2016考研312心理學(xué)真題考點解析

2016考研312心理學(xué)真題考點解析一、單項選擇題：1-65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。1、

張明在實驗室考察不同顏色對人的視敏度的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。兩人研究方法的不同在于（）A、有無自變量B、有無因變量C、控制額外變量的程度D、有無研究假設(shè)考點解析：考察額外變量的控制2、1967年《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。該書的作者是（）A、斯滕伯格（R.Sternbeng）B.布魯納（J.Bruner）C.奈塞爾（U.Neisser）D.西蒙（H.Simon）考點解析：考察死記硬背的知識點3.病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）A、聽覺B、視覺C、嗅覺D、味覺考點解析：腦區(qū)功能劃分4、在裂腦人實驗中，假如給被試左視野呈現(xiàn)"蘋果"圖片，右視野呈現(xiàn)單詞"杯子"，他能順利完成的任務(wù)是（）A、用左手選出屏幕后擺放的蘋果B、用右手選出屏幕后擺放的蘋果C、用左手選出屏幕后擺放的杯子D、用右手選出屏幕后擺放的杯子考點解析：考察裂腦人的研究，及左右腦半球功能的差別5、若以黑色圓點為實驗刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）A、3-4個B、4-5個C、6-7個D、8-9個考點解析：考察注意廣度，注意與短時記憶廣度區(qū)別開來6、剝奪人的快速眼動睡眠后，讓其重新入睡。其快速眼動睡眠通常會（）A、增加B、消失C、減少D、沒有變化考點解析：考察快速眼動睡眠所對應(yīng)的心理和行為狀態(tài)7、在聲音傳導(dǎo)的過程中，中耳三塊聽小骨把聲音最終傳遞到（）A、柯蒂氏器B、正圓窗C、卵圓窗D、前庭器官考點解析：考察人耳生理結(jié)構(gòu)和功能8、在夜空中，由于浮云的運動，使人們誤以為浮云后面的月亮在動。這種現(xiàn)象稱為（）A、運動后效B、誘導(dǎo)運動C、自主運動D、動景運動考點解析：主要考察幾種主要的運動知覺，注意區(qū)分每種運動知覺的現(xiàn)象9、右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密，它所反映的距離知覺線索是（）A、空氣透視B、線條透視C、紋理梯度D、對象重壘考點解析：考察深度知覺和距離知覺線索10、最早的社會心理學(xué)實驗是A社會比較實驗B監(jiān)獄模擬實驗C從眾實驗D社會助長實驗考點解析：社會心理學(xué)的實驗，需要識記11、小明嚼口香糖玩耍時，不慎將10元紙幣調(diào)到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，自己無法用手將其取出，最后在別人建議下，他用口香糖將其粘出。小明在開始時沒有采用這樣的方法解決問題，主要的影響因素是A功能固著B原型啟發(fā)C動機D知識的表征考點解析：主要理解功能固著的概念12、進行三段論推理時，有時會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。例如，"有些哲學(xué)家是詩人，有些詩人是畫家，所以有些哲學(xué)家是畫家"。伍德沃斯（R.S.Woodworth）對這種錯誤推理的解釋是A前提邏輯量詞產(chǎn)生的氣憤影響人們的結(jié)論B沒有根據(jù)前提簡歷更多的心里模型C在推理過程中沒有集中注意力D個體錯誤地解釋了前提考點解析：考察三段論推理13、下列選項中，不屬于語言特征的是A具有社會性B具有句法規(guī)則C有限的詞語能產(chǎn)生無限的語句D詞語與其所代表意義的聯(lián)系是必然的考點解析：考察語言的五大特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會性與個體性14、一般認(rèn)為，口吃屬于A語言理解障礙B語言產(chǎn)生障礙C語言知覺障礙D語義加工障礙考點解析：考察什么是語言障礙，注意語言的中樞機制：布洛卡區(qū)、維爾尼克區(qū)、角回等的損害會造成語言的不同障礙15、根據(jù)比率智商的計算公式，如果一個孩子的心理年齡與生理年齡一致，則其智商是A50B75C100D125考點解析：考察比率智商公式，智商=（智力年齡/實際年齡）x10016、在智力的PASS模型中，處于最高層的認(rèn)知過程是A注意B計劃C同時性加工D繼時性加工考點解析：智力的PASS模型，計劃—注意--同時加工--繼時加工17、人們在自我表露時通常遵循的原則是A相互性原則B折扣原則C公平性原則D自我監(jiān)控原則考點解析：社會心理學(xué)中的自我表露18、下列選項中，不屬于五大人格因素特質(zhì)的是A開放性B精神質(zhì)C神經(jīng)質(zhì)D直人性考點解析：考察大五人格因素：責(zé)任心、外傾性（Extraversion)宜人性（Agreeableness)、情緒穩(wěn)定性（EmotionalStability/Neuroticism)、經(jīng)驗開放性（OpennesstoExperience)19、將潛意識理論從個體潛意識發(fā)展為集體潛意識的學(xué)者是A阿德勒B羅杰斯C榮格D弗洛伊德考點解析：考察榮格的集體潛意識起源20、當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然是存在的。