淺談如何提高初中生的寫作水平3

淺談如何提高初中生的寫作水平目前，一部分初中生的寫作能力偏低，有的可以說相當(dāng)?shù)停@是一個(gè)不爭的事實(shí)。究其原因，是多方面的。就如何提高學(xué)生的寫作水平，改變目前這種作文的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。首先，要引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的靈感。也就是說靈感的突現(xiàn)，是經(jīng)過長期的閱讀積累、厚積薄發(fā)的必然結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。很多同學(xué)在讀書時(shí)有一個(gè)很好的習(xí)慣，即一遇到優(yōu)美的詞語段落就把它摘抄下來，這是很不錯的，但它只是閱讀積累的一個(gè)方面而已。要大量而廣泛的閱讀，尤其是閱讀中外名著。在閱讀中積累寫作的方法，在教學(xué)中還要提醒學(xué)生寫提要寫隨感和做剪貼。比如有時(shí)候所需的內(nèi)容太多，無法詳盡摘錄，那就可以用提要把所需的內(nèi)容概括進(jìn)去，或者當(dāng)自己讀一篇好文章受到啟發(fā)，產(chǎn)生一種新認(rèn)識，就可以以隨感錄的方式記在筆記本里。如果你能夠堅(jiān)持不懈的做到這些，你肯定會有極大的收獲。不過，千萬別忘閱讀積累素材的一個(gè)最方便的渠道——語文課本。如能夠充分挖掘課本里涉及到的人物、事件的內(nèi)涵，我們就會發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是一個(gè)取之不盡的素材之源。單憑閱讀積累寫作素材還不夠，還必需在生活中做一個(gè)有心人。要想寫出好作品，就必須深入生活，體驗(yàn)生活，感受生活。有些同學(xué)總認(rèn)為自己的生活平淡無奇，沒什么可寫。其實(shí)不然，偉大的雕塑家羅丹說的好：“生活中缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！边@也就要求我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于采掘生活中的閃光點(diǎn)，留意你身邊的任何一件事情，哪怕是微不足道的一件小事情，通過你的聯(lián)想和想象，發(fā)覺他們的內(nèi)涵并作以描繪、筆錄，將他們作為寫作的原始部分儲藏起來。到了作文的時(shí)候，隨時(shí)都可以根據(jù)文章立意的需要，提取出來“組裝”。只要我們能夠認(rèn)真采掘生活的源泉，積累豐富的素材，“靈感”的出現(xiàn)也就不是不可期的。其次，引導(dǎo)學(xué)生解除心靈的枷鎖，說真話。“實(shí)話”只能“實(shí)說”是寫文章成功的主要魅力所在。寫作應(yīng)是作者對生活，對人生的獨(dú)特感受和感悟，那么，我告訴學(xué)生應(yīng)真實(shí)的再現(xiàn)生活，而不回避現(xiàn)實(shí)，包括社會的黑暗面，真誠的展示自己的情感本色，而不掩飾自己的心跡。材料源于真話。學(xué)生寫真話，作文時(shí)就能言之有物，只要你寫心里話，家事、國事、天下事，事事可論；只要你吐真情，師生、親朋、同學(xué)樁樁可敘。大街上的人流，校園內(nèi)的書聲，生活的苦辣，父母的慈愛，老師的關(guān)懷，這些都是活生生的材料，都能引起無限的聯(lián)想。作文要引導(dǎo)學(xué)生善于深入生活，體會生活，這就是所謂“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，只要寫生活，寫真話，作文時(shí)，自然不會有“無米之炊”之難了。第三，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，心理日記。要讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，稍不留意，就過去了，不能引起學(xué)生任何的思考，不能激起學(xué)生任何的情感，那么寫觀察日記，讓學(xué)生將當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的，覺得最特別的事情記下來，不管是好事，還是壞事，不論是喜怒哀樂，還是新聞趣事，只要覺得印象深刻的，就把它記錄下來。同時(shí)教會學(xué)生寫心理日記。心理日記，最有利于學(xué)生抒發(fā)真情。實(shí)踐證明，能真實(shí)的表達(dá)自己的思想感情，大膽說話，勇敢面對，是寫作成功之道。凡是習(xí)慣于寫日記的同學(xué)都會有這樣的一個(gè)體會，那最得意的作品往往是內(nèi)心生活的寫照。因此，要學(xué)寫真情的文章不妨從寫觀察日記、心理日記開始，從觀察生活，認(rèn)識自我，嘗試自我開始，從而時(shí)時(shí)引進(jìn)作文的源頭活水。第四，設(shè)計(jì)實(shí)而活的作文題，釋放學(xué)生的心靈，張揚(yáng)其個(gè)性?！皩?shí)”就是“實(shí)實(shí)在在”，可以讓學(xué)生自己感受東西，“活”就是不求千篇一律，讓每個(gè)學(xué)生說他們最想說的話，寫他們最想寫的事，充分尊重他們的個(gè)性，張揚(yáng)其個(gè)性。作文命題實(shí)而活，進(jìn)而倡導(dǎo)學(xué)生“文中有我”。告訴學(xué)生，自己的作文只要是真情寫出，不管所寫的是對是錯，是在理是偏激，總比那種思想蒼白、情感匱乏沒有主觀沒有個(gè)性的千篇一律的文章強(qiáng)多倍。只要我們的教育、我們的教師一直朝這個(gè)方向努力，我們的學(xué)生就會敞開心扉，展露真純，寫出原汁原味充滿真情的好文章。第五，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)美的課本作品，教給他們一些寫作方法。迂回錯位法：初中語文第二冊，王安石的《傷仲永》就是采用了迂回錯位法進(jìn)行寫作的，作者先設(shè)置“忽啼求之”，即“書詩四句”，“其文理皆可觀者”，可見方仲永天資過人。按一般思路猜測，方仲永今后必是大文豪無疑，但文章卻又迂回寫其父“時(shí)扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！焙髞斫K使方仲永“泥然眾人矣”。方仲永前后才能落差之大令人警醒、惋惜，這種錯位結(jié)局的設(shè)置產(chǎn)生出不同尋常的藝術(shù)效果。第六，讓民主走進(jìn)作文講評課。作文講評是整個(gè)作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。能激活學(xué)生寫作的潛能，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的作文講評課是許多老師苦苦追求的。首先讓學(xué)生將寫得好的作文拿在班上或小組朗讀給同學(xué)們聽（最好抽寫得好的同學(xué)的作文）；然后全班同學(xué)或小組同學(xué)評改，在這一評一改當(dāng)中，文中存在的諸如詞語的選擇、語句不通暢的毛病，前后文章的銜接問題等全都顯露無余。經(jīng)過同學(xué)們“橫看成嶺側(cè)成峰”的評閱，一篇佳作就產(chǎn)生了，并將同學(xué)的佳作編訂成作文集，讓同學(xué)們分享成功的喜悅。學(xué)生寫作的激情就不會衰退了，這種評改改變了既耗時(shí)又費(fèi)力的傳統(tǒng)評改方法，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，真可謂一箭雙雕。作文教學(xué)本身的特點(diǎn)，要求師生雙方平等對話、平等參與。把自己的角色定位于教學(xué)活動的參與者，學(xué)生習(xí)作的引導(dǎo)者和幫助者。要做到這一點(diǎn)，首先解決的就是教師的“學(xué)生觀”問題，只有具備了真正意義上的學(xué)生主體觀，才能讓民主的作風(fēng)吹進(jìn)作文教學(xué)的課堂，吹進(jìn)莘莘學(xué)子的心坎。總而言之，只要抓好這幾個(gè)方面，我想就會逐步提高初中生的寫作水平，就會創(chuàng)造出一片作文寫作的新天地來。