師幼互動(dòng)之提問(wèn)

師幼互動(dòng)之提問(wèn)、回應(yīng)2021/5/91

師幼互動(dòng)之有效提問(wèn)2021/5/92愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

陶行知先生云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?021/5/93

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。

2021/5/94有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“不是”來(lái)回答，60%可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)、簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來(lái)回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問(wèn)題。2021/5/95中班閱讀活動(dòng)：禮物

T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物?。縏（問(wèn)5）：書(shū)上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

對(duì)這位教師的設(shè)計(jì)，你有什么看法？2021/5/96

分析該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有2個(gè)。其余5個(gè)都屬于低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)。有效性提問(wèn)是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問(wèn)，如問(wèn)題6和問(wèn)題7。低效提問(wèn)則是過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn)，如問(wèn)題1、問(wèn)題3和問(wèn)題4。無(wú)效提問(wèn)則是問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣，如問(wèn)題2，教師無(wú)需思考就知道小朋友的答案是“想”。

小猴子拿著禮物去做什么？

猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？

2021/5/97另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？T（問(wèn)2）：小猴子手上拿的什么？T（問(wèn)3）：這個(gè)禮物是什么樣子的？（或說(shuō)禮物的包裝什么樣子的？）T(問(wèn)4)：封面上還有什么樣子的禮物？T（問(wèn)5）：小猴會(huì)把這些禮物送給誰(shuí)呢？

2021/5/98一、什么是有效提問(wèn)?

有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問(wèn)題。有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

2021/5/99二、有效提問(wèn)的特征：＊要把握所提問(wèn)題的難度水平＊要提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題＊要面向全體幼兒提出問(wèn)題＊要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間＊要對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)反饋＊要鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題2021/5/910

三、教師提問(wèn)的類型1.陳述性提問(wèn)

2.比較性提問(wèn)3.分類性提問(wèn)4.假設(shè)性提問(wèn)5.選擇性提問(wèn)6.開(kāi)放性提問(wèn)

7.反詰性提問(wèn)

陳述性的提問(wèn)、比較性的提問(wèn)、選擇性的提問(wèn)適合的孩子。開(kāi)放性的提問(wèn)、假設(shè)性的提問(wèn)適合的孩子。

2021/5/911四、教師有效提問(wèn)的策略

策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡特征。

案例：在《熱乎乎的東西》活動(dòng)中，老師請(qǐng)小朋友討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到了開(kāi)水、火、太陽(yáng)等等，這些都是因?yàn)樘釂?wèn)適宜，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，這樣的提問(wèn)才讓孩子有話了說(shuō)，有話想說(shuō)。2021/5/912策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題。

2021/5/913師：老師手里拿著的是什么？

生：是筆。

師：對(duì)，是1只筆。這是什么？

生：是電視機(jī)。

師：是幾臺(tái)電視機(jī)？

生：1臺(tái)。

師：這是什么？

生：黑板

師：是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才說(shuō)的話里面都有一個(gè)什么字？

生：......

師：都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。

案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”2021/5/914修改后的活動(dòng)提問(wèn)：師：老師手里拿著幾支筆？

生：1只

師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？

生：1臺(tái)。

師：這是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？

生：都有1字

師：對(duì)，都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。2021/5/915案例：

在音樂(lè)活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)中，教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小雞寶寶怎樣出來(lái)呢？”有的小朋友說(shuō)：用榔頭砸，有的說(shuō)：用來(lái)摔一下等，這顯然不是教師想要的答案。？2021/5/916策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”