與這個描述對應(yīng)的概念是A客體永久性B知覺恒常性C運算D守恒考點解析：考察兒童客體永久性概念21、大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的成績隨年齡增長而提高，持信息加工觀點的研究者對這一現(xiàn)象最可能的解釋是A發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)生質(zhì)性變化B父母和老師的強化效應(yīng)應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累C隨兒童的承載，他們的習(xí)得并使用更多樣化的記憶策略D對兒童而言，記憶能力的測量隨著兒童年齡的增長而變得更可靠22、在同伴提名中，收到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是A受歡迎兒童B被排斥兒童C有爭議兒童D受忽視兒童考點解析：考察兒童時期，同伴提名的特點23、特雷恩（R.Tryon）的選擇性繁殖實驗證明了A可以通過訓(xùn)練改善老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力B老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)C老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響D老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力考點解析：考察選擇性繁殖24、根據(jù)屈布勒-羅斯（E.Kubler-Ross）的觀點，死亡應(yīng)對可以分為五個階段。這些階段依次是（）A、憤怒-否認(rèn)-抑郁-祈求-接納B、否認(rèn)-抑郁-祈求-憤怒-接納C、憤怒-抑郁-否認(rèn)-祈求-接納D、否認(rèn)-憤怒-祈求-抑郁-接納考點解析：考察面對死亡的五個階段：否認(rèn)-憤怒-祈求-抑郁-接納25、下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中"圖式"的表述，錯誤的是（）A、圖式是知識的一種表征方式B、圖式是概括化的動作模式C、圖式的動作的結(jié)構(gòu)或組織D、圖式是具有可逆性的一種操作考點解析：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的重要概念之一：圖式，是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式對組成一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)26、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須"超越給定信息"，這一觀點強調(diào)的學(xué)習(xí)過程是（）A、獲得B、轉(zhuǎn)化C、評價D、動機考點解析：布魯納的學(xué)習(xí)過程27、根據(jù)加涅的觀點，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是（）A、辨別學(xué)習(xí)B、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C、具體概念學(xué)習(xí)D、定義概念學(xué)習(xí)考點解析：加涅的連鎖學(xué)習(xí)范疇28、根據(jù)多伊奇（M.Deutsch）的觀點，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動機系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是（）A、競爭化課堂結(jié)構(gòu)B、合作性課堂結(jié)構(gòu)C、個體化型課堂結(jié)構(gòu)D、復(fù)合型課堂結(jié)構(gòu)29、外部動機和內(nèi)部動機不是相互對立的，學(xué)習(xí)動機激發(fā)的重點在于外部動機的不斷內(nèi)化。持這一觀點的動機理論是（）A、成敗歸因理論B、成就目標(biāo)理論C、自我價值理論D、自我決定理論考點解析：考察學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論30、普雷馬克原理指的是（）A、用低頻活動作為高頻活動的強化物B、用高頻活動作為低頻活動的強化物C、用低頻活動作為高頻活動的強化物D、用高頻活動最為高頻活動的強化物考點解析：普雷馬克（Premack）原理就是用來幫助教師選擇最有效強化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物31、在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)，持這一觀點的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同因素說C、概括原理說D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說考點解析：考察遷移的形式訓(xùn)練說32、首先提出"實驗心理學(xué)"一詞的學(xué)者是（）A、笛卡爾B、馮特C、鐵欽納D、格爾蘇霍次考點解析：考察死記硬背的知識點，具體不解釋，可以看書33、在研究的某一時期內(nèi)或特定時間點上發(fā)生的各種社會事件都可能影響被試的行為。從而混淆實驗處理的效果。這種影響研究內(nèi)部效度的因素屬于（）A、歷史因素B、成熟因素C、統(tǒng)計回歸效應(yīng)D、研究變量與被試特點的交互作用考點解析：實驗心理學(xué)，影響內(nèi)部效度的因素，其中各種特點歷史事件的影響屬于歷史因素34、既能比較直接地測量每個加工階段的時間，也能比較明顯地看出每個加工階段特點的實驗是（）A、庫伯（L.Cooper）的心理旋轉(zhuǎn)實驗B、漢密爾頓（W.Hamilton）字母轉(zhuǎn)換實驗C、克拉克（H.Clark）句子-圖形匹配實驗D、特滕伯格（S.Sternberg）的短時記憶信息提取實驗考點解析：考察字母轉(zhuǎn)換實驗35、功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是（）A、PETB、FMRIC、MEGD、ERPs考點解析：死記硬背知識點，不解釋36、根據(jù)表中所列的信號檢測論實驗結(jié)果，可計算出d′值為（）P（y/N）

