強(qiáng)化課外閱讀實(shí)踐 助推思維品質(zhì)發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要營造適合學(xué)生思維生長的教學(xué)內(nèi)容場和對話場，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)，要求小學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要善于借助課外閱讀的方式，讓其在自覺、積極、目標(biāo)的閱讀中，去達(dá)成教材文本和課文閱讀文本知識學(xué)習(xí)與語文思維品質(zhì)的統(tǒng)一。一、小學(xué)語文課外閱讀的思維價(jià)值閱讀作為一種積極的思維活動，是知識學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展過程的統(tǒng)一。課外閱讀作為小學(xué)生自律性強(qiáng)的積極行為，在其閱讀目標(biāo)激勵(lì)下，對思維品質(zhì)培養(yǎng)具有事半功倍的積極作用。（一）知識積累的深刻性思維相比較課堂閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生的課外閱讀具有興趣引導(dǎo)下的自覺性，學(xué)習(xí)壓力小，閱讀過程愉悅，知識積累自然而然的完成。如在學(xué)習(xí)《墨梅》時(shí)，小學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)或課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，去閱讀關(guān)于王冕、陸游、王安石、毛澤東等寫“梅”的作者相關(guān)生平故事及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，會在詩句的風(fēng)格、意義、寫作手法、作者的境遇等方面的對比中，完成關(guān)于“梅”的詩詞名句、象征品格、作者的生平故事及其精神等方面的積累，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了其歸納總結(jié)、比較分析的思維能力。從知識積累的維度，思維的深刻性體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的深度參與，不僅要完成教材文本的學(xué)習(xí)，思考文本中的各種信息，還要開展關(guān)聯(lián)性的拓展學(xué)習(xí)，思考發(fā)散拓展的信息，以建立具有特定邏輯架構(gòu)的知識體系；輔助知識的廣泛調(diào)動，為達(dá)成新知識學(xué)習(xí)的突破，需要調(diào)動更多學(xué)過的知識，如學(xué)過的詩詞名句及其作者資料，或新關(guān)聯(lián)作品及其作者的信息等，實(shí)現(xiàn)新知識學(xué)習(xí)的豁然開朗；多樣性學(xué)習(xí)活動的展開，既向工具書索取目標(biāo)知識，也向網(wǎng)絡(luò)展開檢索，以期獲得更為全面的“佐證”，養(yǎng)成積極思考、發(fā)散思維的良好習(xí)慣。（二）興趣發(fā)展的敏捷性思維對閱讀內(nèi)容的興趣濃厚性是小學(xué)生課外閱讀的典型特點(diǎn)。無論是在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中或在其他的自主學(xué)習(xí)中，當(dāng)小學(xué)生捕捉到閱讀的興奮點(diǎn)時(shí)，其會利用各種機(jī)會積極地開展閱讀，以滿足其好奇心和探索欲。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，小學(xué)生往往對壁虎的尾巴非常感興趣，尤其尾巴“丟”了以后，即使“借來”能不能成為一個(gè)整體，尾巴的功能是什么，為什么尾巴可以再生，帶著這些疑惑或好奇，小學(xué)生在開展課外閱讀時(shí)會以敏捷的思維快速選擇讀物及其內(nèi)容，以滿足其對知識探求的欲望。如閱讀關(guān)于壁虎的更多更全的科普知識或生物學(xué)知識，讓其建立起最起碼關(guān)于壁虎的相對全面的知識體系來。另外，也要鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此展開興趣拓展，去搜集更多關(guān)于具有器官或肢體再生功能的動物或植物等，在拓展小學(xué)生知識視界的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成探索的科學(xué)志趣。（三）習(xí)慣養(yǎng)成的靈活性思維良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣是統(tǒng)一的。