這樣的提問(wèn)過(guò)程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

2021/5/917教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?幼兒1:他們?cè)诼糜?。教?旅游。還有呢？幼兒2:他們?cè)谕?。教?在玩。還有呢？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?散步。幼兒4:他們?cè)谕?。教?玩。還有呢？幼兒5:他們?cè)谂?。教?跑，有不同的意見(jiàn)啊，很好的。幼兒6:他們?cè)谕婵凑l(shuí)跑得快。教師:哦，在玩看誰(shuí)跑的快，也就是在比賽跑。你說(shuō)說(shuō)看。幼兒7:看誰(shuí)跑得快。教師:也是在賽跑。幼兒8:我覺(jué)得他們?cè)跇?shù)下躲雨。教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到?shù)下去躲雨。案例2021/5/918修改后的活動(dòng)提問(wèn)：教師:仔細(xì)觀察圖畫(huà)，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。幼兒1:他們?cè)诼糜巍＝處?還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？幼兒2:他們?cè)谕?。教?除了旅游、玩，還有嗎？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動(dòng)。有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?幼兒4:他們?cè)谂?。教?猜猜看為什么要跑呢?幼兒5:我覺(jué)得他們是跑到樹(shù)下躲雨。教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到?shù)下去躲雨。2021/5/919教師想讓幼兒觀察封面說(shuō)出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是“你在書(shū)的封面上看到了誰(shuí)？”而不是“你在書(shū)的封面上看到了什么？”這兩問(wèn)的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴(kuò)充到無(wú)效的信息上去，既耽誤了時(shí)間，又分散了觀察重點(diǎn)。在提了前問(wèn)之后，當(dāng)幼兒回答“看到了小猴子”時(shí)，教師不妨再追問(wèn)“猴子手上拿的什么??？”從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰(shuí)送禮物？為什么？案例：中班閱讀“禮物”2021/5/920策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。

2021/5/921

師幼互動(dòng)之有效回應(yīng)2021/5/922有效回應(yīng)意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們什么？2021/5/923●教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)——不應(yīng)答案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)《小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)》。活動(dòng)一開(kāi)始，小芳老師扮“鳥(niǎo)媽媽”帶著“小鳥(niǎo)們”來(lái)到了“大樹(shù)林”，老師說(shuō)：“今天鳥(niǎo)媽媽要帶小鳥(niǎo)一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)“不餓。”老師看了看這些孩子，自顧自說(shuō)“哦，我們肚子餓了是不是?。磕俏覀兘裉煲獙W(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲(chóng)”……2021/5/924

案例解析：要理解、尊重孩子本案例中的教師對(duì)幼兒的回答不予理睬，沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己“一個(gè)人的舞臺(tái)”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長(zhǎng)此以往，孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種“有我無(wú)我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見(jiàn)和看法，難以富有個(gè)性的發(fā)展。是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是捉小蟲(chóng)”。2021/5/925誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)案例

今天的活動(dòng)是中班科學(xué)活動(dòng)《筷子》?；顒?dòng)中，小高老師請(qǐng)孩子們來(lái)觀察自己帶來(lái)的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說(shuō)：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老師說(shuō)：“很好，軒軒說(shuō)他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。2021/5/926案例：中班看圖講述——《動(dòng)物園》。師：“小朋友，你看到什么了？”幼：“獅子。”師：“獅子，還有呢？”幼：“老虎?！睅煟骸袄匣?，還有呢？”幼：“大象?！睅煟骸按笙?，還有呢？”……2021/5/927案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn)只要留心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見(jiàn)的，不管是在哪個(gè)年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)變得冗長(zhǎng)乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的回答，會(huì)使其他的孩子認(rèn)為“反正他的回答老師會(huì)說(shuō)第二遍，我不聽(tīng)也沒(méi)關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽(tīng)習(xí)慣和對(duì)教師的依賴心理，一旦進(jìn)入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動(dòng)安排比較緊湊，小學(xué)教師的語(yǔ)言也相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺(jué)得上課聽(tīng)講非常吃力。2021/5/928應(yīng)答分析：在觀摩一些優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)幼兒的回答，她們一般都能比較敏感地察覺(jué)孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答，幫助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教師就可以抓住孩子回答的要點(diǎn)做進(jìn)一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。除了顏色不同，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”2021/5/929誤區(qū)三：肯定過(guò)早案例：小潘老師工作還不到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng)《隱形水果》，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺(jué)得自己班的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)。活動(dòng)開(kāi)始了，她拿出一盤果珍粉對(duì)幼兒說(shuō)：“老師這里有一盤神奇的粉，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗,里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽(tīng)，馬上笑著說(shuō)：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！”2021/5/930應(yīng)答分析：

