淺談小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科和各學(xué)科間的整合

淺談小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科和各學(xué)科間的整合棲霞區(qū)八卦洲下壩小學(xué)吳良才2006-4-20引言長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為本位，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域狹窄，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性”。語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，就必須進(jìn)行和其他學(xué)科的整合，那么什么是學(xué)科整合，學(xué)科整合有什么意義，學(xué)科整合有哪些形式，怎樣進(jìn)行學(xué)科整合呢？這就是今天我所要談的幾個(gè)問(wèn)題。一、關(guān)于“整合”1、整合，來(lái)源于英語(yǔ)"Integrative"，意思是指“綜合的，一體化的”。整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使各要素發(fā)揮各自最大的效益。2、《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中對(duì)整合的解釋為：整理之后重新組合。3、劉仲林在《跨學(xué)科教育論》中，認(rèn)為“整合是新的科學(xué)觀念和思維方式，它重視各學(xué)科知識(shí)、理論、方法間的互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式；整合是新的知識(shí)結(jié)成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助人們整體地了解世界，認(rèn)識(shí)世界，把握世界……”二、關(guān)于學(xué)科整合到目前為止對(duì)于“學(xué)科整合”的概念尚沒(méi)有明確的定義。我只能談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)科整合就是圍繞一個(gè)共同的中心（主題），將原本沒(méi)有直接聯(lián)系的學(xué)科有機(jī)地融合在一起，使其互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，以提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的的一項(xiàng)舉措。三、學(xué)科整合的意義（一）從國(guó)家課程整合的趨勢(shì)來(lái)看需要學(xué)科之間的整合。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)科目占據(jù)了較大的比重，從而造成了學(xué)校課程中科目結(jié)構(gòu)失衡?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：為了改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。同時(shí)新的課程計(jì)劃分別將語(yǔ)文所占的比重由原來(lái)的24%（1992年）降至20%—22%，將數(shù)學(xué)由原來(lái)的16%（1992年）降至13%—15%，并對(duì)其他傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)科目所占的比重進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)，同時(shí)將下調(diào)后積累下來(lái)的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方與校本課程。其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)因此而擁有了6%—8%的課時(shí)量，地方和校本課程擁有了10%—12%的課時(shí)量。以上的數(shù)據(jù)告訴我們新課程背景下，學(xué)科整合已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，一種迫切的需要。當(dāng)然這對(duì)教師提出了更多、更高的要求，不僅要有整合的意識(shí)，而且還應(yīng)具有整合的能力。教師不僅要熟悉學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)，還應(yīng)具有更為廣博的橫向知識(shí)，了解其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)；不僅要加強(qiáng)知識(shí)的更新學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)自身的教學(xué)理論、教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。簡(jiǎn)言之—原本只掌握一種“絕技”的教師已不能適應(yīng)我們的課改要求，必須建立起一只“十八般武藝”樣樣精通的教師隊(duì)伍，才能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。（二）從國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)來(lái)看需要學(xué)科整合。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的回歸，追求課程的綜合化。歐美諸國(guó)紛紛提倡“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)辟空間，我國(guó)臺(tái)灣則把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。