《淺析如何培養(yǎng)小學生數(shù)學高階思維能力的有效策略》 論文

淺析如何培養(yǎng)小學生數(shù)學高階思維能力的略摘要：隨著近年來我國現(xiàn)代化教育工作和新課程改革的不斷地加以深化和推廣，素質教育這一概念也越來越深入人心，教師在開展的教學活動中不但需要充分地關注和運用學生的理論基礎知識，關注和總結學生的理論基礎技能、理論實踐思維和基本活動體會經(jīng)驗，也需要高度地重視對學生理論思維能力的培養(yǎng)，提升他們的學科核心素養(yǎng)。本文認為，在小學數(shù)學課堂教學實踐中培養(yǎng)學生的高階思維能力對學生的自身發(fā)展有重要作用。關鍵詞：小學數(shù)學高階思維課堂教學在我國小學數(shù)學階段新課標明確指出：通過對小學數(shù)學的教學，促使我們的學生初步地學會從語言和數(shù)學的視野去提出自己的問題、了解這個問題，并且他們還能夠充分地綜合掌握自己所學知識和專業(yè)技能來解決這個問題，促使他們形成了解決這個問題的一些基本方法和策略，體驗到了解決這個問題的方法和策略的豐富多樣性，發(fā)展了學生的自主實踐能力和探索創(chuàng)新精神。因此小學數(shù)學教師要想方設法創(chuàng)設條件，探索培養(yǎng)小學生高階思維的有效途徑。一、小學數(shù)學高階思維能力相對于低階的思維來說，高階的思維被視為一種發(fā)生在較高的認知水平層面上的認識能力或者是一種心理活動，更加關注對于學生的創(chuàng)新能力、批判性思維以及其求知和探索能力的訓練。從教育的目標劃分方法角度考慮，可以把高階的思維總結歸納到了分析、評估和創(chuàng)造三個維度。高階的思維技術能力，既是我們的學生日后形成綜合型人才的基礎，也是當今知識時代社會對于個人素養(yǎng)和能力的一項迫切需要。在新信息化時代的大背景下，教師需要通過開展學校的教育與文化課程教學工作來培養(yǎng)和提升學生的中等高階思考能力，提高他們的創(chuàng)新能力和具有批判性的思考能力，這樣他們才會被培養(yǎng)和形成一個符合新信息化時代需要的優(yōu)秀學生。數(shù)學課堂教學中是一個培養(yǎng)和提高學生邏輯思考能力的主要途徑和場所，因此我們的教師需要根據(jù)當前數(shù)學課程教學的具體特點，有針對性的培養(yǎng)和改進學生的邏輯思考，從而大大提高和促進學生的邏輯思考效率。二、小學數(shù)學高階思維的培指導老師的關注和重視程度還遠遠不夠。在小學數(shù)學的教學中，學生的思想方式可以劃分為兩種，一種是小學低階的思維，另一種則是高級的思維。就目前的情況看，大多數(shù)學生的中等高階素質思維還存在欠缺，僅僅滿足于接受老師在課堂上傳授的知識和方法，缺少獨立思考的能力，自主學習的意識也非常薄弱。教師在教學中本應該更加注重對學生邏輯思維技巧的提高，但由于我國相當一部分的學生在對課堂知識點和內容的理解與消化上還是存在困難，因此我們的教師總會在課堂上反復強調自己的知識點，進而完全忽略了對于學生的高階邏輯思維技巧和能力的訓練。因為高階素質思維的訓練需要我們的教師付出更多的精力和心思投入到教學上，所以許多的教師都只能是為了培養(yǎng)我們學生的低值思維技巧，這樣的話課程中教學的任務可能就變得比較簡單，學生也很容易去理解和適應，課堂上學習時間的選擇也可能會相對寬裕。但是隨著我國經(jīng)濟和社會的進步，思維技術能力的重要性日益突出，如果僅僅培養(yǎng)中小學生低階段的思維技術，就無法促使它更好地為社會服務。我們的學生興趣并不濃厚?，F(xiàn)代中國的小學生普遍存在著他們喜歡玩耍的特殊性，他們更多地是由于他們喜歡新鮮事物，并且不是特別愿意積極地去主動學習，這與他們的高階思考能力的需求也是不同尋常的。高階的思維需要要求我們的學生首先對所掌握的知識點和內容進行了分析，然后再來評價所掌握的知識，最后再來進行所謂的創(chuàng)造性知識。這也就意味著我們的學生應該對所掌握過的知識、看到過的問卷和題目等內容進行回顧歸納和總結，形成一套屬于他們自己的評價框架。并且在此基礎上提出了一些具有共同和創(chuàng)造性的心得體會。如果我們認為數(shù)學教師的課堂和方式教學理念并不適用于學生，無法充分吸引到學生的關注，那么我們的學生很有可能就會對我們的教師和同伴產(chǎn)生不好的印象，進而使他們產(chǎn)生了厭學的情緒，不愿意繼續(xù)努力學習。學校對高階思維能力的認識和重視程度不夠。在許多大型的學校及其家長眼中，對于學生的教育仍然需要以我們的應試教育為主。有的小學教育部門只注重了學生的實際應試技術能力，不關注學生的整體綜合素質的培養(yǎng)與發(fā)展，具體表現(xiàn)在此類型為：小學教育部門只要求指導老師完成固定的課程教學任務，以提升學生的水平與成績，對于學生的整體綜合素養(yǎng)也沒有作出要求。