本案例中的小潘老師可能是因?yàn)榫o張，沒(méi)能充分利用自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在第一個(gè)孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒(méi)有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個(gè)孩子回答之后能夠簡(jiǎn)單分析一下當(dāng)時(shí)的情況，關(guān)注到孩子的個(gè)體差異，把這個(gè)并不難的問(wèn)題也拋給能力相對(duì)比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機(jī)會(huì)，或許她會(huì)說(shuō)：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛才都嘗過(guò)了，你嘗到的是什么呢？也來(lái)告訴老師好嗎？”2021/5/931誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示案例中班科學(xué)活動(dòng)《棉花》中，孩子們通過(guò)一系列探索活動(dòng)對(duì)棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來(lái)：“棉花是種在地上的嗎？”小龔老師說(shuō)：“你們想一想，是不是？”奔奔說(shuō)，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。子彥又問(wèn)，“那棉花的花是從哪來(lái)的”陳笑說(shuō)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的?！毙↓徖蠋熡煤芤苫蟮恼Z(yǔ)氣問(wèn)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的嗎？”陳笑聽(tīng)出了老師語(yǔ)氣中否定的意思，愣了一下，說(shuō)，“不是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的”，老師又用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)，“那是哪來(lái)的??？”孩子不知道如何回答了。2021/5/932案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間

我們所說(shuō)的師幼互動(dòng)，其實(shí)就是應(yīng)該“接過(guò)孩子拋出的球”。教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過(guò)程一樣，兩者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，在拋球的同時(shí)也準(zhǔn)備接球，而教師與幼兒的交往也應(yīng)該跟拋、接球的雙方球員一樣，是平等的。2021/5/933應(yīng)答分析：

在本案例中，開(kāi)始幼兒拋給老師一個(gè)“球”之后，教師接“球”的“技術(shù)”處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來(lái)思考問(wèn)題，把“球”又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的機(jī)會(huì)，但接著，當(dāng)幼兒接過(guò)同伴拋給的“球”進(jìn)行自主思考并得出結(jié)論之后，此時(shí)，教師顯然是幼兒回答的評(píng)判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語(yǔ)氣暗示孩子的時(shí)候，孩子的思路完全就圍繞著教師來(lái)進(jìn)行了，教師成為了整個(gè)活動(dòng)的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過(guò)師幼間的合作來(lái)尋求問(wèn)題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個(gè)自主思考的空間，形成一種自由表達(dá)的氛圍，改善教育中存在的“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。2021/5/934教師應(yīng)答中存在的其他問(wèn)題當(dāng)幼兒的回答與教師的提問(wèn)毫無(wú)關(guān)系時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題再回答好嗎？”聽(tīng)到這樣的回應(yīng)話語(yǔ),需要思考:老師你有什么權(quán)利用僵硬的話語(yǔ)來(lái)挫傷孩子回答問(wèn)題的積極性呢？當(dāng)幼兒的回答講個(gè)沒(méi)完，沒(méi)有條理時(shí)，教師聽(tīng)得一頭霧水不知怎么回應(yīng)，只好說(shuō)：“哦，你是這樣想的！”答案的正確與否孩子還是不知。這樣的回應(yīng)只不過(guò)是在重復(fù)兒童原有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有幫助和提升，對(duì)促進(jìn)孩子的發(fā)展也無(wú)從可談。2021/5/935當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒．．．．．．”等！教師雖關(guān)注孩子的反應(yīng)，對(duì)孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重視”并不等于“肯定”，過(guò)多的肯定會(huì)減弱“鼓勵(lì)”的功效，會(huì)導(dǎo)致部分孩子們過(guò)多地重復(fù)別人的話語(yǔ)，甚至?xí)層行┖⒆芋w會(huì)不到被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺(jué)得教師的“你真棒．．．．．．”的話語(yǔ)也沒(méi)什么，因?yàn)樗吹絼e人跟著說(shuō)也能獲得類似的鼓勵(lì)，從而會(huì)滋生動(dòng)腦思維的惰性、失去參與的主動(dòng)性。2021/5/936●有效應(yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。2021/5/937例如，在“尋找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽(tīng)，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”，這個(gè)說(shuō)是辮子，那個(gè)說(shuō)不是的．．．．．．雖說(shuō)孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅耍纭澳銈兊男⊙劬吹谜孀屑?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來(lái)了小蝸牛也出來(lái)找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰(shuí)先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動(dòng)中?？梢?jiàn)，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。2021/5/938教師:為什么會(huì)和他們成為朋友的?幼兒:(幼兒沉默)。教師:把你對(duì)她的感受說(shuō)出來(lái)，不要緊的。你最喜歡你的好朋友了，好朋友應(yīng)該實(shí)話實(shí)說(shuō)對(duì)吧！幼兒:她和我看書(shū)。2021/5/939因此，在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，要耐心聆聽(tīng)孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，繼而擴(kuò)展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展。2021/5/940策略二：給予追問(wèn)式的的回應(yīng)。即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒。追問(wèn)是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。2021/5/941什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)？1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助孩子表意明確。2、當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使孩子的回答找回方向。3、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路，找到更開(kāi)闊的道路。4、當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2021/5/942