二、幾點(diǎn)對策1、降低要求培養(yǎng)興趣2、及時(shí)修改注重講評首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。其次，評語不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時(shí)，評語不應(yīng)過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學(xué)生寫作水平，而應(yīng)該針對學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評。此外，評語還應(yīng)具有激勵性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學(xué)生無論面對自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。此外，作文講評應(yīng)多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨(dú)角戲，教師評學(xué)生聽，教師改學(xué)生看，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實(shí)，這種講評課，學(xué)生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長此以往，學(xué)生不但會失去寫作興趣，而且會產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學(xué)生各顯其能，取長補(bǔ)短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達(dá)能力也得以提高。此外，交流切磋看了一眼，見他看的是語文課本。學(xué)生像做了什么錯事似的趕緊把課本送進(jìn)抽屜又拿起筆來裝作要開始寫的樣子。這局面真令人酸楚。沒有人反對登山者使用拐杖，為什么學(xué)生在作文時(shí)要做些借鑒反而偷偷摸摸的？難道提倡作文創(chuàng)意就要反對！有一個(gè)基本觀點(diǎn)，人們常常忽視，那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的?！眳问逑嫦壬鷮@一點(diǎn)說的更為形象：“使用語文是一種技能，更游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同……任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！边@些話，應(yīng)該成為作文教學(xué)的座右銘。中考作文《在學(xué)海中游泳》語文要關(guān)注育人育心2昨天，備受關(guān)注的上海中考作文題目揭曉：《在學(xué)海中游泳》。曾參與過中考作文命題的虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)語文教研員徐國民認(rèn)為，這個(gè)題目鼓勵學(xué)生作文寫出真情實(shí)感，引導(dǎo)注重語文的育人功能，估計(jì)將贏得較高的社會認(rèn)可度和專業(yè)認(rèn)可度。徐老師透露，不少語文教學(xué)專家認(rèn)為，《在學(xué)海中游泳》貼近初中生的生活實(shí)際，選材范圍廣泛。既可以從單純的學(xué)校學(xué)習(xí)中選材，也可以擴(kuò)大到人生成長、學(xué)習(xí)的全過程。無論是求學(xué)9年的漫長過程，還是在日常生活中，學(xué)習(xí)本領(lǐng)、吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等體驗(yàn)和感悟的場景俯拾皆是，這給學(xué)生很大的自由天地。題目清楚，審題不難，減少了偏題的可能性。記敘文、議論文等文體皆可，有利于學(xué)生發(fā)揮?！