閱讀的持續(xù)性是小學(xué)生思維持續(xù)性、提升性的外在表現(xiàn)。在良好習(xí)慣下的思維靈活性表現(xiàn)為閱讀主題、題材、內(nèi)容的精準(zhǔn)性。如在《冀中地道戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生根據(jù)抗日戰(zhàn)爭故事及其偉大的精神，會養(yǎng)成閱讀關(guān)于中國近代史的故事的習(xí)慣，如其他的抗日戰(zhàn)爭故事、解放戰(zhàn)爭故事等，在愛國主義精神的引導(dǎo)下養(yǎng)成關(guān)于愛國故事的閱讀習(xí)慣和關(guān)于如何愛國的靈活性思維。如傳統(tǒng)小說《鐵道游擊隊(duì)》《紅巖》《小兵張嘎》《腐蝕》等，以及著名網(wǎng)絡(luò)小說《烽煙盡處》《交鋒》等，讓小學(xué)生在更多類型的小說閱讀中，去靈活地思考不同階層、不同身份、不同性別、不同年齡等群體中所蘊(yùn)含的共性愛國精神和不怕犧牲的愛國行動。二、小學(xué)語文課外閱讀中助推思維品質(zhì)發(fā)展的策略《新課標(biāo)》的總目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)小學(xué)生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”等思維品質(zhì)。（一）培養(yǎng)探索思維的預(yù)習(xí)性閱讀策略充分利用小學(xué)生的好奇心激發(fā)其探索性學(xué)習(xí)動機(jī)，開展預(yù)習(xí)性閱讀是教師最常用的策略之一。常見的有兩種操作方式：一是文本本體內(nèi)容預(yù)習(xí)閱讀。教師為小學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其帶著問題有目標(biāo)地開展文本的預(yù)習(xí)活動。如在《牛郎織女》的學(xué)習(xí)之前，教師可以放手讓小學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。讓小學(xué)生在課外閱讀中把生字詞預(yù)習(xí)、修辭手法辨別、句法歸納、寫作手法歸納、段落劃分、中心思想提煉等工作完成。其中，小學(xué)生會根據(jù)文本故事的線索開展預(yù)習(xí)閱讀活動，隨著目標(biāo)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，既完成了故事的閱讀和新知識的學(xué)習(xí)，也養(yǎng)成良好的探索思維品質(zhì)。二是文本關(guān)聯(lián)性內(nèi)容預(yù)習(xí)閱讀。如在學(xué)習(xí)下節(jié)課之前，布置小學(xué)生運(yùn)用工具書、網(wǎng)絡(luò)與其他的渠道等，去預(yù)習(xí)關(guān)于文章作者的生平事跡、文章創(chuàng)作背景、文章中某個(gè)典故或歷史的成因、文章體裁等知識，為其課堂上高質(zhì)量學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備性工作。如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》之前，教師為小學(xué)生布置預(yù)習(xí)“神話”體裁與中國神話故事的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其對相關(guān)體裁與中國神話有個(gè)大概認(rèn)知，以便在學(xué)習(xí)中能靈活地把“人間”現(xiàn)實(shí)與“神間”現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，既能清醒地認(rèn)知其相同之處，也能相對準(zhǔn)確地把握其不同之處，助推學(xué)生比較分析思維品質(zhì)的發(fā)展。（二）培養(yǎng)辯證思維的驗(yàn)證性閱讀策略在小學(xué)語文教材文本的學(xué)習(xí)中，盡管教師采用智慧教學(xué)等技術(shù)手段，但依然有些知識或現(xiàn)象小學(xué)生不能理解。其中，有生活閱歷少、知識基礎(chǔ)薄弱、個(gè)人理解能力的問題。關(guān)聯(lián)性的課外閱讀是“用它山之石”進(jìn)一步完善知識、驗(yàn)證知識或現(xiàn)象的有效思維發(fā)展策略。如在《槐鄉(xiāng)的孩子》的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，能了解槐花的大小、香味、功能等，通過教師展示的圖片能了解槐花的花瓣、顏色與成長過程等。