關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱歸因分析與對(duì)策研究

關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱歸因分析與對(duì)策研究高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱歸因分析與對(duì)策研究摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題，這不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還會(huì)影響跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文從教師、教材、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行了歸因分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在提高高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)水平。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；歸因分析；對(duì)策研究一、引言高中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中往往缺乏對(duì)文化背景的理解和運(yùn)用，影響了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，研究高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的原因并提出對(duì)策具有重要的意義。二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的歸因分析1.教師方面。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文化知識(shí)的重視程度不高，往往只注重語(yǔ)法和語(yǔ)言技能的傳授，忽視了文化知識(shí)的重要性。另外，教師在教學(xué)中未能提供足夠的文化素材和真實(shí)交際情境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏與文化相關(guān)的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生的文化意識(shí)水平。2.教材方面。目前一些高中英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容設(shè)置不夠合理，文化知識(shí)的介紹方式過(guò)于死板，缺乏生動(dòng)的表達(dá)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，一些教材中的文化知識(shí)過(guò)于普遍，沒(méi)有針對(duì)性地介紹不同國(guó)家和地區(qū)的文化特點(diǎn)，使學(xué)生難以真正理解和運(yùn)用文化知識(shí)。3.教學(xué)方法方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重語(yǔ)言的表面形式，忽視了語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。教師往往只講授書本上的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生互動(dòng)的交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生passively接受知識(shí)，而無(wú)法主動(dòng)探索文化背景的深層意義。三、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的對(duì)策研究1.教師方面。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，增強(qiáng)文化意識(shí)，將文化知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)融合在一起，將文化元素貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師可以通過(guò)多媒體、視頻等方式提供豐富的文化素材和真實(shí)交際情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文化知識(shí)。2.教材方面。教材應(yīng)合理設(shè)置文化內(nèi)容，注重生動(dòng)表達(dá)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教材應(yīng)根據(jù)不同國(guó)家和地區(qū)的文化特點(diǎn)，從多個(gè)方面介紹文化知識(shí)，使學(xué)生能夠全面地了解和運(yùn)用文化知識(shí)。另外，教材還可以采用多元化的形式，如游戲、角色扮演等，提供學(xué)生與文化相關(guān)的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)。3.教學(xué)方法方面。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，提供與學(xué)生互動(dòng)的交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、情境模擬等方式，主動(dòng)探索文化背景的深層意義，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)等方式，深入了解和學(xué)習(xí)其他國(guó)家和地區(qū)的文化。四、結(jié)語(yǔ)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教師、教材、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行歸因分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，可以有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]楊曉紅.高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)薄弱的原因與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2015(20):194-195.[2]邱業(yè)中.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)研