)容，目的大多是通過重復抄寫幫助學生加深記憶，以語文老師和英語老師居多。表2.4作業(yè)難度最大的學科(N=240)問題選項人數(shù)百分比你覺得在課后服務時段作業(yè)難度最大的學科？語文4518.52%數(shù)學9940.74%英語6627.16%%其他00無3313.58%表2.5教師布置作業(yè)特點(N=240)問題選項人數(shù)百分比各科教師布置的作業(yè)是否有以下特點？作業(yè)量大5723.46%作業(yè)枯燥，類型單一4518.52%作業(yè)難度大，按時完成有一定困難3916.05%作業(yè)設計合理難度適中6928.4%作業(yè)類型豐富3012.35%其他31.23%從表2.4分析可得有41.25%的學生認為作業(yè)難度最大的科目是數(shù)學，27.5%的學生認為英語的難度較大。表2.5了解的是從學生角度教師布置的作業(yè)的特點，有23.36%的學生認為教師布置作業(yè)量大，18.52%的同學認為教師布置的作業(yè)枯燥，類型單一，還有16.05%的同學認為作業(yè)難度大，按時完成有一定困難。由此可見部分學生覺得老師布置的作業(yè)存在設計不合理、作業(yè)量較大、作業(yè)難度較大等等問題。而問卷結(jié)果顯示有16.05%的學生覺得作業(yè)難度較大，那么教師設計作業(yè)難度的依據(jù)是什么呢？是否會根據(jù)學生掌握知識的程度布置分層作業(yè)呢？針對這一問題，做了以下訪談：問題：您會根據(jù)學生的興趣、能力布置作業(yè)嗎？您了解分層作業(yè)是什么嗎？教師A：不會。當然他們肯定更喜歡有意思的作業(yè)，但是考試又不考這些。知道是什么但是不會運用到實際布置中。教師B：不會，考試又不考他們喜歡什么。了解是了解但是全班幾十個孩子我只能按照多數(shù)人的水平留作業(yè)，本來事情就挺多的，布置不同的作業(yè)也是給自己找麻煩。據(jù)訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)教師對分層作業(yè)的了解程度只止于表面并且在布置作業(yè)以應試為目的并不會參考學生的興趣能力布置作業(yè)，布置的作業(yè)都是針對全班同學統(tǒng)一布置的。訪談中大多數(shù)教師因為不想增加額外負擔或工作忙等理由并不會布置分層作業(yè)。綜合上述調(diào)查結(jié)果和訪談發(fā)現(xiàn)小學高年級課后服務時段學生作業(yè)設計在作業(yè)量的安和作業(yè)難度的設計都存在著一定的問題，并且還存在設置重復性作業(yè)等設計不合理的現(xiàn)象，這些都為本文提供了研究內(nèi)容和依據(jù)。2.課后服務時段學生作業(yè)輔導和作業(yè)批改情況關于課后服務時段學生作業(yè)的輔導和批改情況，研究者從教師對“雙減”政策作業(yè)要求及課后服務相關規(guī)定的培訓頻率，課后服務時段學生作業(yè)的輔導、批改活動的時長，課后服務時段作業(yè)輔導、批改活動的不足以及課后服務時段學生作業(yè)輔導和批改活動的方法和策略四個方面進行調(diào)查分析。表2.6教師在所在學校參加培訓次數(shù)(N=30)問題選項人數(shù)百分比您參加過幾次學校組織的關于“雙減”政策及課后服務規(guī)定的培訓？0次001-2次2063.7%3-4次723.3%5次以上310%表2.6了解的是教師參加“雙減”政策和課后服務相關規(guī)定的培訓次數(shù)。有63.7%的教師只參加過1-2次的培訓，只有10%的教師參加過5次以上的培訓，由此可知大部分教師對于“雙減”政策及課后服務相關規(guī)定的學習不夠完善，學習的機會較少，也因此導致教師在進行課后服務時段的作業(yè)輔導和批改中會出現(xiàn)一些問題。表2.7教師參加課后服務作業(yè)輔導活動時長(N=30)問題選項人數(shù)百分比您每天參加所在學校課后服務時段作業(yè)的輔導活動的總時長為多久？