P（y/SN）

Z

Z

O

O0.04

0.29

-1.75

0.55

0.09

0.34A、-1.2.B、0.25C、0.43D、2.30考點解析：考察d′的計算方法，答案為2.3037、在研究雙眼輻合大小距離判斷的影響實驗中，發(fā)現(xiàn)在刺激物的實際大小和實際距離都固定不變的情況下，隨輻合角度的增大（）A、個體知覺的距離愈近B、個體知覺的距離愈遠(yuǎn)C、個體的激勵知覺愈好D、個體的距離知覺愈差考點解析：考察雙眼輻合判斷距離，角度越大，知覺到距離越近38、黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色，其明度是（）A、與黃色保持一致B、與綠色保持一致C、兩種顏色的明度相加D、兩種顏色的明度相減考點解析：考察明度知覺，兩種顏色的明度相減39、探討主義在多個并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時，常用的研究范式是（）A、雙側(cè)任務(wù)范式B、雙任務(wù)范式C、提示范式D、搜索范式考點解析：考察雙任務(wù)范式特點40、采用拉丁方涉及控制額外變量的方法屬于（）A、消除法B、恒定法C、抵消法D、隨機控制法考點解析：抵消法41、在進行視覺實驗時，視覺刺激會對視覺感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為（）A、只有強光會降低視覺感受性B、只有弱光會降低視覺感受性C、強光和弱光都會降低視覺感受性D、強光和弱光都會提高視覺感受性考點解析：強光和弱光都會對視覺感受性產(chǎn)生影響，使感受性降低根據(jù)下列材料，回答42~44題下表為一個考查學(xué)生幾何問題解決能力的實驗設(shè)計模式及假設(shè)結(jié)果。其中，幾何題解決能力采用測驗進行測定，滿分100分。問題難度

