《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)（部編版七上）

4/5《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。2.借助關(guān)鍵語句，運(yùn)用比較的方法，分析體會作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課貓是大家都很熟悉的一種小動物。因?yàn)樨埲侨讼矏?，很多家庭將它?dāng)作寵物。我國著名作家鄭振鐸先生也寫過三只小貓。從這三只小貓身上，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的文章《貓》。二、作者簡介鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂人?，F(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家，我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者之一。中華人民共和國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團(tuán)前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪問時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。三、整體感知1.文章寫了什么內(nèi)容？明確：文章寫了有關(guān)貓的三件事。除了寫貓，還寫了養(yǎng)貓的人。2.“我”家一共養(yǎng)了幾只貓？這些貓可愛嗎？明確：養(yǎng)了三只貓。第一、二只貓可愛，第三只貓不可愛。四、研讀課文第一部分1.第一只貓從何而來？作者怎樣寫第一只貓的可愛？(學(xué)生發(fā)言)2.品味語句。（1）花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。明確：“滾來滾去”與“白雪球”照應(yīng)，更顯貓的活潑。（2）我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。明確：“我”消耗時(shí)間之長，可以看出貓的可愛。3.這只貓結(jié)局如何？明確：死了。五、研讀課文第二部分1.第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。2.品味語句。（1）它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。明確：動詞傳神，體現(xiàn)了貓的輕捷活潑。（2）飯后的娛樂，是看它在爬樹，隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似的。明確：體現(xiàn)了貓富有情趣、可愛活潑。3.這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣？明確：亡失。4.第一只貓的死和第二只貓的亡失，家人態(tài)度有什么區(qū)別？明確：第一只貓：稱為“相伴的小侶”，死后感到酸辛。第二只貓：稱為“親愛的同伴”“所愛的東西”。丟后，家人都忙亂，都不高興。由此可以看出，“我們”對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。六、研讀課文第三部分1.第三只貓是怎樣得來的？它可愛嗎？明確：拾來的。它不可愛，不活潑，憂郁，懶惰，不捉老鼠。2.它在家里地位如何？明確：若有若無。3.家里的芙蓉鳥死了，家人有什么反應(yīng)？明確：全家人都憤怒，難過，認(rèn)為是貓咬死了鳥。4.品味語句。（1）過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。明確：表明第三只貓地位低下。（2）我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。明確：“我”一口咬定是貓把鳥咬死了，語氣強(qiáng)烈。（3）妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？”明確：妻否定反問，語氣更強(qiáng)。5.肯定貓吃鳥的依據(jù)是什么？明確：依據(jù)是第十七、二十七段。6.文中描寫黑貓有何作用？明確：體現(xiàn)“我”知道錯了，冤枉了第三只貓。7.至此“我”開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)“我”開始明白“我是錯了”的語句。品味語句：（1）我開始覺得我是錯了?。?）我開始覺得我錯了。明確：“是”字加強(qiáng)語氣，更能體現(xiàn)“我”的自責(zé)之情。8.能再找出表現(xiàn)“我”自責(zé)的語句嗎？七、問題探討1.為什么“我”對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？作者想借此告訴我們什么人生哲理？明確：因?yàn)椤拔摇逼缫?、誤解、冤枉、追打、漠視第三只貓，這只貓死亡后，“我”再不能補(bǔ)救“我”的過失。告訴我們應(yīng)平等地對待生命，對人對事不能存有偏見，做事不能主觀臆斷。2.真相大白后，從“我”的懺悔中，可以看出“我”是一個怎樣的人？明確：知錯就改，同情弱者，嚴(yán)于自省，勇于自責(zé)。八、拓展延伸在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了三只小貓各自的情況，為第三只小貓的命運(yùn)嘆息不已。作者通過這篇文章究竟想表達(dá)什么呢？又是采用什么樣的方法表達(dá)的呢？這節(jié)課，就讓我們一起來探究本文的情感和寫法。二、主旨探究第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！斌w會這兩句話中所包含的思想感情有什么不同。明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心，奪人所愛的人太讓人生氣，叫人憤恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在“我”。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打貓，這個過失是無法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命，于是才有了永不養(yǎng)貓的想法。三、寫作特點(diǎn)1.情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以貓的亡失為線索，都具有相對的完整性。三個故事又按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓—養(yǎng)貓—亡失—再得貓—再養(yǎng)貓—再亡失—復(fù)得貓—復(fù)養(yǎng)貓—復(fù)亡失—永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。2.本文的結(jié)構(gòu)非常巧妙，通過由總到分的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。3.首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。首尾呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，文末以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓?jiān)诮稚蟻y跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打，最終死亡。這些都起到了穿針引線、連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。四、課堂總結(jié)同學(xué)們，這篇課文通過寫“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等地對待生命。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，也會有與其他小生命共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。五、布置作業(yè)完成課后“思考探究”一、二、三題。板書設(shè)計(jì)貓eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(第一只\f(要來,)活潑——喜歡