分層教學在小學體育教學中的運用

所謂分層教學，就是教師要根據(jù)學生的不同狀況，如性格特點和身體素質(zhì)，對學生進行分層教學，滿足不同學生的發(fā)展需求，讓學生能夠在教學中更好地發(fā)揮自己的特長。而目前在分層教學的過程中，教師往往側重于給學生教授動作要領，對每位同學都采取相同的教學方法，這樣就會讓一部分學生無法接受科學合理的體能訓練，久而久之學生的身體素質(zhì)也不會得到明顯的提高。由此可見，分層教學對學生健康有著較強的促進作用。為了更好地提高體育課堂的效率，教師要采取科學的教學方法，來幫助學生多方面發(fā)展。一、制定科學分層目標，提高體育課堂效率在體育課堂上，教師要尊重學生的個體差異，在進行分層教學時，教師要對學生的身體素質(zhì)以及體能特征進行詳細的調(diào)查，了解學生的素質(zhì)情況，進而更好地設計教學方案。教師要根據(jù)學生的狀態(tài)，有效地開展教學活動，使每一位學生都能夠在體育課堂上發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)。在體育課堂上，學生能夠根據(jù)自己的接受水平進行體育運動，教師也能夠根據(jù)不同學生的狀況制定不同的教學目標，使得體育特長的學生在課堂上獲得更高的追求，而體育素質(zhì)欠佳的學生也能夠完成相應目標，這樣就能夠更好地提高學生的總體綜合素質(zhì)，使每位學生都愿意參與到體育課堂上來，促進學生多方面的發(fā)展［1］。在體育課堂上，教師就要進行分層教學，為將來的教學活動做好鋪墊。教師可以先制定出幾個難度適中的目標，讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇一個，從而進行接下來的課堂活動，這樣讓不同的學生都能夠充分發(fā)揮自己的喜好和特長，充分地參與到體育課堂，并積極地投入訓練，提高學生對體育運動的興趣，也能夠更好地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在教學“跳繩”時，教師可以給學生制定不同的教學目標：對那些身體好的學生，教師可以要求他們進行單搖跳、雙搖跳、交叉跳等各種各樣的跳繩方法，而對身體比較弱、體能較差的學生，教師可以要求其進行簡單的雙腳跳，避免學生產(chǎn)生畏懼心理。當學生嘗試完這些跳繩的方法之后，教師可以拿出一根長的繩子，讓學生嘗試集體跳，更好地培養(yǎng)學生的配合能力、反應能力，使學生的跳繩技能得到進一步的鍛煉。二、采取“總”“分”結合方法，增加學生學習熱情由于不同的學生身體狀況不同，身體素質(zhì)也就各有強弱。體育教育，對小學生而言，在他們沒有形成相應鍛煉意識的時候，為了幫助學生打下良好的基礎，就需要教師有較強的教學能力。教師在教學中，倘若要求每位學生都完成相同的教學任務，這顯然不符合學生的實際情況，身體素質(zhì)較差的學生就會覺得十分吃力，并且大強度的訓練并不利于小學生的身體健康，學生的體能也不能夠得到很好的鍛煉［2］。在這樣的情況下，教師采取分層教學就能夠很好地改善這一情況，使得不同學生的身體素質(zhì)都能夠得到充分的發(fā)展，也能夠提升學生對體育課堂的熱情。例如，教師在教學時可以采取“總”“分”相結合的方法，在課堂上可以先進行“總”的教學方法帶領學生進行基礎練習，讓學生明白體育課堂上的基礎理論知識以及動作技術，其次教師再進行分層次的教學，給學生進行分解動作的教學，讓學生更好地掌握相關的知識。為了更好地幫助小學生記憶，可以采取口訣、兒歌等方式來進行教學。學習前滾翻時，教師就可以運用一個口訣“一蹲二撐三低頭，全身滾動像圓球”引導學生記住這個口訣，并進行相應的動作，這樣能夠很好地解決體育教學的重難點。同時，教師還要注意示范，讓學生明白如何準確地進行這個動作。由于小學生的模仿能力較強，第一次的直觀印象也能夠更為深刻，教師在教學時，倘若出現(xiàn)了錯誤示范，學生也會跟著犯錯，接下來糾正也就會產(chǎn)生一定的困難。