《威尼斯的小艇》教學(xué)反思

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思《威尼斯的小艇》教學(xué)反思范文（通用4篇）《威尼斯的小艇》是美國文學(xué)巨匠馬克·吐溫的一篇描繪異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)嚴謹，語言功底深厚，值得細細品味與欣賞，堪稱佳作。這篇精讀課文通過描繪威尼斯小艇的獨特形態(tài)、船夫駕駛技藝的高超以及小艇在威尼斯市民生活中的不可或缺角色，展現(xiàn)了水城威尼斯的獨特交通和風(fēng)土人情。在教學(xué)過程中，我刻意營造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗這份異國情調(diào)，通過閱讀與領(lǐng)悟，讓學(xué)生在美的熏陶中積累語言。面對學(xué)生對異域風(fēng)情的陌生，我搜集了大量威尼斯的風(fēng)光片、圖片，并制作了課件。上課伊始，我便為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，將他們帶入那風(fēng)光旖旎的古城，為理解文本打下情境基礎(chǔ)。在講解小艇的形態(tài)時，我運用課件增強了教學(xué)的直觀性，使形象更加鮮明。我的教學(xué)思路圍繞小艇與威尼斯人生活的關(guān)系展開，層層深入，結(jié)構(gòu)緊湊。小艇的形態(tài)、船夫的高超駕駛技術(shù)以及小艇在市民生活中的重要角色，這些內(nèi)容緊密相連，激發(fā)了學(xué)生對文本的濃厚興趣，課堂氣氛活躍，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組討論還是全班交流，都力求調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓他們充分表達。我放手讓學(xué)生運用閱讀、劃重點、討論等學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀法進行朗讀訓(xùn)練。在朗讀指導(dǎo)上，我應(yīng)更加注重角色轉(zhuǎn)換和虛擬情境的運用，有針對性地指導(dǎo)朗讀，并給予鼓勵性評價，以期達到更好的教學(xué)效果。本課的教學(xué)難點在于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文巧妙地抓住了事物的特點，并將人的活動與景物、風(fēng)情相結(jié)合進行描寫。寫作方法一直是教學(xué)中的難點。我將這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)中，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再次引導(dǎo)，使學(xué)生的體會更深刻。課后的小練筆中，學(xué)生的作品令人耳目一新?！锻崴沟男⊥А肥且黄斡?，文字簡潔，筆調(diào)輕快活潑。字里行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面上看，作者似乎只是在介紹小艇，實際上，小艇是威尼斯的一張“名片”，一張獨一無二的“名片”。通過小艇，作者巧妙地向讀者展示了威尼斯這座水上城市的獨特風(fēng)情以及威尼斯人的生活。在教學(xué)中，我分三步進行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關(guān)系（文本的提升）?；仡櫿麄€教學(xué)過程，從最初接到任務(wù)時的困惑，到課程設(shè)計，再到實際教學(xué)，我對小學(xué)語文教育有了新的認識。通過本課的教學(xué)，我反思如下：2、教師不應(yīng)僅僅局限于教參的照本宣科，更應(yīng)擁有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說自己已擁有高深的教學(xué)理念，但我能感受到內(nèi)心的某種東西正逐漸清晰，我相信不久的將來，我將能洞察其“廬山真面目”。）3、教師只有在明確“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我認為，一個教師只有深入理解教材，心中有明確的方向，無論“怎樣教”都能達到預(yù)期的效果?！锻崴沟男⊥А芬晃?，我認為最大的成功在于定好了“教什么”，既有獨到的見解，也有創(chuàng)新，更有深刻高遠的認識。4、本課的教學(xué)形式樸實無華，學(xué)生的主體性得到較強體現(xiàn)。幾乎是由學(xué)生提出問題并解決問題，教師在關(guān)鍵時刻巧妙地起到了穿針引線的作用。當(dāng)然，語文課堂總是帶有遺憾的。《威尼斯的小艇》在教學(xué)中也存在一些不足：1、由于前面時間花費較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急躁，削弱了學(xué)生的主體性。若教師能從容應(yīng)對，學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，完全可以達到水到渠成的效果。2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡(luò)不夠清晰，顯得有些顧此失彼。一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)威尼斯，這座異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生而言是陌生的。因此，在教學(xué)之初，讓學(xué)生通過錄像“游覽”威尼斯水城，激發(fā)他們對全文的好奇心。觀看錄像后，老師提出“在眾多事物中為何選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生在鮮明的印象中尋找答案。使用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。在講解威尼斯城夜里的寧靜時，再次使用電教媒體，呈現(xiàn)月夜下的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，為學(xué)生提供了一“動”一“靜”的強烈對比生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，情感上形成了“呼應(yīng)”。二、讀說思演中，重視思維的啟迪在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，讓學(xué)生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字淺顯，層次清晰。段首總述“駕駛技術(shù)特別好”，余下部分具體描述其表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”都有一定規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容單一，適當(dāng)?shù)男问阶兓?，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生想象及語言表達能力提供了契機。通過訓(xùn)練，從“面”上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，產(chǎn)生發(fā)散性思維，最后達到對駕駛技術(shù)之美的理解與“升華”。三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會文本中的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨后師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解基礎(chǔ)上，讓他們有感情地朗讀，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不足之處：最后兩段處理時重點側(cè)重于靜的體會，利用錄像展現(xiàn)動靜場面，對文本動的渲染不夠，男女生分角色朗讀時對比不夠強烈。開課伊始，對威尼斯的介紹過多，有些第一課時也有了解，可適當(dāng)刪減，這樣為后文深入學(xué)習(xí)留出更充足的時間。我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。針對異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境，達到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。充分發(fā)揚教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達，“練”就是加強語言文字訓(xùn)練。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)