從日常生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的家長都會在超市或集市上購買槐花，蒸菜、蒸窩窩頭，或者曬干后作為煲湯的畫龍點(diǎn)睛的“香菜”用，但“槐米可以入藥，還可以做燃料”，小學(xué)生難以理解。為有效訓(xùn)練和提高小學(xué)生辯證思維能力，實(shí)施較多驗(yàn)證性課外閱讀有：一是“本體”知識驗(yàn)證性閱讀，即就事論事類型的閱讀。小學(xué)生通過課外關(guān)于“槐花”類科普讀物，能全面了解“槐花”的所屬科目、花瓣、顏色、花期，以及槐樹的種類及其槐花的類型、主要生長區(qū)域、常見種植的位置等專門知識，以“驗(yàn)證”槐花的觀賞性功能，尤其是花季時(shí)期，當(dāng)置身于大片“槐花?！敝?，不僅能欣賞到美景，更能享受到濃郁的花香。二是“深化”知識驗(yàn)證性閱讀，即由此及彼類型的閱讀。小學(xué)生通過關(guān)于“中醫(yī)中藥”類醫(yī)學(xué)讀物，能全面了解槐花的清熱、止血、降壓的功效與對頸淋巴結(jié)核、血管硬化、糖尿病、銀屑病等顯著療效，以驗(yàn)證“槐鄉(xiāng)”的孩子為什么可以通過賣“槐米”掙學(xué)費(fèi)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生從審美到食用、藥用的辯證思維。（三）培養(yǎng)形象思維的拓展性閱讀策略小學(xué)生為了達(dá)成對某種知識、現(xiàn)象、事物的全面認(rèn)知，開展拓展性課外閱讀是常見的良好習(xí)慣。隨著閱讀及思考的深入，小學(xué)生會對事、物、人等逐漸建立完善的“形象”，形象思維品質(zhì)也逐漸生成。為確保拓展性閱讀對發(fā)展形象思維的有效性，實(shí)踐較多的策略有：一是精細(xì)化拓展性閱讀，即對所學(xué)習(xí)文本中的知識進(jìn)行深入地研究性閱讀。如在《鯨》的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生針對虎鯨開展拓展性閱讀，精細(xì)化了解虎鯨的體長、體重、雌雄體形區(qū)別、身體部位顏色、背鰭大小及其功能、棲息環(huán)境及其分布范圍、繁殖方式、亞種分化、種群現(xiàn)狀、飼養(yǎng)馴化，以及游水、棲息、聲音、集群、社會祖系等生活習(xí)性等方面的知識，虎鯨的完整形象與形象思維品質(zhì)同步自然生成。二是建構(gòu)性拓展性閱讀，即構(gòu)建相關(guān)知識體系的拓展性閱讀。如小學(xué)生閱讀關(guān)于“鯨”的所有相關(guān)內(nèi)容，如形態(tài)特征、分類、捕魚方式、現(xiàn)存數(shù)量、種類、食物、睡眠、捕食、呼吸、活動、發(fā)聲、分布范圍、進(jìn)化等知識，以建構(gòu)關(guān)于“鯨”的知識體系，使其為“鯨”物種構(gòu)建族譜性的形象。尤其在不同種類“鯨”的比較和區(qū)別中，形象思維會因“鯨”的多種類而得到多元性的訓(xùn)練和提升。（四）培養(yǎng)直覺思維的娛樂性閱讀策略與教材文本閱讀的嚴(yán)格任務(wù)性相比，課外閱讀的任務(wù)是開放性、非必須性的，小學(xué)生閱讀起來輕松愉悅。如在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師為小學(xué)生布置課外閱讀“荷花”的任務(wù)，讓其進(jìn)一步了解荷花的種類、花型、顏色、香味、花期，以及搜集關(guān)于荷花的古詩詞等，讓其在頭腦中逐漸健全不同種類的荷花形象，進(jìn)而全面了解荷花的色香味美、“出淤泥而不染”的氣節(jié)美等特點(diǎn)，對于“荷花”從內(nèi)到外的直覺思維自然生成?；趭蕵泛蛯W(xué)習(xí)的雙贏目的，常見娛樂性閱讀有：一是趣味性閱讀。如在學(xué)習(xí)“荷花”之前，為小學(xué)生布置關(guān)于“荷花”趣味故事的閱讀任務(wù)，例如去尋找“八仙過?！敝嘘P(guān)于“藍(lán)采和”和“荷花”的故事，讓小學(xué)生在直覺的感知和思維中，了解“竹籃打水一場空”的典故、釀酒的技藝與唐朝時(shí)期道教信仰。二是開心性閱讀。如讓小學(xué)生課前尋找關(guān)于“荷花”的笑話閱讀，讓其在身心完全放松的狀態(tài)中，去了解和積累關(guān)于“荷花”相關(guān)生物學(xué)知識、地理學(xué)知識、文學(xué)知識、藥學(xué)知識等。小學(xué)生在開懷大笑的不知不覺中，就完成了相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和直覺思維的培養(yǎng)。