案例:

在小班活動(dòng)《好聽(tīng)的聲音》中，教師提問(wèn)：“你聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過(guò)上海大劇院?！?/p>

這樣追問(wèn)：

T:“去大劇院干嘛呢？”

C:“看阿姨唱歌?！?/p>

T:“阿姨唱歌聲音好聽(tīng)嗎？”

C:“好聽(tīng)?！?/p>

T”“那你在大劇院聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的聲音呀？”

C:“我聽(tīng)到阿姨唱歌的聲音很好聽(tīng)?！薄拔衣?tīng)到鋼琴的聲音很好聽(tīng)?！薄?。。。。。2021/5/943

在中班活動(dòng)《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問(wèn)：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？”有幼兒回答：“出去旅游的時(shí)候?！边@時(shí)，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時(shí)繼續(xù)說(shuō)下去就會(huì)使話題越來(lái)越偏離原來(lái)的目標(biāo)。

這樣追問(wèn)：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？”2021/5/944如在《小蝴蝶》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪里去的時(shí)候，班中的一個(gè)孩子說(shuō)：“蝴蝶會(huì)飛到玫瑰花上?！逼渌變旱乃季S受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花”。此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問(wèn)點(diǎn)——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問(wèn)：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問(wèn)道“小蝴蝶除了會(huì)飛到公園里各種各樣的花上，還會(huì)飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。2021/5/945當(dāng)孩子回答問(wèn)題而教師卻不明白他在說(shuō)什么時(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們的教師請(qǐng)不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問(wèn)這個(gè)孩子：“你的回答我覺(jué)得真有意思，你能不能請(qǐng)你給我們說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)…？”或者追問(wèn)別的孩子：“大家明白他說(shuō)的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這樣的追問(wèn)基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺(jué)到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要關(guān)注每一位幼兒，細(xì)心觀察每一位幼兒的需要，及時(shí)地捕捉能夠繼續(xù)追問(wèn)的信息，適時(shí)地把偏離軌道的思維路徑引上正道。2021/5/946策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，卻不知道回答什么了，話語(yǔ)零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說(shuō)．．．．．．或你是想說(shuō)．．．．．．，對(duì)嗎？”用合乎語(yǔ)法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來(lái)處理孩子回答的方式。2021/5/947當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如孩子們?cè)谟懻摗盎▍彩鞘裁匆馑迹俊睍r(shí)，這個(gè)說(shuō)花叢就是在花的中間；那個(gè)說(shuō)花叢是花上的蟲(chóng)子；還有的說(shuō)．．．．．．大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話繼續(xù)的、反復(fù)地說(shuō)著。當(dāng)我對(duì)孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時(shí)，我隱約聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我立即對(duì)他說(shuō)“XXX你有什么補(bǔ)充要告訴小朋友們嗎？”，及時(shí)抓住幼兒修補(bǔ)的機(jī)會(huì)，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后教師立即作了“對(duì)了，花叢就是XXX說(shuō)的有很多很多花聚在一起的意思”的回應(yīng)。這樣，我們的補(bǔ)充既可使回答者的知識(shí)更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息。2021/5/948策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物．．．．．．不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問(wèn)題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。2021/5/949如在《有趣的報(bào)紙》活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來(lái)做成剪報(bào)”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)老師說(shuō)道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩”．．．．．．這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來(lái)，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。2021/5/950案例:教師:影子在哪兒?幼兒:(一起回答)在墻壁上。教師:平時(shí)墻上能看到影子嗎?幼兒:(部分幼兒回答)能。教師:那你們看現(xiàn)在墻上有影子嗎?幼兒:沒(méi)有。教師:那你們不是說(shuō)了嗎……?幼兒l:晚上。幼兒2:開(kāi)燈呀。教師:哦，討論一下在什么情況下墻下有影子。(小孩子們開(kāi)始討論)2021/5/951策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時(shí)候我們可以讓幼兒來(lái)回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、商量問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。2021/5/952如在《小鳥(niǎo)》的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒(méi)有直接地