創(chuàng)新評價(jià)方式實(shí)施有效教學(xué)-小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)方式新探

創(chuàng)新評價(jià)方式，實(shí)施有效教學(xué)—小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)方式新探

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以及人們的思想意識的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受成為了教學(xué)中的新的研究對象，作為對學(xué)生的感受影響相對較大的小學(xué)道德與法治教學(xué)評價(jià)的方式也隨之受到了越來越多的人的關(guān)注，如何創(chuàng)新評價(jià)方式，有效的實(shí)施道德與法治教學(xué)成為了亟待解決的問題，基于此，本文將對小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)方式展開研究。關(guān)鍵詞；小學(xué)；道德與法治；學(xué)生狀況；評價(jià)結(jié)果；探究前言：過程性評價(jià)方式與傳統(tǒng)的評價(jià)方式存在根本上的區(qū)別，傳統(tǒng)的評價(jià)方式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，將著力點(diǎn)放在了結(jié)果上，而過程性評價(jià)方式則更看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與收獲，更為側(cè)重于學(xué)生本身。過程性評價(jià)方式與傳統(tǒng)的評價(jià)方式相比，前者更為符合當(dāng)今時(shí)代對教育提出的要求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到放松，獲得成就感，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有極大的裨益。由此可見，對小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)方式進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。一、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)評價(jià)小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)方式的落實(shí)必須擁有明確的教學(xué)目標(biāo)作為支持，為具體的策略提供方向性的指引，對此，教師首先需要對《道德與法治》教材擁有一個(gè)全面的掌握，而后依據(jù)對學(xué)生的了解，探尋創(chuàng)新評價(jià)方式的契機(jī)，突出教學(xué)的目標(biāo)，并制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而讓小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)的內(nèi)容更為具體、客觀，能夠被學(xué)生信服，帶給學(xué)生思想與認(rèn)知上的改變，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。此外，在教學(xué)生目標(biāo)的設(shè)立上，部分教師存在急于求成的心理，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過于理想化，且與小學(xué)道德與法治教材有所脫離，超出了學(xué)生的能力范圍，進(jìn)而導(dǎo)致道德與法治教學(xué)的目標(biāo)不僅無法實(shí)現(xiàn)，還在一定程度上限制了學(xué)生的道德與法治知識的學(xué)習(xí)。所以在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到立足于教材內(nèi)容，腳踏實(shí)地，讓教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)階段的學(xué)生以及教材內(nèi)容相互契合，讓小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)方法具備實(shí)用方面的價(jià)值。二、分析學(xué)生狀況，設(shè)計(jì)評價(jià)在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，教育部門就學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生未來的發(fā)展需要，推出了一系列的教育理念與思想，如因材施教、因地適宜、以人為本等。在這樣的變化下，小學(xué)道德與法制過程評價(jià)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，積極的響應(yīng)國家教育部門的號召，在對學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長狀態(tài)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況研究上投入更多的時(shí)間與精力，全面的掌握學(xué)生的信息，并以此為依據(jù)展開相應(yīng)的分析，設(shè)計(jì)針對性的評價(jià)方案，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在最為適合自己環(huán)境中，獲得綜合性的評價(jià)，使得學(xué)生能夠透過這些評價(jià)從不同的角度了解自己，讓學(xué)生愈發(fā)明確自身的成長方向，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)到《有多少浪費(fèi)本可以避免》一課時(shí)，教師可以依據(jù)不同的學(xué)生在實(shí)際的生活中的情況，給予學(xué)生不同的評價(jià)，并通過信息軟件傳遞給每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而在保護(hù)學(xué)生的自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)與生活中資源的實(shí)際使用情況擁有一個(gè)直觀的認(rèn)識，產(chǎn)生反省與反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育目的。三、設(shè)計(jì)相應(yīng)方式，實(shí)施評價(jià)在小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，天性活潑好動，對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，如果教師采取單一的方式實(shí)施過程性評價(jià)，極容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，在具體的評價(jià)內(nèi)容上的注意力不足，無法讓小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)方式發(fā)揮真正的作用，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，以小學(xué)階段的學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，提升評價(jià)的趣味性，帶給學(xué)生全新的評價(jià)感受，激勵學(xué)生更為積極的踴躍的參與到學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)到《四通八達(dá)的交通》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以“交通規(guī)則”為主題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生作為課堂中的主角，對常見的交通規(guī)則進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的思維的靈活性。在學(xué)生回答結(jié)束后，可以采取將教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相互結(jié)合的方式，從多個(gè)方面多個(gè)角度，對學(xué)生的回答的過程進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而營造出相對放松的氛圍，讓學(xué)生更容易接受，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)的實(shí)施的有效性。四、運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)有效教學(xué)評價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)具有一定的引導(dǎo)性的價(jià)值，只有通過評價(jià)的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的問題進(jìn)行思考與研究，才能夠讓學(xué)生真正地做到認(rèn)可評價(jià)結(jié)果，并讓評價(jià)結(jié)果作為輔助力量，幫助學(xué)生改正自己存在的問題或發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，讓評價(jià)方法具有實(shí)用價(jià)值。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，在小學(xué)《道德與法治》過程性評價(jià)教學(xué)方法的實(shí)施過程中，卻普遍存在評價(jià)結(jié)果不夠受重視的情況，極大的影響了評價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于小學(xué)道德與法治教學(xué)水平的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行自我思想與意識的提升，站在學(xué)生的角度思考，逐步的認(rèn)識到評價(jià)結(jié)果的重要性，進(jìn)而積極的分析相關(guān)的案例，提升自身對評價(jià)的結(jié)果的使用的靈活性，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。五、結(jié)語總而言之，過程性評價(jià)方式在小學(xué)《道德與法治》課程中的有效落實(shí)，對于學(xué)生個(gè)體、小學(xué)學(xué)校、以及社會的發(fā)展而言都具有突出的良性影響力，因此，教師應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視，積極的進(jìn)行評價(jià)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更