30分鐘以內(nèi)310%30-60分鐘2376.7%60分鐘以上413.3%表2.7了解的是教師參與課后服務輔導活動的時長。分析可知76.7%的教師參與課后服務作業(yè)輔導活動的時長在30-60分鐘以內(nèi)，仍有13.3%的教師參與課后服務時段作業(yè)輔導時長在60分鐘以上，這也從側(cè)面反映了學生作業(yè)量較大及作業(yè)設計的一些問題。表2.8學生角度教師課后服務時段輔導、批改作業(yè)情況(N=240)問題選項人數(shù)百分比教師在課后服務時段對于學生作業(yè)的輔導和批改是否有以下情況？教師不進行輔導和批改00輔導某一同學作業(yè)的時間較長13856.79%教師不能幫助輔導其他學科的作業(yè)7229.63%作業(yè)批改沒有評語15362.76%教師批改作業(yè)只有對錯或者日期14559.58%其他行為62.47%表2.9教師角度課后服務時段學生作業(yè)輔導、批改中存在的問題(N=30)問題選項人數(shù)百分比您認為課后服務時段內(nèi)教師在作業(yè)的輔導、批改過程中會出現(xiàn)什么問題？教師精力不足以輔導不同學科作業(yè)有問題的同學2273.3%教師批改作業(yè)簡單化1343.3%教師針對某個學生的作業(yè)輔導時間過長1550%其他行為723.3%表2.8從學生角度來看教師在課后服務時段對學生作業(yè)的輔導和批改中出現(xiàn)的問題，由結(jié)果可知56.79%的學生選擇了教師在輔導作業(yè)時會出現(xiàn)對某一同學輔導時間過長，也有29.63%的學生選擇教師不能幫助輔導其他學科的作業(yè)。分別有62.76%和59.58%的學生選擇了作業(yè)批改沒有評語和批改作業(yè)只有對錯或者日期。同時研究者還從教師角度對課后服務時段學生作業(yè)的輔導和批改存在的問題進行了調(diào)查，在表2.9中，73.3%的教師選擇了教師精力不足以輔導不同學科作業(yè)有問題的學生，也有50%的教師選擇了教師針對某個學生的作業(yè)輔導時間過長，同時還有43.3%的教師選擇了作業(yè)批改簡單化。綜上可知教師在課后服務時段對學生作業(yè)的輔導和批改存在著輔導效率低，批改簡單化、形式化等問題。而針對這些問題，研究者對教師也進行了深入的訪談。根據(jù)教師的訪談發(fā)現(xiàn)部分教師提出當自己負責輔導活動時，對于個別學生的輔導時間可能會過長，因為高年級學生的作業(yè)難度也較大，有限的時間內(nèi)只能輔導幾個孩子的作業(yè)。另外，從訪談中了解到大多數(shù)教師采用較為簡單的批改方式用√和×進行批改并標注日期，也有部分教師只標注日期，還有部分教師會寫評語或者使用符號進行批改標注。針對課后服務時段學生作業(yè)輔導和批改活動中存在的問題，教師是否有什么對策和建議？研究者對此也進行了訪談，部分教師給出了有參考價值的建議和策略。訪談中一名六年級數(shù)學老師提到自己學校對作業(yè)輔導建立幫扶機制，不同班級的老師打破班級的限制，為一整個年級的班級進行輪流輔導大大提高了輔導效率。還有一名五年級的英語教師談到所在學校采取的是小組幫扶制度，班級建立學習小組，小組成員水平能力高低各有不同，由學習能力好的幫助學習能力稍差的學生，生生共同進步。另外，訪談的幾位老師針對作業(yè)批改也分享了自己的方法心得，其中訪談的兩三位老師在課后服務時段給學生批改作業(yè)時會采用面批的方法，效率較快且批改質(zhì)量也較高，另外一位五年級的語文老師會針對學生作業(yè)的質(zhì)量給予學生充滿趣味性的評語，如“字跡工整，看著極度舒適”“你的作業(yè)很養(yǎng)眼，忍不住為你打Call”等等?？傊W高年級課后服務時段的學生作業(yè)在輔導和批改過程中存在著一些問題，還需要教師在對學生作業(yè)進行輔導和批改時完善不足。3.