同時教師也要注意多示范，少講解，更好地幫助學生明白動作的要點。三、充分發(fā)揮學生主體地位，提高學生學習興趣無論在什么樣的課堂上，教師都要尊重學生的主體地位，同樣也要尊重學生的個體差異?，F(xiàn)如今的體育課程，往往得不到教師以及學校的重視，通常將體能訓練作為重點，學生處于一種被動的狀態(tài)，這就會給教師的分層教學帶來較大的影響。教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，尊重學生的個體差異，并且在課堂上給學生講解相關的理論知識，讓學生在上體育課之前對基礎知識有一定的了解，還要注意充分發(fā)揮學生的積極主動性，幫助學生掌握更多相關的體育知識［3］。教師在教學時會發(fā)現(xiàn)，開展體育教學活動能夠讓學生很好地掌握體育技能。但在實際教學過程中，學生并不會積極地參與到課堂上來，不會與教師進行互動，不會去思考問題，只會敷衍地完成教師所布置的各項任務。大多數(shù)學生在課堂上只是默默地學習技能，很少發(fā)言，使得課堂的主體得不到發(fā)揮，體育課的效率也十分低下，這不利于學生的長遠發(fā)展。這時教師就要將分層教學應用在體育課程中，使得每一位學生都能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，最大程度地發(fā)揮自身價值。教師在幫助學生鍛煉身體的同時，要讓學生掌握更多相應的知識。教師要明確教學的目標，并且進行相應的教學，避免體育課堂中存在的某些危險因素，要求小學生將鍛煉養(yǎng)成習慣，使學生更加自覺地進行學習。教師要避免學生受到周圍環(huán)境的干擾，可以采取“斗雞”“抓尾巴”“踩影子”等游戲來吸引學生的注意力，從學生的年齡特征以及心理特點出發(fā)，使學生更愿意聽教師的指揮，輕松地進入到下一個環(huán)節(jié)的學習中。四、采取靈活教學模式，促進學生身心發(fā)展小學階段體育課的教學目標，就是幫助學生強身健體，并且給學生打下良好的基礎知識，使學生在接下來的體育課程中能夠得到更好的發(fā)揮。同時，教師在課堂上采取分層教學，能夠更好地幫助不同身體素質(zhì)的學生得到良好的鍛煉，更好地提高體育課堂教學的成效［4］。教師在課堂上充分尊重學生的差異性，使學生積極地參與到課堂上來，對學生而言，有著十分大的益處。為了更好地促進學生發(fā)展，教師還可以采取多種教學方法，使得學生在小學體育課堂上得到更加豐富的收獲。在課堂上，教師在引導學生的同時，也要采取一些先進的教學手段，將理論知識與實踐相結合，并且增加相應的科學量，保證學生的學習和運動時間，保證體育課程教學與時俱進。同時，教師要結合分層教學的策略，幫助學生進一步地進行學習。教師在進行課堂的設置時，要根據(jù)學校所設計的教學計劃，讓學生有相應的了解，并且調(diào)動學生的積極性，讓學生明白相應的理論知識以及實踐技能，幫助學生多方面發(fā)展。同時，教師也要不斷地提高自身的專業(yè)水平，靈活巧妙運用分層教學來提高學生的積極性。教師要靈活地對學生進行分層教學，將學生分成不同的層次，針對學生在課堂上出現(xiàn)的各種問題進行交流和指導。教師可以讓學生在自身的指導之下健康發(fā)展，提高體育課堂的效率，使學生在體育課堂中學習到相應的基礎知識，同時養(yǎng)成體育精神。綜上所述，在體育教學過程中，教師要靈活巧妙地運用分層教學，并且明白分層教學的重要性，在教育中積極實施、制定科學的教學目標，讓學生更好地在體育課堂中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，在體育課堂上大膽發(fā)言，積極互動。同時，教師在這樣的教學模式下，也能夠滿足不同學生的需求，給學生帶來良好的課堂體驗，使得體育課堂達到理想的教學效果。2022-11-1917:40☉胡瑩\t"/page/2022/1119/_blank"小學生訂閱

