思維策略課件

12五月2024思維策略簡介：在問題解決的過程中，人們往往根據(jù)具體情況采用兩種策略：一種是整體策略，即全面地考慮問題，對問題的各個方面都提出假設，然后逐一檢驗假設；第二種是部分策略，即僅對問題的一個或幾個方面提出假設，然后去檢驗。兩種策略的差別在于整體策略有條理，而且考慮問題更全面，解題較容易，偶然性?。欢糠植呗缘臈l理性差，需要較多步驟才能解決問題，有僥幸取勝的機會，但解題難度較大。整體策略優(yōu)于部分策略。兒童期是兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在這個階段兒童是采用什么解題策略解決問題的呢？他們往往不能意識到自己的思維，說不清自己是如何思考的。本實驗通過解決一個問題--幫助小貓回家，生動地向老師們展示兒童的思維過程。老師可以根據(jù)兒童解題的步驟，了解兒童所用的策略是整體策略還是部分策略，從而了解兒童思維策略的發(fā)展過程。方法與程序：屏幕上將呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍、紫色的六只小貓，及一個有四個小房間的房子。被試根據(jù)小貓對應的號碼按下相應的數(shù)字鍵或直接點擊相應的小貓，依次選擇四個房間所住的小貓。作完一次選擇后，屏幕會給出反饋，說明有幾只小貓選對了顏色和位置，即回到了家（以“魚”表示）；有幾只小貓只選對了顏色（以“魚骨頭”表示）。被試可以根據(jù)反饋進行下一次選擇，然后再得到反饋，直至選對所有的小貓。不過，這樣的選擇最多能進行12次。辨別學習的策略參考文獻：朱瀅、焦書蘭等編實驗心理學光明日報出版社264-269頁本實驗采用Kendleretal的實驗范式揭示兒童在概念形成過程中的特點。實驗最初階段是辨別學習，使被試形成一個概念（圓形）。然后進行轉換學習實驗，此時被試選擇綠色三角形是正確反應。實驗的最后階段是測試被試在轉換學習的實驗中，采用的是何種策略。如果被試是同一維度內(nèi)進行轉換（如圓形→三角形），這樣的策略屬于逆轉換；如果被試是在不同的維度上進行概念的轉換（如圓形→綠色），這叫額外因素轉換策略。實驗結果表明，隨年齡增長，兒童逐漸更多地采用逆轉換策略，更少地采用額外因素轉換策略。簡介：概念形成也稱概念學習，是指個體掌握概念的過程，它獲得事物的概括表征。Bruner等人較早地研究了概念形成中的策略問題，他們發(fā)現(xiàn)被試在實驗中連續(xù)作出的選擇不是雜亂無章的，而是有著一定的順序，這種順序包含著一定的目的，如獲得最大限度的信息等。在概念形成中策略的使用是與年齡有關的。一般情況下兒童與成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。方法與程序：本實驗分為三部分：辨別學習、轉換學習、測驗。實驗時讓被試按鍵反應，學會找到被規(guī)定為正確的圖形的某種規(guī)則。連續(xù)做對8次才算學會。辨別學習階段：有兩組圖形，紅三角-綠圓；紅圓-綠三角。每組圖形左右可互換。這樣一共四種方式隨機呈現(xiàn)。被試只要選擇圓，無論紅還是綠都認為是正確的。此階段屏幕給出反饋。轉換學習階段：此時圖形是紅圓-綠三角，左右位置隨機，要求被試選擇綠三角才是正確的。此階段屏幕給出反饋。測驗階段：此時圖形是綠圓-紅三角，左右位置隨機，共呈現(xiàn)10次。每次記錄被試的選擇，根據(jù)其結果看被試辨別學習的策略。若選紅三角次數(shù)≥8次，為逆轉換策略；若選綠圓的次數(shù)≥8次，為額外因素轉換；若無上述傾向，為中間類型。空間認知的發(fā)展參考文獻：李文馥等5-13歲兒童空間認知發(fā)展的研究心理學報1983年1期88頁劉范主編心理發(fā)展的近期研究北京師范學院出版社109頁本實驗用于研究兒童判別面積大小的能力隨年齡發(fā)展的規(guī)律，以及不同條件下項目數(shù)量、形狀、位置、排列方式等變量對兒童判別面積的影響作用。兒童空間認知的發(fā)展有明顯的階段性。5－13歲的兒童隨著年齡的發(fā)展，掌握“等量減等量所余相等”的原理，并用其來判別面積大小的能力也在發(fā)展。大致可分為直覺判斷、過渡狀態(tài)和推理判斷三個具有不同特點的階段。三種階段在本實驗中具體表現(xiàn)為：直覺判斷：忽視被占面積，直接指向剩余面積，由視覺感知作出直觀判斷；或者雖注意到被占部分，但判斷時仍然只憑直覺。過渡狀態(tài)：部分問題講出正確理由，部分問題仍使用直覺。推理判斷：能夠通過被占面積大小的比較，推論出剩余面積是否相等。例如，“兩個同樣大的院子，減去兩個同樣大的花園，所以兩個能玩的空地一樣?！睆陌l(fā)展階段看，6歲以前的兒童直覺判斷型的較多。6－7歲是一個發(fā)展較快的階段，直覺判斷的比率大幅度下降，推理類型的比率大幅度提高。7－8歲是一個不穩(wěn)定時期，判斷的正確率受題目難度的影響較大。