課后服務時段學生作業(yè)完成情況關于課后服務時段學生作業(yè)完成基本情況，研究者通過對學生和教師進行調(diào)查問卷和訪談并結(jié)合觀察結(jié)果對小學高年級課后服務時段學生作業(yè)完成在作業(yè)完成態(tài)度、作業(yè)完成過程中的行為表現(xiàn)兩方面進行調(diào)查分析。表2.10學生對老師課后服務時段布置的作業(yè)的態(tài)度(N=240)問題選項人數(shù)百分比對于課后服務時段內(nèi)老師布置的作業(yè)（書面作業(yè)），你的態(tài)度通常是？認真對待16568.75%馬虎對待6025%忽略156.25%表2.10主要了解的是學生完成作業(yè)的態(tài)度。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示對于教師布置的書面作業(yè)，大多數(shù)學生的態(tài)度是認真完成但仍有31.25%的學生是馬虎對待甚至是忽略。綜合可見部分學生對于課后服務時段的作業(yè)完成態(tài)度不端正。表2.11學生課后服務時段完成作業(yè)的行為表現(xiàn)(N=240)問題選項人數(shù)百分比你在做作業(yè)時除了寫作業(yè)是否有以下行為？發(fā)呆走神15363.75%與同學閑聊4518.75%與同學傳小紙條4217.5%看課外書小說漫畫等4518.75%其他行為93.75%除寫作業(yè)無其他行為2711.25%表2.11顯示有63.75%的學生在課后服務時段會出現(xiàn)發(fā)呆走神的行為，各有18.75%的學生會出現(xiàn)與同學閑聊和看小說漫畫的行為，17.5%的學生有與同學傳小紙條的行為只有11.25%的學生在課后服務時段會認真寫作業(yè)，由此可見大多數(shù)學生在課后服務時段會出現(xiàn)不良的學習習慣及行為。同時針對這一問題，研究者也對教師進行了補充訪談。問題：您覺得學生在課后服務時段的作業(yè)完成情況如何呢？教師A：一般吧，大部分孩子的作業(yè)寫得比較認真，有的孩子在寫作業(yè)的時候會摳手，說小話或者坐著走神，這些孩子一般都是班里比較鬧騰的學生。教師B：還可以，雖然這些孩子已經(jīng)五年級了，但寫作業(yè)的時候還是會寫著寫著就干別的，說個話，傳個小紙條，大部分孩子寫的不錯，但也有孩子寫的一看就是應付差事。據(jù)訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)學生在課后服務時段的作業(yè)完成情況良好，但在完成作業(yè)過程中也發(fā)現(xiàn)部分學生作業(yè)行為和習慣不好，會出現(xiàn)走神發(fā)呆等現(xiàn)象。而調(diào)查結(jié)果也與觀察結(jié)果相一致，由此可見小學高年級課后服務時段的學生作業(yè)在完成中也存在著一定的問題。綜合上述調(diào)查結(jié)果的分析，研究者發(fā)現(xiàn)小學高年級課后服務時段學生作業(yè)的設計、輔導、批改、完成在整體良好的情況下仍然存在著一些作業(yè)設計不合理、輔導效率低、批改簡單化、完成行為習慣不良等問題，需要教師和學生共同努力讓課后服務時段的學生作業(yè)提質(zhì)增效。三、小學高年級課后服務時段學生作業(yè)的問題及原因（一）小學高年級課后服務時段學生作業(yè)的問題1.作業(yè)量大，重復性作業(yè)較多據(jù)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)小學高年級學生作業(yè)作業(yè)量較大，學校在課后服務時段給學生寫作業(yè)的時間多為三十分鐘到一個小時左右，42.42%的學生完成作業(yè)的時間在半個小時到一個小時但37.88%的學生完成作業(yè)的時間超過一個小時甚至有13.64%的學生需要做超過兩小時以上的作業(yè)。就作業(yè)總量來看，21.25%的學生選擇了每天每科都會布置一定量的作業(yè)而其中46.97%的學生認為語文的作業(yè)量最大，其次是英語。