2022年2期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關鍵詞：\t"/page/2022/1119/_blank"群文\t"/page/2022/1119/_blank"文章\t"/page/2022/1119/_blank"閱讀教學☉胡瑩近年來教育體制不斷改革，對教師而言，教學形式和教學方法也在逐漸講究。教師采用創(chuàng)新的教學觀念，開展絢麗多彩的教學活動，不停地拓展新鮮的教學方式，是為了提高學生的綜合能力與素質(zhì)。書上說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”勤于閱讀，可以增長人們的見解，不出家門便可了解外部世界。閱讀在幫我們積累妙語佳句、提升寫作水準的同時，還培養(yǎng)了我們的談吐能力，可見語文閱讀的重要性非比尋常。在小學語文課堂閱讀教學時，教師采用輻射式閱讀教學方式或者群文閱讀方式，可以拓展學生閱讀內(nèi)容的寬度與廣度，提升學生的內(nèi)在素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學方式；可以很大程度地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生綜合能力，為社會培養(yǎng)實用性高素質(zhì)人才。一、現(xiàn)階段小學語文大閱讀教學現(xiàn)狀（一）大閱讀課堂缺少課堂氣氛閱讀課堂理應是開放式的，學生可以隨意發(fā)表關于閱讀的思想和看法，但實踐起來并不是這樣，教師為了讓學生閱讀一定量的文章，占用整個閱讀課堂。為保證教學任務的完成，教師堅持自己講解，學生很少有機會發(fā)言，因此整個課堂缺少了師生間的交流互動［1］。學生和教師雖然同處一個課堂，但是明顯地處于不同時空，教師和學生之間的隔閡很大，導致課堂氛圍嚴重缺失。（二）教學方法單一老舊部分教師缺乏創(chuàng)新性教學理念，運用單一的教學方式，學生掌握不到正確且新穎的閱讀方法，自然會對語文閱讀學習失去興趣，所以閱讀教學的質(zhì)量不高。在這樣的課堂上，學生只知道了解文章的中心思想，劃分文章的行文結構，這樣的閱讀方式使學生喪失對閱讀的熱情，也沒有機會培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。二、基于生本理念下的大閱讀教學措施（一）閱讀教學可以采用比較輻射式閱讀在小學語文閱讀教學課堂中，運用比較式輻射閱讀，可以深化文章的內(nèi)在含義，小學課本中有的課文和教材之外的文本相比，寫作手法和寫作內(nèi)容有很多相似之處，存在較大的關聯(lián)性，教師可以主動羅列出一些文章來為學生做推薦，引導學生進行比較式閱讀，讓學生在比較的過程中進行反思、體會和評述。經(jīng)過比較，可以更準確地領會文章的寫作技巧、思想情感以及作者的語言風格。教師培養(yǎng)學生的比較性和批判性閱讀技巧，可以提高小學生的閱讀品鑒能力和語文習作能力。例如：在學習課文《太陽》一課時，教師可以向學生推薦其他關聯(lián)文章，如《太陽的工作》，學生們都能發(fā)現(xiàn)的是，兩篇文章都在介紹或描寫太陽；但細讀之后會發(fā)現(xiàn)，其實兩篇文章還是有許多的不同?！短枴愤@篇課文是屬于科普類的短文，運用了打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法，主要介紹了和太陽有關的內(nèi)容，介紹了太陽和人類之間極其緊密的關系；而《太陽的工作》一文屬于科學小品文，寫作手法非常簡單，老嫗能解，筆調(diào)更是活潑簡潔。小學生認真讀完兩篇文章后，放在一起對比，就更能發(fā)現(xiàn)兩者各自的突出特點。