对趯W(xué)海中游泳》的命題意圖，是讓考生從自身學(xué)習(xí)和生活過程中，寫出自己的真情實(shí)感。這篇作文的靈魂，關(guān)鍵在一個(gè)“學(xué)”字：要求學(xué)生寫出學(xué)到了什么？悟到了什么？這個(gè)題目和近幾年的《我眼中的色彩》、《記住這一天》等一樣，讓學(xué)生有話可說、有情可抒，避免提前背材料套題?！对趯W(xué)海中游泳》讓學(xué)生從成長中感悟人生，從反省生活和自我中明白事理，鼓勵學(xué)生思考，這將對語文教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用：要關(guān)注語文的人文性，關(guān)注其育人、育心功能。什么樣的作品可算佳作？徐老師認(rèn)為，《在學(xué)海中游泳》既能夠?qū)憣?shí)，又可以發(fā)揮得很高遠(yuǎn)。因而不同層次的學(xué)生可以拉開差距。佳作與一般作品的差別，將主要體現(xiàn)在文章的思想性上。選擇以學(xué)習(xí)生活為題材固然可以有佳作，而如果打開思路，將“學(xué)?！碑?dāng)成“人生成長”的一個(gè)比喻，從師生情、家庭親情等緯度去呈現(xiàn)自己成長過程中的感悟、收獲，將更富詩意?？傊?，思路越廣、感悟越深、思辨性越強(qiáng)，再加上好的文筆，作文品質(zhì)就越高。初中中考作文批改情況20題目《為自己豎起大拇指》：（提示：大拇指用來表示鼓勵、夸獎、贊美、自豪，也可表示有決心、有信心、有志氣）先要學(xué)會看懂提示，前半句是說：用來表示鼓勵夸獎、自豪，這可以理解為為自己的成功而豎起大拇指，而后半句表示有決心、有信心，有志氣，這是一種面對失敗的勇氣，這也是值得豎起大拇指的。比如我能夠承受批評我勇于承認(rèn)錯誤，甚至于在每天兩點(diǎn)一線枯燥的學(xué)習(xí)生活中，我依然積極自信的生活著，為此豎大拇指。而我們許多同學(xué)在閱讀提示的文字時(shí)，他本身只看了前一部分，或者他根本就不看提示，即使看了也不去分析，去理解，拿起筆就急著寫。這樣寫出來的文章就比較雷同，我常想是不是我先想到的材料，可能也是別人最先想到的，所以我們可否從題目的另一面來思考。我選了一篇比較成功的文章：“看到大拇指的短”很多同學(xué)為自己的堅(jiān)強(qiáng)、自信豎起大拇指，如體育加試800米跑，在同學(xué)的幫助下如何堅(jiān)持到底。鋼琴考級或什么考試（直升考、模擬考等很有時(shí)代特征的考試）。但很少人寫如何幫助別人跑，鼓勵別人，為自己的善良寬容、同情心豎起大拇指（也許現(xiàn)在的中學(xué)生以為，在這競爭激烈的社會里，為了生存，堅(jiān)強(qiáng)和自信比善良更重要）。也很少有同學(xué)寫勇敢，這里的勇敢指見義勇為。當(dāng)然這里的“義”不是什么驚天動地的流血事件。如在學(xué)校里我敢不敢堅(jiān)持自己的意見和老師爭論，有沒有勇氣當(dāng)面批評別人，在路上我會不會順便攙扶盲人或行路不便者過馬路，甚至于在家我也會對父母的一些不良行為提出自己的看法。這都表現(xiàn)為“義”。當(dāng)然這是我的非常理想的境界，但是我想只有我們老師有這樣的理想境界，才會培養(yǎng)我們的學(xué)生有理想、有境界。有了理想，有了境界他才會去實(shí)踐，他還會去作文，他就有內(nèi)容可寫了。記得我同學(xué)在議論對社會上一些事情的無奈。如每天乘公共車，看見年青人坐著，年老的人站著，總想開口叫年青人讓座，可總說不出口，心里很矛盾，很痛苦，幾乎每天乘車都要自責(zé)。我就讓他把這段感受寫下來，先表揚(yáng)她的文章，然后鼓勵她嘗試著去說一說，當(dāng)她成功以后涌起來的一種自豪感，使她的第二篇文章非常成功。這樣做人和作文就結(jié)合在一起，文章也更真實(shí)。說到真實(shí)有的文章整體是真實(shí)的，但是細(xì)節(jié)不真實(shí)，而且是關(guān)鍵細(xì)節(jié)不真實(shí)。比如“鋼琴考試”這篇文章，前面部分都很好，寫自己的一種緊張心理，緊張的以至于彈到結(jié)尾處左手不知該怎么彈了，正想放棄，老師冷冷地說：“繼續(xù)彈下去”。