三、思維品質(zhì)發(fā)展中小學(xué)語文的課外閱讀評價(jià)因小學(xué)生對課外讀物的鑒別能力相對較低，教師需要運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)的機(jī)會，適時(shí)地對其課外閱讀效果加以評價(jià)，以對其不當(dāng)方法、錯(cuò)誤認(rèn)知加以糾正和指導(dǎo)，對其有效辦法、創(chuàng)新認(rèn)知等加以鼓勵(lì)和總結(jié)。（一）知識量增加性評價(jià)課外閱讀作為必須學(xué)習(xí)任務(wù)之外的學(xué)習(xí)活動，“開卷有益”的知識性增加是最起碼的績效。在閱讀過程中，因閱讀題材的不同小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識和培養(yǎng)的思維品質(zhì)也不同。如閱讀關(guān)于《火燒云》之類的氣象學(xué)讀物，小學(xué)生能積累關(guān)于云、霧、霾、雪、霜、雨、彩虹等方面的知識，同時(shí)能發(fā)展從大氣到云、雨等衍變過程的邏輯思維能力。其他的如關(guān)于語言文字知識、人物傳記知識、歷史政治知識、地理人文知識等，會隨著閱讀的增加與日俱增。教師在評價(jià)時(shí)，可以采取檢測性評價(jià)，如在課堂教學(xué)中設(shè)置拓展環(huán)節(jié)，讓其根據(jù)文本內(nèi)容直接展示其課外閱讀績效；如在課外活動中組織展示或競賽，比較多的如出相關(guān)主題的手抄報(bào)等；組織特定主題的知識競賽等，讓小學(xué)生在相關(guān)知識的運(yùn)用中檢驗(yàn)閱讀的效果及其相應(yīng)思維能力。（二）學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價(jià)《新課標(biāo)》規(guī)定了“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。課外閱讀自身是小學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，即運(yùn)用已掌握的語言文字知識、語法知識、句法知識與古今語言翻譯知識等去閱讀新內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《墨梅》時(shí)，小學(xué)生能閱讀理解更多關(guān)于“梅”的古詩詞，甚至有些學(xué)生能結(jié)合個(gè)人實(shí)際尋找出激勵(lì)自己的古詩詞名句。如學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，小學(xué)生不僅閱讀關(guān)于鯨魚的更多內(nèi)容，還會對感興趣的鯊魚、海象、海豹等海洋大型動物的相關(guān)知識進(jìn)行閱讀，以及拓展了解海洋知識等，能極大地發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師在開展學(xué)習(xí)能力評價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用作文批改、作文競賽、文本疑難點(diǎn)突破等方式，對其語言運(yùn)用、知識運(yùn)用、疑難點(diǎn)正確化解等方面，進(jìn)行準(zhǔn)確性、完整性、發(fā)展性的點(diǎn)評，指導(dǎo)其“乘勝追擊”積極擴(kuò)大課外閱讀效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）學(xué)習(xí)興趣發(fā)展性評價(jià)對于生活在信息時(shí)代的小學(xué)生，課外閱讀是一件相對難的事情。尤其在智能聯(lián)網(wǎng)手機(jī)普及應(yīng)用的背景下，小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)難、持續(xù)性差。為了發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師從小學(xué)生感興趣的題材出發(fā)，指導(dǎo)小學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò)等，開展興趣發(fā)展性的閱讀，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，小學(xué)生難以理解為什么兔子會失??？為什么烏龜會贏？為什么兔子不好好比賽反而三心二意呢？為什么烏龜會專注“賽跑”呢？單憑教師講解小學(xué)生依然是一知半解，充其量只是記住其中的現(xiàn)象及其蘊(yùn)含的道理。據(jù)此，教師指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀關(guān)于兔子和烏龜?shù)膭游锪?xí)性等，其便會從中找到兔子失敗的生理性和心理性