雖然大部分學生都能完成但據(jù)調(diào)查顯示仍有部分學生在學校這段時間無法完成相應作業(yè)，需回家完成作業(yè)，對于學生來說是增加的額外負擔。其次教師布置重復性作業(yè)較多，雖然布置作業(yè)的目的是使學生在不斷的重復中熟練掌握知識，但過量的機械重復會適得其反從而降低了學生學習的積極性，削弱了學生面對難題的信心。而重復性作業(yè)在語文和英語這兩門學科尤為明顯，在對學生進行訪談時部分學生提到自己的語文老師會布置五遍以上的抄寫背誦段落或者是好幾天連續(xù)抄寫某一課的生字詞五遍以上。五六年級的學生對有吸引力和創(chuàng)造性的事物充滿好奇，過多的作業(yè)量反而會壓抑學生的求知欲，養(yǎng)成不良作業(yè)習慣如抄作業(yè)等。2.作業(yè)難度一刀切，缺少分層設計據(jù)訪談及調(diào)查結(jié)果可知，教師布置的作業(yè)難度一刀切，大多數(shù)教師并沒有根據(jù)班級不同學習水平的學生有針對性的設計作業(yè)內(nèi)容和難易度，所有的學生都要完成老師布置的同樣內(nèi)容。小學高年級的學生在能力、個性、思維水平、理解水平等方面已經(jīng)有了較為明顯的差異，對課后服務時段作業(yè)的反應也參差不一。訪談中有部分學習能力稍差的學生提到，課后服務時段內(nèi)他們做完基礎題就需要較長的時間，對于這些學習水平相對較低的學生來說，同樣的作業(yè)他們完成作業(yè)的時間相較于其他水平的學生更多，又由于這部分學生對相關知識點掌握不夠熟練加上一些外界因素的影響，后面稍難的題對他們來說幾乎是完成不了的任務，而這并不能達到作業(yè)布置的效果。與之相反的是班級里那些學習能力較強的學生完成作業(yè)時間短，他們對作業(yè)中的知識點掌握得過于熟練，而因此無法得到更深層次的學習，開闊思維。久而久之無法調(diào)動學生的學習動機，不利于學生自我效能感的提升。在訪談中就有這樣一部分學習比較優(yōu)秀的學生，她們提到老師布置的作業(yè)難度對于她們來說是可接受的，但是因為自身對知識點掌握的已經(jīng)非常充分了，所以在做的時候得心應手，但是她們也提到希望能得到進一步的拓展練習。3.教師對學生作業(yè)輔導效率低、批改簡單化據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對于學生的輔導效率較低。首先由于高年級學生學習的知識難度較大，學習的內(nèi)容也比較深入豐富，所以高年級學生在課后服務時段的作業(yè)也有一定的難度。學生在課后服務時段需要輔導的學科內(nèi)容也比較多，作業(yè)難度也比較大，在數(shù)學這一科體現(xiàn)的更為明顯。據(jù)調(diào)查了解教師進行作業(yè)輔導的時間在30-60分鐘，而對一個學生的輔導時間一般是5-10分鐘，但對于那些理解能力較差，問題較多的學生輔導的時長有時會占用15-20分鐘。累計下來導致在單位時間內(nèi)教師能夠進行作業(yè)輔導的學生數(shù)量較少，輔導效率較低，效果也不是很好。同時在訪談中有學生提到自己學校的老師是一天由一科老師進行輔導，進行課后服務輔導的任課教師與自己需要作業(yè)輔導的學科不匹配，遇到難題的當下無法得到及時的解決。比如今天是語文老師輔導，但學生做數(shù)學作業(yè)時遇到了不會做的題尋求語文老師幫助時，語文老師進行數(shù)學作業(yè)輔導時受自己教學經(jīng)驗和學科習慣的影響，在輔導時對于學生思維的引導可能注意不到，而數(shù)學老師在講解時根據(jù)數(shù)學學科的特點和作業(yè)知識點的內(nèi)容會更注重學生做題思路和數(shù)學思維的培養(yǎng)，其他學科的老師在輔導時容易忽視這一點，因此教師輔導效果也不是很好?！半p減”政策中對作業(yè)批改做了一定的要求，要求“教師認真批改作業(yè)，及時做好反饋”。