9－10歲又是一個發(fā)展速度較快的階段，兒童的推理能力進一步占據(jù)主導地位，但有時發(fā)生理解和應用之間的矛盾，影響作業(yè)成績。另外，不同知覺因素對兒童判別面積有不同的作用，同一因素對不同年齡段的兒童的影響不同。簡介：屏幕每次呈現(xiàn)兩個一樣的綠色長方形，其中各有一個紅色的圓，但左邊是整體圓，右邊是分割圓。告訴兒童綠色長方形是草地，紅色是花園，除花園之外的草地可以玩。要求兒童回答剩下可以玩的面積是否一樣大。如果“一樣大”按綠色鍵，否則按紅色鍵，并讓兒童說明判斷的理由。兒童反應完后，主試根據(jù)兒童的判別理由評定兒童的判別類型：直覺型、推理型、過渡型（用鼠標點擊進行反應）。一共23個題目。方法與程序：結果表格顯示的是兒童所采用的各種推理類型在整體圓與分割圓的判斷中所占的比例。最后一行是兒童在整體圓與分割圓的判斷中的正確率。天平實驗參考文獻：Siegler,R.S.DevelopmentalSeqwencesWithinAndBetweenConceptsMonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopmentVol.46,No.2,1981Richards,D.D.&Sie,R.S.VeryYoungChildren'sAcguisitionofSystematicProblem-SolvingStrategiesChildDevelopment1981,52一般來說，三歲的兒童沒有使用任何規(guī)則，他們的反應基本是隨機的；四歲的兒童中，約有60%的人使用規(guī)則一，約有40%的人沒有使用任何規(guī)則；五歲的兒童，幾乎都使用規(guī)則一，只有極少數(shù)使用規(guī)則二；六歲以上的兒童較多地使用二、三類規(guī)則；對八歲的兒童來說，使用規(guī)則二和規(guī)則三的人數(shù)各約40%；而十二歲的兒童幾乎都使用規(guī)則三；規(guī)則四的應用，在成人時也尚未占主要比例。這說明童年期末的兒童在解決問題時雖然能從多個角度來分析，但還不能系統(tǒng)地應用規(guī)則，而這種系統(tǒng)地應用規(guī)則的能力在青少年期甚至也還未占優(yōu)勢。簡介：R.S.Siegler認為，思維是運用規(guī)則的過程。本實驗研究天平的力臂與重量的關系，區(qū)分不同年齡的兒童對規(guī)則的運用以此考察兒童思維水平的發(fā)展。實驗中，兒童使用的規(guī)則分為四種：規(guī)則一：只考慮重量，不考慮力臂。規(guī)則二：先考慮重量，當重量相等時，能考慮力臂的作用，當重量不等時，只考慮重量的作用。規(guī)則三：先考慮重量，再考慮力臂的作用。但當重量和力臂均不相等時，不能解決這樣的問題，只是靠猜測來回答。規(guī)則四：先考慮重量，再考慮力臂，如果重量和力臂均不相等，求出力矩來決定答案。沖突－突出變量型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應為重量大、力臂小的一邊；沖突－次要變量型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應為重量小、力臂大的一邊；沖突－相等型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應為平衡。方法與程序：本實驗首先演示加上砝碼后天平兩臂的變化情形，讓被試了解反應方法：按紅鍵或綠鍵選天平將傾斜的方向（左或右），黃鍵表示平衡。然后呈現(xiàn)36道題目，分為六種題型。相等型：兩邊的力臂與重量均相等；突出變量型：力臂相等，但重量不相等；次要變量型：重量相等，但力臂不相等；每種問題6個，分兩步隨機呈現(xiàn)，即題型隨機和每種題型下的題目隨機。認知方式參考文獻：周潤民沖動型和思維型認知方式在兒童邏輯推理中的中介作用

心理學報1990年4期355頁近年來的一些研究表明了兒童的認知作業(yè)成績受其認知方式的影響，有“思維型”和“沖動型”之分。思維型兒童注重于答案的正確性和問題的細節(jié)，而沖動型兒童注重于問題的大體，往往急于作答而出錯。這些情況使得“思維型”在一些認知作業(yè)中相對地占據(jù)優(yōu)勢。由于“沖動型”和“思維型”的認知方式在兒童的邏輯推理中起著相當重要的作用，因此對兒童的認知方式作出評價在教育心理學中是很有意義的。對于沖動型兒童在作業(yè)時，教師應多提醒，鼓勵他們注重于準確性而不是急于給出答案，這樣他們的錯誤判斷就會減少。

簡介：本實驗是一個關于兒童認知方式的實驗。從中我們可以了解兒童的認知方式屬于思維型還是沖動型，從而正確引導兒童的認知作業(yè)本實驗用的材料是一些正方形和三角形圖案，圖案當中有不同顏色的小圓圈表示不同顏色的珠子，讓被試根據(jù)圖案呈現(xiàn)的狀況來對屏幕上的提問按相