一般而言，教師都是按照我們所屬學校的課程教學標準來進行授課的，如果我們所屬學校沒有針對學生的最高階層思維技術能力水平提出必要的規(guī)范化或未對老師采取必要的鼓勵措施，那么老師就可能無法在課堂上有意義地培訓和提高學生這兩個方面的知識和能力。三、培養(yǎng)小學生數(shù)學高階思維能力1.引導學生積極參與課堂教學實踐活動，培養(yǎng)其動手操作能力傳統(tǒng)的教學模式都是指向學生被動地去學習所需要的知識，這樣怎么才能夠更好地培養(yǎng)和提高學生們的理論和高階思考能力呢?況且現(xiàn)代化的新課改一直都要求我們老師必須創(chuàng)新教學模式，調動起學生的積極性，提高他們對于學生的理解和認知能力。在課堂教學中，老師可以組織引導學生參加一些實踐活動，使得學生能夠在自己的動手和操作中主動參與到獲取所需的知識中。小學數(shù)學在課堂上展開一些簡單的操作和實踐活動，可以充分調動學生的手、腦、口、眼等各種感官的參與，達到了操作、觀察、思維、語言等的有機融合，創(chuàng)作自己的數(shù)學。如此一來，學生就會逐步地愛上了數(shù)學課，在主動地追求自己的數(shù)學知識過程中得到了滿足，從而提升學習的積極性。在接受教育和研究《周長的認識》時，為了正確理清對周長的概念，通過用手指一說、講一說鐵絲纏繞成一個圖形的周長，用自己的語言描述得出周長，就是從一點開始出發(fā)沿著邊線返回到另一點的一周的長度，建立一個圖形周長的數(shù)學模型，通過團隊合作進行測量不同的圖形周長的活動，能夠根據(jù)不同的圖形進行自主探索測量并準確計算周長的多種途徑和方式，體會"化曲為直"的哲理思想，借助上述指周長、找周長、量周長等活動，深化學生對物體或者圖形一周邊線及封閉圖形周長概念的理解。2.鼓勵學生進行小組合作討論性學習，強化學生自主探究能力以任務型課程為主要驅動的一種小組合作課堂教學模式能夠讓我們的學生大大減少了對教師的依賴，學生在彼此之間合作的同時也能夠取長補短，實現(xiàn)對所有基礎知識的系統(tǒng)性掌握，學生之間集思廣益能夠充分實現(xiàn)探究能力的強化。例如，在我們學習《分數(shù)的初步認識》時，學生了解到半個月餅用二分之一的形式表示后，教師再次提問小半個、小小半個又怎么樣能用哪些分數(shù)來表示，學生就帶著濃厚的興趣積極地參與到了小組的合作中，借助于學具一起探究分數(shù)，把3份小半塊(4份小小半個)的月餅拼成一個完整的月餅，之后開始討論總結并填寫記錄單，共享、升華我們所探究的成果，真正了解三分之一和四分之一的含義，在這個小組的合作中每一位學生都可以成為課堂教學資源，每一位組員都希望能從他人的言論和發(fā)表中獲得大量啟示和收益，充分發(fā)揮"共同體"的功能和作用，從同伴那里也獲取了自己沒有設法想到的教學方法，知識在互動和交流中也實現(xiàn)了增值，思維是在交往中實現(xiàn)了碰撞，情感是在交往中實現(xiàn)了互融。3.規(guī)范運用微課教學，提高學生自主學習意識利用微課視頻教學，可以提高學生的自主學習意識，促使學生對將要學習的知識進行有效的預習。比如，在學習"認識鐘表"這一課時，教師可以制作微課視頻，然后利用相應的通信軟件發(fā)送給學生，讓學生在放學回家后，使用手機、平板電腦等移動設備或者計算機電腦查看，達到預習的效果。這樣一來，學生就會對將要學習的知識產(chǎn)生一定的理解，從而在第二天上課學習知識時，能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，將重難點知識學習好。4.利用多元的評價活動形式，提升學生的高階思維能力傳統(tǒng)的課堂評價方式主要發(fā)生在教師和學生之間，具有單向性，學生們處于一種被動的接受。實際上，培養(yǎng)學生的高階思維能力是需要學生在真實情境中主動地進行知識建構中。而現(xiàn)代化教育的課堂評價，是學生接受了來自教師、同學、家長的多元信息反饋刺激，然后學生通過分析內省、比較分辨，明確自己的學習現(xiàn)狀，反思自己的學習品質，對接收的信息加工整理，對自己的想法進行充分表達，進而將新接收的信息內化到自己原有的知識體系中形成新的知識體系。多元的主體評價不僅體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導地位，更展現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，從而使學生從被動接受轉為主動學習，學會分析、質疑、反思、甄別、判斷等，建構更有品質的、有德性的、有意義和有價值的學習，以此提升自己的高階思維能力?？偠灾?，中國小學生對于數(shù)學的高階素質和能力的培養(yǎng)往往包括多個層次和方面的知識點教學，老師要實施有效的指導和策略，幫助兒童和孩子們敢于突破自我、挑戰(zhàn)自己，有利于他們認識和發(fā)現(xiàn)一門數(shù)學這門課程的藝術魅力和價值所在，提升其高階素質和思維。參考文獻[1]許芳.有效培養(yǎng)小