因此，綜合實(shí)踐課程的設(shè)置，課程的綜合化、整合化是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向。目前。國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都開(kāi)始重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，進(jìn)行了有益的探索和嘗試。如杭州臨平一小開(kāi)展的《讓綠色走向未來(lái)》綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，綜合各科知識(shí)，（其實(shí)這就是整合了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)）收集相關(guān)信息，獲得豐碩的研究成果。再比如我們區(qū)如棲霞中心小學(xué)充分利用棲霞山——這一特定地域資源的深厚內(nèi)涵與特色，讓學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)、探究，通過(guò)讓學(xué)生了解社會(huì)來(lái)提高他們的精神境界、道德意識(shí)及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生走出分科主義的壁壘，探索出一條具有他們學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展之路。這種綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)同樣包含了學(xué)科間的整合，比如：以棲霞的楓葉為主題，一些學(xué)生關(guān)注楓葉的顏色、形狀及由楓葉可以聯(lián)想到什么，這是語(yǔ)文學(xué)科所涉及的，而另一些學(xué)生則關(guān)注楓葉為何會(huì)變紅，這恰是科學(xué)學(xué)科所涉及的，最終他們研究的成果必然是整合了語(yǔ)文和科學(xué)兩門甚至更多科目的成果。（三）從提高學(xué)生能力的角度來(lái)看同樣需要學(xué)科整合。從整體上看，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是孤立的、片面的、零散的，語(yǔ)文知識(shí)就是語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)就是科學(xué)知識(shí)。然而，各學(xué)科之間的思想、方法、內(nèi)容是相互滲透的，存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生學(xué)得的知識(shí)形成整體的系統(tǒng)的知識(shí)體系，拓寬其知識(shí)面，加深其對(duì)知識(shí)的理解，提高其知識(shí)的運(yùn)用能力和遷移能力，必須進(jìn)行學(xué)科之間的“整合”。說(shuō)這樣的一件事：兩星期前，我們學(xué)校的一位老師帶著她的女兒去“育英二外”（大廠區(qū)）參加小升初的擇?？荚?。回來(lái)后，他跟我們說(shuō),那個(gè)學(xué)校的考試比較特別,怎么特別呢？考試分為了三個(gè)部分;第一部分語(yǔ)文，第二部分?jǐn)?shù)學(xué)，第三部分綜合課程。所有的題目都是打在大屏幕上，每道題限定了時(shí)間，時(shí)間一到就過(guò)去了，來(lái)不及做也沒(méi)辦法，所以很多的孩子不太適應(yīng)這樣的考試。后來(lái)詢問(wèn)校方才知道這樣做的目的是考察學(xué)生反映的靈敏度，畢竟人家兩分鐘做出的題目和你十分鐘作出的題目“含金量”是不一樣的。他還講到了這樣的一道英語(yǔ)題：用中文翻譯過(guò)來(lái)，題目是“下列國(guó)家中哪個(gè)國(guó)家沒(méi)有參加過(guò)第二次世界大戰(zhàn)？”答案有四個(gè)：A.中國(guó)學(xué)生答：因?yàn)檎n文中寫的是“暴雨如注。”（“注”者，灌入也。）

2、為什么把連成線的雨畫成斜狀？學(xué)生答：課文中寫江面上“狂風(fēng)大作”，雨自然是斜的。3、為何把輪船畫得有些傾斜？學(xué)生答：課文中寫到了江輪在波峰浪谷間“搖來(lái)晃去”。此時(shí)，一名學(xué)生主動(dòng)把他畫的簡(jiǎn)筆畫送到老師手上，原來(lái)，他的作品中還畫出了卷到甲板上的巨浪。老師對(duì)此作了充分的肯定。通過(guò)這一“畫一畫”的環(huán)節(jié)，可以看出，學(xué)生的閱讀是細(xì)致的，認(rèn)識(shí)是全面的，對(duì)語(yǔ)言文字的理解也是準(zhǔn)確的。語(yǔ)文和美術(shù)有許多相通之處，中國(guó)的古典詩(shī)詞尤其講究畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫，像題畫詩(shī)更是詩(shī)與畫的完美統(tǒng)一。幾乎所有寫景的詩(shī)文，其內(nèi)容都可以通過(guò)圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。蘇教版教材每一篇課文都有精美的插圖，或描繪風(fēng)景，或敘述事件，其設(shè)計(jì)即充分地證明了這一點(diǎn)。3、語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合網(wǎng)絡(luò)的確是個(gè)好東西，它直觀、形象，解決了咱們老師許許多多說(shuō)不清道不明的東西。還記得大約兩周前下關(guān)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位女教師來(lái)我們八卦洲上的一節(jié)語(yǔ)文課，五年級(jí)的課文《望月》，在指導(dǎo)學(xué)生理解“剪影”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候她直接出示了一張圖片，便讓學(xué)生看，便告訴學(xué)生這就是剪影，一目了然，不需要太多的言語(yǔ)就已經(jīng)“到位”了。