于是我就想起父母老師的一句話“相信自己”。這四個(gè)字給我無窮的力量。最后考級成功了。顯然這個(gè)細(xì)節(jié)是不真實(shí)的，它讓我想起我讀小學(xué)的時(shí)候，寫作文，如果碰到困難總是想起偉大領(lǐng)袖毛主席的話，于是困難就克服了。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，他此時(shí)什么也不可能想，他只可能硬著頭皮彈下去，最終無論失敗或成功，或者有些事情根本無所謂成功、失敗，只會讓他明白，生活中很多事情就是如此，沒有思考的余地，沒有選擇的機(jī)會，你只能硬著頭皮繼續(xù)下去，沒有退路，只能向前。這就是我們大多數(shù)人的一種生活態(tài)度，沒有驚天動地的成就感，有的只是平淡、樸實(shí)的生活，這個(gè)社會也就是有這樣的許許多多的人支撐起來的，這本身就值得為自己豎起大拇指。沒有必要非為自己唱高大全式的贊歌，沒有必要非要把自己寫地如何如何的成功。有很多人并不成功，考試總考不好。但在平淡中一定有值得你驕傲的東西。我們大多數(shù)老師都是最普通的人，從事教師這樣一門職業(yè)，我們工作著，我們生活著，我們只求做好工作，這本身就值得我們?yōu)樽约贺Q起大拇指。那我們的學(xué)生也是如此，他每天都在讀書，幾乎是每人都想把書讀好，不管成功與否，這種生活態(tài)度，這本身值得為自己豎起大拇指。當(dāng)然成功也是有的，比如“學(xué)數(shù)學(xué)”這篇文章。從害怕學(xué)到喜愛學(xué)，一路走來的過程，寫得非常細(xì)致，從如何克服粗心的毛病，浮躁的毛病，到怎樣潛心鉆研，嘗到樂趣，從而獲得自信。過程非常詳細(xì)，情節(jié)也很樸素、真實(shí)，最后的結(jié)果也是水到渠成。最后一段寫：“我想無論這次中考的成敗如何都已不再重要，因?yàn)槠床^、努力過、堅(jiān)持過就不會再有后悔，走出考場我會給自己一個(gè)微笑，我會為自己豎起大拇指，因?yàn)樵谶@燦爛的七月，我曾付出過。”他理解的成功就是一個(gè)過程，這是很有境界的。這樣一篇文章在兩個(gè)小時(shí)的中考時(shí)間里完成，應(yīng)當(dāng)也是很不容易了。這篇文章就屬a類卷。另外還有文章是很漂亮的“嘀鈴鈴”這篇文章，從內(nèi)容上講也無新意，很多同學(xué)都寫這個(gè)內(nèi)容，模擬考失敗如何克服困難，但作者的語言非常老練，運(yùn)用能力很強(qiáng)，很多學(xué)過的詩句出現(xiàn)在他的文章中，比如“…………”這一點(diǎn)是現(xiàn)在中學(xué)生最欠缺的。文言古詩的背誦量現(xiàn)在增加了這么多，平時(shí)寫作時(shí)如果學(xué)會運(yùn)用，那就像古詩文中的用典故有畫龍點(diǎn)睛的作用。所以我把這篇文章印發(fā)給大家的目的，是想讓老師們在學(xué)生平時(shí)的作文中，提醒學(xué)生們借助古詩詞，使自己作文的含金量高一些。另外這篇文章寫：“既為過去的拼搏成長，又為將來繼續(xù)的再接再厲”豎起大拇指，這樣中心的表達(dá)也是很高明的。關(guān)于中心的表達(dá)：在記敘文分項(xiàng)相加評分表中，關(guān)于中心這一檔，a檔和b檔項(xiàng)內(nèi)容：“真實(shí)”的問題，當(dāng)今學(xué)生寫文章，他總總把文章分兩類，一類就是所謂應(yīng)試作文，一類就是生活隨筆，應(yīng)試作文在他的腦子里總是一種模式，一種贊歌式的文章，而我們的應(yīng)考作文題目其實(shí)也很模式化，在這種情況下他表達(dá)的情感，難免有些做作尋求真實(shí)很難，但是“中心明確”和“有中心”，這當(dāng)中還是有文章可作的，有相當(dāng)一部分同學(xué)寫完事情以后，篇末點(diǎn)題，一句話：為自己豎起大拇指。甚至有許多同學(xué)連這句話也沒有，這樣表達(dá)中心未免太簡單。學(xué)會明確的表達(dá)中心，是讓你學(xué)會思考問題，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，要讓寫作伴隨著你成長，伴隨著寫作，使自己成熟。