但據(jù)調(diào)查結(jié)果和學生訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師批改作業(yè)較為簡單化，有的教師甚至不批改作業(yè)。教師對學生作業(yè)的批改缺少對學生新穎思路的贊許和錯誤思路的指導以及對學生作業(yè)質(zhì)量的肯定。教師沒有很好地發(fā)揮作業(yè)與學生的情感交流和反饋作用。據(jù)訪談了解到教師對于學生的批改大多是簡單的√和×或者批個日期、批個閱甚至有時候都不會有批改符號，評語也較少出現(xiàn)。據(jù)訪談顯示，大多數(shù)學生在拿到作業(yè)本后，看到教師簡略的批改后大多隨手翻開看看對錯，就扔到了一邊，但也有學生表達出自己心里對于老師評語的期待。4.學生作業(yè)完成態(tài)度不認真，作業(yè)習慣不良小學階段是塑造學生良好品質(zhì)和行為習慣的關鍵時期，對于高年級的學生來說，應該已經(jīng)建立起了比低年級更加完善的學習態(tài)度和學習習慣。但部分學生仍然覺得做作業(yè)只是完成老師布置的任務。學生對課后服務時段作業(yè)的態(tài)度和認識上存在一定的偏差。據(jù)觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學生對待課后服務時段的作業(yè)態(tài)度不認真，問卷中有25%的學生選擇了馬虎對待，由此可見部分學生對于作業(yè)的態(tài)度是不太重視和認真對待的，由于這種態(tài)度會使得部分學生在完成作業(yè)時出現(xiàn)了潦草應付或者抄襲等行為。前期的調(diào)查結(jié)果顯示約63.75%的學生會有發(fā)呆走神的行為，還有18.75%的學生存在與同學閑聊的行為。而通過調(diào)查和觀察綜合分析發(fā)現(xiàn)部分學生在課后服務時段的作業(yè)習慣不良，做作業(yè)時只能短時間集中注意力來獨立完成自己的作業(yè)。一段時間之后，部分學生就開始出現(xiàn)在座位上發(fā)呆，與同桌或其他同學說話，看漫畫書等與寫作業(yè)無關的行為。（二）小學高年級課后服務時段學生作業(yè)的問題出現(xiàn)原因1.教師作業(yè)觀傳統(tǒng)，仍以應試為主要目的隨著進一步深化的課程改革，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，樹立與時俱進的作業(yè)觀是當下教育發(fā)展的趨勢。但據(jù)問卷和訪談結(jié)果顯示當前學生作業(yè)的設計照搬傳統(tǒng)作業(yè)模式的現(xiàn)象仍然大量存在。不同學科的教師為保證學生對所教學科知識的鞏固都會布置或多或少的作業(yè)，但作業(yè)量的累積導致學生作業(yè)負擔變重，并且傳統(tǒng)教育思想在教師頭腦中根深蒂固。應試仍然是布置作業(yè)很重要的標準，學生的考試成績?nèi)允窃u價教師教學能力的指標之一，在這樣的傳統(tǒng)觀念下，教師仍然以考試內(nèi)容為標準布置大量作業(yè)，并且形式單一枯燥。大量的作業(yè)以及機械的重復會增加學生的負擔,影響了學生學習的積極性,不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.教師對分層作業(yè)的認識和設計能力不足“分層”源于對學生差異的認同，每個不同的學生都是獨一無二的個體，不同的學生存在不同的差異，所以教師在布置作業(yè)時需要考慮到學生的不同，為不同層次的學生安排不同層次不同水平的作業(yè)內(nèi)容。據(jù)對教師的訪談結(jié)果顯示大部分教師了解分層作業(yè)的基本內(nèi)容但并不能清楚地表述分層作業(yè)的內(nèi)涵。分層作業(yè)的設計對教師和教學資源的要求也較高，教師除了要對班級整體情況了如指掌之外，還要把握每個學生學習的水平和程度，因材布置作業(yè)。而由于大多數(shù)教師對分層作業(yè)的了解尚淺，他們設計分層作業(yè)的能力也尚待提高。