訓(xùn)練方法

方法一

方法二易

95

97難

30

6042、該研究最恰當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計是（）A、被試內(nèi)設(shè)計B、被試間設(shè)計C、嵌套設(shè)計D、事后回溯設(shè)計考點解析：被試間設(shè)計，具體區(qū)分被試間和被試內(nèi)設(shè)計43、根據(jù)所列結(jié)果，該實驗可能存在（）A、交互作用B、易化作用C、抑制作用D、強化作用考點解析：實驗處理中一般都是出現(xiàn)交互作用44、根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實驗可能存在（）A、霍桑效應(yīng)B、安慰劑效應(yīng)C、地板效應(yīng)D、天花板效應(yīng)考點解析：天花板效應(yīng)是指問題很簡單，被試做的結(jié)果全都是高分，沒有明顯區(qū)分度45、信度系數(shù)的定義公式是（）考點解析：信度系數(shù)的公式46、某個測驗由于條件限制，只得到了一次施測數(shù)據(jù)，此時計算該測驗的信度應(yīng)該使用A、多質(zhì)多法B、復(fù)本法C、分半法D、重測法考點解析：此問題考察的是分半信度使用條件，副本信度和重測信度都需要兩次測驗47、某研究中共有3組被試，每組12人，進行分類分析時，誤差自由度為A、2B、11C、33D、35考點解析：誤差自由度計算方法48、關(guān)于陸軍甲種測驗和陸軍乙種測驗的表述，錯誤的是A、均可以用于大規(guī)模的團體施測B、可用于官兵選拔和職位配置C、可用于企事業(yè)人員選拔D、前者為非文字測驗，后者為文字測驗考點解析：考察記憶性知識點49、根據(jù)因素分析結(jié)果，韋克斯勒兒童智力測驗（第四版）測查的能力因素主要包括（）A、語言理解、知覺組織、工作記憶、加工速度B、分析能力、人際關(guān)系、圖形分析、空間推理C、語言關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理D、語詞匯能力、知覺組織、創(chuàng)造能力、抽象推理考點解析：語言理解、知覺組織、工作記憶、加工速度50、測量的基本要素是A、信度、效度B、參照點、單位C、參照點、信度D、單位、效度考點解析：參照點，單位，屬于記憶性知識點51、一個呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算術(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是A、三者相等B、眾數(shù)最小C、中數(shù)最小D、算術(shù)平均術(shù)最小考點解析：負(fù)偏態(tài)中眾數(shù)最大、平均數(shù)最小，中數(shù)在中間52、關(guān)于下列四個圖形的描述，錯誤的是A、圖a中兩個隨機變量的均值不同，方差相同B、圖b中兩個隨機變量的均值相同，方差不相同C、圖c中兩個隨機變量的均值、方差均不相同D、圖d中兩個隨機變量的均值相同、方差也相同53、下列關(guān)于概化理論的表述，錯誤的是（）A、屬于隨機抽樣理論B、關(guān)于行為測量可靠性的理論C、關(guān)于被試能力估計的理論D、痊愈分?jǐn)?shù)類似于經(jīng)典測量理論的真分?jǐn)?shù)考點解析：概化理論是關(guān)于被試能力估計得理論54.

關(guān)于克隆巴轉(zhuǎn)α系數(shù)的表述，錯誤的是A.α系數(shù)可用來描述0.1計分測驗的信度B.α值是所有可能的分率信度的平均值C.α值大，測驗信度一定高D.α值小，測驗倍度一定低考點解析：克隆巴赫α系數(shù)的特點，α值小，測驗信度一定低55.

美國教育考試中心采用表述題目難度，Δ=13+4*Z式中宇母表示題目難度值，Z表示由P指轉(zhuǎn)換得來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其取值范圍為-3~3，根據(jù)正態(tài)分布表，下列表述錯誤的是A.Δ屬于等比量尺B.Δ值越大，遐目越難C.通過串P=0.50時，=13D.Δ以25為上限，1為下限56.

Logistic三參數(shù)鏌型項目特征曲線（ICC）上，拐點處的斜率表示的參數(shù)是A.