之后在語文的閱讀理解課上，教師可以經(jīng)常性地選擇這一類的文章，引導學生進行比較分析，學習各種文章不同的表現(xiàn)手法和表達形式，了解不同形式的作用。同時，可以引導學生在語文寫作中，學會合理、正確地運用寫作方法，豐富寫作內(nèi)容，更好地訓練學生的習作和談吐能力。（二）自主閱讀，拓寬思考問題角度，自主創(chuàng)新學習方法在閱讀教學中，主動學習的權利應該是屬于學生的，教師應該大膽地讓學生去嘗試自己閱讀，自己明確目標，尋找方法出口，教師在旁指導。看見簡單的題目時，鼓勵學生自己動腦解決，自己創(chuàng)新學習方法，并且互相展示自學成果和自創(chuàng)的方法，教師予以頌揚，鼓勵學生加以運用。如此，可以提高學生學習的積極性與思維創(chuàng)新能力。在語文閱讀教學中，教師應該引導學生從多個角度思考文章，展開聯(lián)想，發(fā)散思維，拓寬閱讀思維的角度［2］，有效地幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如：在講授小學課文《觸摸春天》時，文章中的主人公是一位盲童女孩，名叫安靜，雖然她的生活一片漆黑，但是她仍然熱愛生命，努力生活，面對生活帶來的困難，她沒有屈服，選擇了積極地迎接面對。教師可以結合海倫·凱勒的例子讓學生思考和理解，海倫·凱勒也是盲人，還是一位取得了很大成就的盲人，學生可以想到，她和安靜擁有同樣的精神——身殘志堅。學生可以根據(jù)不同的人物角度進行思考，以此鍛煉自己的思維創(chuàng)新能力。再如：在講授小學課文《不愿長大的小姑娘》時，教師讓學生在閱讀課文后分享讀后感。教師提問學生：讀完文章有什么收獲？鼓勵學生勇敢地到講臺前來展示自己的自學成果和自學方法。學生講完后，教師加以肯定和表揚，這樣使學生感受到了創(chuàng)新學習方法的樂趣，增加了創(chuàng)新學習方法的激情，學生探索學習的積極性也會隨之提升。（三）選擇貼近學生生活的、多樣化的議題，進行群文閱讀教師在群文閱讀教學中，首先要依據(jù)所教授的內(nèi)容進行議題的選擇，議題需要選擇同一組文章，因為議題選擇的準確性會影響學生整體學習群文閱讀的效果。教師在進行群文閱讀教學時，要做好三項準備工作：一是明確選擇議題，以議題為中心再選擇擴展文本；二是了解學生的年齡、個性和認知水平等特征，選擇適合學生的文本來群文閱讀；三是根據(jù)議題的思想，多元化地選擇文本，文本可以是不同體裁或不同領域的，如記敘文、應用文、說明文、小說等不同體裁，影視、戲劇、歌曲等不同領域。教師在對群文閱讀方法進行講解時，讓學生知道閱讀的范圍不僅僅是課本教材，教師也要摒棄以往教材和課堂為主的教學觀念，把閱讀的范圍擴展到教材和課堂之外，學會讓學生將群文閱讀和日常生活聯(lián)系起來［3］。例如：在上《墨梅》一課時，教師可以先做一個課前導入，給學生分享《墨梅》的越劇。讓學生大致欣賞高雅的梅花，然后進行課程教學，在課程的最后，教師再給學生播放一首譚維維唱的歌曲現(xiàn)代版的《墨梅》。這樣，學生可以真切地感受同樣的事物通過不同的表現(xiàn)形式表達出來的奇特。教師通過這種形式的群文閱讀教學，不但達到了教學目標，還可以豐富課堂內(nèi)容，更可以使小學生了解博大精深的中國文化。再如：在群文閱讀的教學課堂上，教師在講四大名著時，可以讓學生分享最近在家觀看的電視劇，提問“有沒有讓你感興趣的人物”，這時，有的學生會想起最近看過的電視劇《紅樓夢》，教師趁此引導學生仔細觀察主角賈寶玉和林黛玉的人物性格，讓學生回憶電視劇中的人物，對比他們的說話語氣以及表情神態(tài)和我們?nèi)粘Ｉ钣惺裁床煌?？進而將學生不知不覺地帶入到四大名著之一的《紅樓夢》的閱讀中。這就是通過電視劇的分享鼓舞學生自己去閱讀探索，讓學生尋找電視劇中的人物和原著中的人物差別；讓學生判定電視劇中演員的演技，利用這些方式來啟發(fā)學生，發(fā)掘學生對閱讀的興趣，從而