在訪談中也有教師提到布置分層作業(yè)需要教師投入更多的精力，這對于自己來說也是一種不必要的負擔。因此很多教師雖然了解分層作業(yè)但受個人意愿、能力以及其他教學工作等多種內(nèi)外因素的影響并不會運用到實際教學中，這就使得“作業(yè)分層”成了一句空口號。3.作業(yè)輔導制度不夠合理完善據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)班級當天課后服務時段的作業(yè)輔導，通常由一個學科老師負責。由于高年級的學習任務比較繁重，各個學科知識的難度和廣度相較于中低年級較大。在此情況下，學生作業(yè)需要教師輔導的學科和問題也會更多更難，僅僅由一個教師輔導整個班級課后服務時段內(nèi)的作業(yè)對于擔任輔導的教師來說會有點吃力。由于高年級學生的思維和身心發(fā)展已經(jīng)有了較大的差異，所以每個學生作業(yè)需要輔導的內(nèi)容和程度也不同。在單位時間內(nèi)教師能輔導的學生較少從而導致其他需要進行作業(yè)輔導的學生無法得到指導，進而導致課后服務時段內(nèi)學生作業(yè)的輔導效率較低。又因為大多由是一個學科的教師進行輔導，輔導本學科學生作業(yè)的時間就不太夠，對于需要輔導的其他學科的作業(yè)，教師也顯得有點力不從心。作業(yè)輔導制度的不合理導致教師的輔導形式也較為單一從而導致在課后服務時段內(nèi)對學生作業(yè)的輔導出現(xiàn)了一些問題。4.教師批改作業(yè)受考試評價制度影響在傳統(tǒng)的考試評價中，多是以結(jié)果為導向，而不夠重視評價的過程，基本上都是以最終的考試成績來判定學生的學習水平、知識掌握程度?？荚嚲统闪藢W生學習中的常態(tài)，分數(shù)是學校、老師對學生進行評價的根本依據(jù)。受此觀念長期的影響，教師在批改作業(yè)的過程中更關注的是學生的答案是否正確，在批改的時候給予學生作業(yè)簡單的對錯和分數(shù)評價，或者是一個簡單的“閱”和批改日期。而這也導致教師忽視了作業(yè)批改的反饋和指導作用，忽視了學生的思維邏輯和解決問題的能力方面的培養(yǎng)，在潛移默化中漸漸限制了學生的學習思維。而五六年級的學生正處于思維和身心發(fā)展的關鍵期，學生思維的發(fā)展和開拓需要教師的指導，而這種生硬的批改方式的貫徹使用導致學生感覺自己好的一面并未被關注到，從而對完成作業(yè)的熱情度逐漸降低，甚至嚴重的話會產(chǎn)生排斥心理。可見，在實際作業(yè)批改中，考試評價制度對教師批改作業(yè)的方法和形式影響較大。5.學生自我約束較差，對作業(yè)認知態(tài)度不端首先，小學生正處于身心發(fā)展的過渡階段，其中無意意識依然占主要地位，所以在完成作業(yè)的過程常常表現(xiàn)出三心二意的特征，在做作業(yè)的過程中東摸西摸，出現(xiàn)各種走神發(fā)呆等與做作業(yè)無關的行為和不良的作業(yè)習慣。學生的發(fā)展與自己的學習態(tài)度是密切相關的。學生對待作業(yè)的態(tài)度不夠認真，不能正確認識到作業(yè)檢驗自己掌握知識的這一功能。而據(jù)問卷和訪談結(jié)果顯示大多數(shù)學生對于作業(yè)的認知不夠端正，會出現(xiàn)抄襲潦草應付的現(xiàn)象。此外，老師批改的作業(yè)反饋回來后部分學生不會認真思考，老師不強調(diào)就不會再去理會自己的錯誤，標注出來錯誤的內(nèi)容照著做對的同學改一下就好了，不去思考錯誤的原因，學生就會想著要蒙混過關，學生對待作業(yè)的態(tài)度和習慣的養(yǎng)成還需要培養(yǎng)。四、關于小學高年級課后服務時段學生作業(yè)的問題的對策（一）減量提質(zhì)，合理布置作業(yè)各學科教師要吃透教材和課程標準，按照學科作業(yè)分配時間精準估算書面作業(yè)量，教師可以預測所布置的書面作業(yè)量在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成，根據(jù)“試水”情況適當增減作業(yè)量，確保不超量、不超時，不增負擔。