我們可以指導(dǎo)學(xué)生思考題目中的為什么，比如：為什么為自己豎起大拇指，為自己的什么豎大拇指。如能從回答兩句開始，慢慢地學(xué)會表達(dá)，一年下來應(yīng)該是蠻會思考了。關(guān)于卷面：卷面的整潔，表面看來是2分，但它的背后所隱藏著的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)不止2分。關(guān)于議論文：有些同學(xué)喜歡寫議論文，我們老師要教一些寫議論文的方法，在簡單議論的基礎(chǔ)上做到條理清楚，不至于開無軌電車。要想在作文復(fù)習(xí)中取得好的成效，必須從多個(gè)方面著手。一、先要正確認(rèn)識作文。俗話說，“知已知彼，百戰(zhàn)百勝”。要想在作文復(fù)習(xí)中取得好成效，還得先認(rèn)識你的對手----作文。作文，通俗說就是寫文章。課程標(biāo)準(zhǔn)說“作文是用來表情達(dá)意的一種工具”、“作文是一種與他人溝通交流的方式”等等，仔細(xì)閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，是進(jìn)行作文復(fù)習(xí)前不可缺少的準(zhǔn)備工作。作文復(fù)習(xí)最忌諱的就是亂抓一氣，想到什么就說什么。其實(shí)，談作文復(fù)習(xí)，最重要的是你得讓學(xué)生首先明白什么是作文。其次是要認(rèn)識清楚作文的特點(diǎn)。教會學(xué)生正確認(rèn)識作文，有利于讓學(xué)生調(diào)整自己的作文心理。有學(xué)生總是把作文看得很神秘，甚至是至高無上的。一個(gè)害怕作文的學(xué)生，無論你如何教他進(jìn)行復(fù)習(xí)，恐怕都難以取得成效。二、講究作文復(fù)習(xí)的層次性。因?yàn)樽魑膹?fù)習(xí)的難度大，往往無從下手，所以有的老師在復(fù)習(xí)時(shí)愛把作文放在最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，在最后因?yàn)闀r(shí)間緊，又往往想到什么就講什么，這或許就是作文復(fù)習(xí)難見成效的原因之一吧。其實(shí)作文復(fù)習(xí)要有所獲非一日之功。在復(fù)習(xí)時(shí)，往往時(shí)間緊，任務(wù)重，科目多。要想在復(fù)習(xí)時(shí)有所收獲，其實(shí)少不了一個(gè)全面的作文復(fù)習(xí)計(jì)劃，且這個(gè)計(jì)劃一定要實(shí)用，要和學(xué)生的實(shí)情相符。我在作文復(fù)習(xí)時(shí)常把作文復(fù)習(xí)分三個(gè)階段，首先在學(xué)生一進(jìn)入初三就安排學(xué)生進(jìn)行作文復(fù)習(xí)，此階段復(fù)習(xí)與教學(xué)同步進(jìn)行，主要是讓學(xué)生有一個(gè)復(fù)習(xí)的心理準(zhǔn)備，明白作文非一日之功。其次，在進(jìn)入初三第二個(gè)學(xué)期一開學(xué)就安排第二階段的復(fù)習(xí)。在最后一個(gè)月安排第三階段的復(fù)習(xí)。每一階段都有一個(gè)主題，比如說第一階段，我布置的主要是積累，第二階段復(fù)習(xí)各種細(xì)節(jié)，第三階段用來復(fù)習(xí)寫作技巧與應(yīng)試技能。這三個(gè)階段相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，效果不錯。三、正確認(rèn)識練與講的關(guān)系。在中考作文復(fù)習(xí)中，練與講是兩種基本的作文教學(xué)模式。在實(shí)踐中，有的老師以練為主，有的老師以講為主，還有的老師做到了講練結(jié)合。其實(shí)，在教學(xué)中，老師們也存在著各種疑惑。比如說以練為主，有老師練了許久卻不見成效，甚至出現(xiàn)了學(xué)生越練越不會寫的現(xiàn)象，且時(shí)間又不夠；又比如說，以講為主，有老師說講了許久，講了許多理論，