這是一個(gè)最最簡(jiǎn)單的語(yǔ)文與信息技術(shù)的“整合”。其實(shí)多媒體、網(wǎng)絡(luò)的作用遠(yuǎn)不止于此。五、學(xué)科整合的途徑和方式在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)文與其他學(xué)科進(jìn)行整合，具體可以采用以下途徑和方式：△補(bǔ)充式：我國(guó)的課程政策鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)課程，因此在編制課程時(shí)，預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間?；谶@點(diǎn)，我們可以在所預(yù)留的空間中，嵌入一些其他學(xué)科的內(nèi)容，來(lái)補(bǔ)充完善語(yǔ)文課程。如《秦兵馬俑》一文，我們就可以補(bǔ)充一些社會(huì)書上的知識(shí)，比如“秦始皇為何要建造兵馬俑？”△延伸式：教師對(duì)學(xué)生感興趣和自已認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的某些內(nèi)容，運(yùn)用其他學(xué)科的方式進(jìn)行延伸。如教《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，可以跟科學(xué)學(xué)科整合，讓學(xué)生以黃果樹(shù)瀑布為題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，走出課堂，通過(guò)調(diào)查、采訪、實(shí)地考察等形式，或那兒的地理與環(huán)境，或研究那兒的風(fēng)土人情。（不過(guò)對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生不大適用）還可跟信息技術(shù)整合，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)搜集這方面的信息，在班級(jí)交流?！骺p合式：在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往更多關(guān)注課程之間的聯(lián)系?？p合式整合學(xué)科，就是在學(xué)科的邊緣處與其他學(xué)科的交叉處設(shè)立新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在音樂(lè)與語(yǔ)文課程之間開(kāi)設(shè)“歌詞欣賞”等內(nèi)容。在數(shù)學(xué)與科學(xué)課程之間開(kāi)設(shè)“現(xiàn)象與計(jì)算”等內(nèi)容，這樣做，既有利于打破學(xué)科的界線，滿足綜合學(xué)習(xí)的需要，又有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬其思路?！髦亟M式：這是指教師在實(shí)施語(yǔ)文課程時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，打破學(xué)科結(jié)構(gòu)乃至學(xué)科門類等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種學(xué)科，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容形態(tài)和體系。如四月三十日在棲霞中心小學(xué)聽(tīng)的三節(jié)課就是一個(gè)很好的范例。第一節(jié)我們的老師上的科學(xué)課——尋找生物的家園，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅知道了幾種動(dòng)物的棲息地，而且還了解了動(dòng)物世界里的兩種關(guān)系：互惠和敵對(duì)。這節(jié)課看上去和我們的語(yǔ)文課沒(méi)有絲毫的聯(lián)系，但恰恰是這節(jié)課為第二節(jié)里學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)作好了鋪墊，也就是說(shuō)第二節(jié)課充分的利用了第一節(jié)課所提供的資源，最后的一節(jié)課老師帶領(lǐng)著學(xué)生去圖書館查找相關(guān)資料，閱讀書籍之后師生交流分享閱讀的成果，在我看來(lái)，實(shí)際上這三節(jié)課存在著層層遞進(jìn)、步步升華的關(guān)系，都圍繞著一個(gè)共同的主題——生物的家園開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，盡管課的形式不同，側(cè)重點(diǎn)不同，但都是本著為學(xué)生發(fā)展的目的進(jìn)行的。不僅很好的整合了語(yǔ)文、科學(xué)兩門學(xué)科，而且充分的利用了一切可以利用的資源；不僅豐富了學(xué)生寫作的素材，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用是不言而喻的。資源可以共享，學(xué)習(xí)可以跨越學(xué)科的界限，閱讀也可以從課內(nèi)走向課外再回到課內(nèi)來(lái)交流。如果說(shuō)我們平時(shí)只局限于本學(xué)科的閱讀叫“平面閱讀”的話，那么這種跨學(xué)科領(lǐng)域的閱讀就應(yīng)該稱之為“立體閱讀”了。注：語(yǔ)文與其它學(xué)科的整合，并不止以上形式，要靠教師在實(shí)踐中不斷挖掘，不斷實(shí)踐；語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合不一定只是兩門學(xué)科的滲透融合，也可多門學(xué)科同時(shí)交融運(yùn)用，以求最