為了控制小學生作業(yè)不超過一小時，教師在作業(yè)設計初稿完成后，可以由教師代表試做預估學生完成時長，并對題量和難度進行調(diào)整，避免出現(xiàn)超標和機械重復的作業(yè)。其次可以采取“每周限次、每天兩科”原則，對布置作業(yè)的科目，次數(shù)進行限制，實現(xiàn)對作業(yè)總量有效控制。此外各科教研組、備課組進行統(tǒng)一的作業(yè)量的布置。教師通過對單元作業(yè)設計的探索，清晰每單元、每課時的作業(yè)難度、作業(yè)量和作業(yè)時長，讓作業(yè)的適切性更強，作業(yè)量更具體。例如：數(shù)學教研組基于單元教學設計，將單元教學目標合理分布成一組或者多組作業(yè)來完成，注重作業(yè)知識運用的整體性、多樣性、層次性，并重視在原有基礎上的螺旋上升，幫助學生循序漸進地構(gòu)建數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，以達到能力的提升。（二）注重學生差異，精確分層設計作業(yè)小學高年級學生的身心隨著年齡的增長也得到了一定的發(fā)展，思維從形象思維過渡到抽象思維，學科知識和技能以及各方面的能力也得到了相應的發(fā)展,并且開始樂于征服挑戰(zhàn)，學生之間的差異也逐漸凸顯。因此，作業(yè)的布置要“因材而定”，各學科教師根據(jù)學生平時完成作業(yè)的正確程度與速度、整潔程度與近期的檢測成績，學生的學習能力，將學生分為不同的層次。分層作業(yè)按照三步三環(huán)進行實施。第一步學生分層，根據(jù)學生學習能力和學習水平分為學習能力較強、學習能力中等、學習能力較差三個層級，分別對應太陽組、月亮組、星星組三個組別，老師會根據(jù)其作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等進行組別的動態(tài)調(diào)整。第二步作業(yè)分層，教師根據(jù)每課時的教學目標分層設計相應的作業(yè)，一類是基礎鞏固題，二類是能力提升題，三類是思維拓展題。一類題,由星星組完成，二類題由月亮組完成，三類題由太陽組完成。通過布置不同層次的作業(yè)讓不同水平的學生滿足發(fā)展的需要進而得到更大的進步。例如六年級學生在學習“小數(shù)乘分數(shù)”時，學生在知識運用上存在難度，因此教師可以根據(jù)學生的能力水平進行不同層次的作業(yè)設計。小數(shù)乘分數(shù)通常以兩種方法來解決，第一種是寫成小數(shù)乘小數(shù)，第二種是寫成分數(shù)乘分數(shù)。對于數(shù)學能力比較強的學生，其能夠熟練地將小數(shù)和分數(shù)進行轉(zhuǎn)化，那么教師就更注重其在分數(shù)乘分數(shù)或者小數(shù)乘小數(shù)的作業(yè)設計中提高其計算能力。對于數(shù)學能力差的學生，在將小數(shù)乘分數(shù)寫成同種數(shù)類型相乘的第一步都存在困難，那么教師在針對這部分學生的作業(yè)設計要重視學生的分數(shù)、小數(shù)之間類型相互轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，當這類學生能夠熟練學會轉(zhuǎn)化后，教師再進一步培養(yǎng)其計算能力。（三）完善作業(yè)輔導制度，豐富作業(yè)批改形式在課后服務時段對學生作業(yè)的輔導制度可以進行合理的完善，開展多種形式的輔導機制。如可開展教師走班制，在課后服務時段作業(yè)輔導時間，不同學科的教師都會走進教室，點撥學生在每一個學科作業(yè)中遇到的問題。安排學科教師擔任作業(yè)輔導教師在各個教室進行輔導，采用“分散答疑+集中指導”策略，為學生答疑解惑。