難度B.區(qū)分度C.精測度D能力值57.

在各類選拔性測驗中，若不同測驗的分?jǐn)?shù)可以相互補償，則用來合成不同測驗分類的最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ茿原始分?jǐn)?shù)相加法B.線性等值法C.多元回歸法D.匯編柵欄格法58.兩個變量分布都是真正的二分變量，要計算兩者之間相互關(guān)系，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ茿.四分相關(guān)B.Φ相關(guān)C.二列相關(guān)D.點二列相關(guān)考點解析：真正二分變量采用Φ相關(guān)59.當(dāng)樣本容量增大1倍時，總體平均數(shù)的置信區(qū)間長度會A.擴大一倍B.縮小1倍C.擴大1.414倍D.縮小1.414倍考點解析：考察樣本容量增大，置信區(qū)間的變化，縮小1.4倍60.一元線性回歸方程有效性檢驗及解釋率的計算方法是A.偏相關(guān)分析和計算信度系數(shù)B.方差分析和計算決定系數(shù)C.多重t檢驗和計算回歸系數(shù)D.因素分析和計算擬合指數(shù)考點解析：回歸方程結(jié)實率可以采用：方差分析和計算決定系數(shù)根據(jù)下列材料，回答61-63題。下表是一次大規(guī)?？荚囍幸坏绬雾椷x擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，表中樣本總?cè)藬?shù)為2320人，分成五組，每組464人。該選擇題滿分2分，正確答案為D。選項

組一

組二

組三

組四

組五

選擇比率A

125

80

51

39

37

0.143B

140

133

95

98

90

0.235C

59

55

75

57

36

0.122D

140

196

243

270

311

0.50067.相對于問題解決的算法策略，啟發(fā)式策略的優(yōu)點主要有A.保證問題的解決B.節(jié)省時間C.解決問題嘗試的次數(shù)少D.受定勢影響小考點解析：區(qū)別算法策略與啟發(fā)式策略的區(qū)別和特點68.根據(jù)斯滕伯格（R.Stemberg）智力成分亞理論，智力包括的成分有A.經(jīng)驗成分

B.操作成分C.知識獲得成分

D.元成分考點解析：斯滕伯格的智力成分亞理論為：智力成分亞理論、智力經(jīng)驗亞理論智力情景亞理論，相應(yīng)的三個過程為元成分、操作成分、知識獲得成分69.在利他行為研宄中，影響旁觀者效應(yīng)的因素有A.貴任分散B.時間壓力C.評價恐俱D.情境的不確定性考點解析：影響旁觀者效應(yīng)的因素：責(zé)任分散、評價恐懼、情景的不確定性70.安斯沃斯（M.Ainsworth)設(shè)計了一種被廣泛用來測量嬰兒依戀品質(zhì)的實驗程序。下列關(guān)于該程序特征的闡述，錯誤的有A.評估家庭情境中親子互動的頻率B.觀察嬰兒在某種設(shè)置的情境中是否表現(xiàn)出尋找依戀對象C.觀察多種社會情境中的親子互動，以評估兒童的依戀特征D.觀察不同文化中的親子互動，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異71.在對學(xué)習(xí)含義的理解上，將學(xué)習(xí)分為"習(xí)得"和"表現(xiàn)"的心理學(xué)家有A.托爾曼B.斯金納C.格斯里D.班杜拉考點解析：考察托爾曼、斯金納、班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)的理解簡答題76、簡述費希納定律和史蒂文斯定律?？键c解析：費希納提出對數(shù)定律，史蒂文斯定律是乘方定律77、簡述斯滕伯格關(guān)于短時記憶信息提取方式的三種假設(shè)及研究結(jié)果?？键c解析：斯滕伯格假設(shè)了三種短時記憶提取方式：平行掃描、自動停止系列掃描、完全系列掃描，實驗最終結(jié)果表明，短時記憶的提取是采用完全系列掃描78、簡述社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。考點解析：是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的社會文化機制。