對學生作業(yè)的輔導還可以打破行政班級的限制，充分利用整個年級組的教師資源，發(fā)揮最大限度輔導學生作業(yè)。一些學生需要教師耐心地講解、一對一輔導，需要教師對學習有困難的學生進行系統(tǒng)地幫扶。為切實解決這些學生在學習過程中的實際問題，滿足學生的個性化需求，可以將每個年級最優(yōu)秀的教師組織起來，為學生個人診脈開方，提供有針對性、實效性強的輔導，提高學生的學業(yè)水平。進行作業(yè)輔導的教師可采用個別輔導、集體輔導等多種輔導形式，協(xié)助自己提高課后服務時段內(nèi)的作業(yè)輔導效率。同時教師還可以創(chuàng)新輔導方式來提高課后服務的質(zhì)量，如：鼓勵學生主動找輔導教師批改作業(yè)，及時查漏補缺；建立學習困難學生的數(shù)據(jù)庫，便于每天的輔導老師定時主動開展針對性輔導；鼓勵學有余力的學生創(chuàng)新學習資源；建立學科互助小組，學生6人一組，組長組織成員在輔導時間內(nèi)有序、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，并進行記錄。在“比、學、幫”中幫助同學，促進學生作業(yè)質(zhì)量提高進而推進學生更好更全面地發(fā)展。首先教師要明確作業(yè)批改的作用，批改作業(yè)不僅僅是矯正答案，要在作業(yè)批改中有效地指導學生的思維習慣和做題思路。根據(jù)“雙減”政策的一些規(guī)定和建議，政策中提到“教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解”，因此教師在課后服務時段內(nèi)對學生作業(yè)的批改可以多使用面批的方式。面批更能凸顯指導的有效性和個體化，在課后服務時段內(nèi)教師通過面批的方式能夠更快更直接地讓學生得到教師對自己作業(yè)的批改意見，進而提高對作業(yè)修改的重視。同時通過面批口頭批改的形式能夠幫助教師更好地了解學生做題的想法和不足，進而直接給出針對性的意見。更好地發(fā)揮了作業(yè)批改的作用。同時還要進行有溫度的作業(yè)批改，采取欣賞式、繪畫式評語等手段，發(fā)揮評語的激勵功能。比如:表情包式的作業(yè)評語，教師私人訂制的手繪加分卡，做一面學生作業(yè)展示墻，進而更好地發(fā)揮在課后服務時段作業(yè)批改的價值和作用。例如：語文老師在作文批改時，觀察到學生的成長特點，用面批或者評語的方式引導他們學會觀察生活中他人的世界，共情家長和師長的關心和付出。同時為提高作文批改效率，教師可以建立和同學們共同的“摩斯密碼”（不同修改符號代表不同的作文修改要求）。英語老師可以在批改到一份字跡潦草的作業(yè)時給予學生評語“你的單個字母拼寫很漂亮，如果兼顧整體的整齊，更完美！”在給學生批改的作業(yè)時，還可以用當下流行的圖案或者簡筆畫或者是幽默趣味句子如訪談中那位教師使用的“你的作業(yè)很養(yǎng)眼，忍不住為你打Call”等句子給予不同水平學生不同的評價。（四）學生加強自我約束，樹立正確的作業(yè)觀作業(yè)是知識的延伸，小學生習慣性的對家長和老師產(chǎn)生依賴，即使到了小學高年級階段，也依然不具有完全的獨立意識，老師讓做什么就做什么，學生把老師布置的作業(yè)當做必須要完成的任務。作業(yè)是為了鞏固老師講授的內(nèi)容，為了在各種考試中取得好成績，學生慢慢的對作業(yè)就產(chǎn)生了一種被動心態(tài)，做作業(yè)都是為了給教師做的，并不覺得寫作業(yè)是為了自己的發(fā)展與進步。因此，教師要幫助學生養(yǎng)成認真對待作業(yè)的態(tài)度，幫助學生樹立正確的作業(yè)觀，讓學生清晰地了解作業(yè)的真正作用。不要讓學生局限在取得好成績這一個短期目標，更要讓學生明白認真完成作業(yè)是促進自己進步的階梯，幫助自己成為更優(yōu)秀的人。除此之外，小學生已經(jīng)具有較強的自我意識與榮譽意識，因而格外注意自己在教師與同學面前的尊嚴與個人形象。針對這一特點，教師可