初中語文教材同步統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元23范進(jìn)中舉（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)）

初中語文教材同步統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元23范進(jìn)中舉（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)）《范進(jìn)中舉》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握《范進(jìn)中舉》的主要內(nèi)容，理解作者通過描繪范進(jìn)中舉的經(jīng)歷所表達(dá)的主題思想。

2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論、分析等多種方式，深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)范進(jìn)中舉故事的探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制度對(duì)古代讀書人命運(yùn)的影響，以及正確對(duì)待成功與失敗的態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)

本文的主題思想和人物形象塑造是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對(duì)范進(jìn)中舉經(jīng)歷的敘述，體會(huì)作者對(duì)科舉制度的深刻思考。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.理解作者對(duì)科舉制度的批判態(tài)度及其在文中的體現(xiàn)。

2.分析范進(jìn)中舉前后人們態(tài)度的變化，理解其深層含義。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)科舉制度的圖片和簡要介紹資料，營造濃厚的歷史氛圍。同時(shí)，教師以引人入勝的語言描述科舉制度對(duì)古代讀書人的重要性，以及范進(jìn)中舉的非凡意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.提出問題引導(dǎo)思考

在展示完圖片和資料后，教師向?qū)W生提出以下問題：“你們知道科舉制度是什么嗎？"它對(duì)于古代讀書人意味著什么？”“范進(jìn)為什么會(huì)對(duì)中舉如此執(zhí)著？"通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并探索本課的核心內(nèi)容。

3.預(yù)設(shè)學(xué)生回答與師生對(duì)話

針對(duì)提出的問題，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答，并準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)語和補(bǔ)充信息。在師生對(duì)話的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，確保課堂氛圍活躍而有序。

4.簡要介紹本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后，教師對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹，包括范進(jìn)中舉的經(jīng)過、人物形象、主題思想等，幫助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課的重要性，引導(dǎo)學(xué)生珍惜課堂時(shí)間，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）預(yù)習(xí)檢查

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握

（1）字詞理解

①檢查學(xué)生對(duì)課文中生字的掌握情況，如“醺醺”、“啐"等字的讀音和含義，要求學(xué)生現(xiàn)場朗讀并解釋其含義，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文中的生字詞。

②詢問學(xué)生是否理解課文中的重點(diǎn)詞語，如“范進(jìn)”、“中舉"等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景理解這些詞語的具體含義和用法。

（2）句子賞析

①隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀課文中的某一段落，并讓他們分享對(duì)該段落的初步理解，考察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。

②提問學(xué)生，要求他們嘗試分析課文中某一句子的修辭手法和深層含義，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的語言特點(diǎn)和思想內(nèi)涵。

2.課文整體理解

（1）內(nèi)容梳理

詢問學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體理解，是否清楚故事的主要情節(jié)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生回憶并梳理課文的主要內(nèi)容。

（2）主題思考

提出關(guān)于課文主題的思考問題，如“范進(jìn)中舉的故事給我們帶來了哪些啟示？”等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行回答，并引導(dǎo)他們深入探討課文所蘊(yùn)含的主題思想。

（3）難點(diǎn)解析

針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行解析，如范進(jìn)中舉后為何會(huì)發(fā)瘋、作者對(duì)科舉制度的批判態(tài)度等，通過講解和討論幫助學(xué)生解決疑問，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）深入探究與課堂互動(dòng)

1.社會(huì)現(xiàn)象的透視

（1）提問引導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)思考范進(jìn)中舉前后，人們對(duì)他的態(tài)度有何顯著變化？這些變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？

（2）學(xué)生討論：學(xué)生分組討論，每組選出代表發(fā)言，分享討論成果。

（3）教師總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的討論，總結(jié)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)科舉制度的重視以及它對(duì)個(gè)人命運(yùn)的巨大影響。

2.主題思想的挖掘

（1）引導(dǎo)分析：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，找出作者通過描繪范進(jìn)中舉的經(jīng)歷，想要表達(dá)的主題思想是什么？

（2）個(gè)人思考：學(xué)生獨(dú)立思考，并嘗試用課文中的原文支持自己的觀點(diǎn)。

（3）全班分享：學(xué)生輪流分享自己的見解，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)深入討論。

3.發(fā)瘋背后的原因

（1）情境模擬：假設(shè)你是范進(jìn)，中舉后突然發(fā)瘋，你會(huì)有怎樣的心理體驗(yàn)？

（2）角色扮演：學(xué)生自愿上臺(tái)，進(jìn)行情境模擬表演，其他同學(xué)觀看并思考。

（3）深入分析：結(jié)合課文內(nèi)容和角色扮演，共同探討范進(jìn)發(fā)瘋的深層次原因。

4.人物形象與社會(huì)階層

（1）小組討論：胡屠戶在文中是一個(gè)怎樣的人？他代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪個(gè)階層？

（2）填寫空缺：胡屠戶的形象特點(diǎn)是（），他代表了（）的社會(huì)階層。

（3）答案呈現(xiàn)與分析：教師給出答案，并分析胡屠戶形象對(duì)理解課文的重要性。

5.謙遜態(tài)度的啟示

（1）啟發(fā)思考：范進(jìn)中舉后依然保持謙遜的態(tài)度，這給了我們哪些啟示？

（2）小組討論：學(xué)生分組討論，每組提出至少一個(gè)啟示。

（3）全班交流：每組選派代表發(fā)言，全班同學(xué)共同參與交流和分享。

以上探究過程旨在通過問題引導(dǎo)、學(xué)生討論、情境模擬、角色扮演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，同時(shí)也使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)。

（四）課文分析

1.逐段逐句解讀，揭示主旨

（1）深入剖析人物特點(diǎn)

①從范進(jìn)中舉前后的變化出發(fā)，分析他的性格特點(diǎn)，特別是中舉后的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的社會(huì)原因和心理機(jī)制。

②通過討論胡屠戶的形象特點(diǎn)，揭示其在文中的象征意義，并指導(dǎo)學(xué)生理解其對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。

（2）挖掘課文主題思想

①引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)古代讀書人的影響，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)科舉制度的利弊。

②通過對(duì)范進(jìn)中舉的描寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功與失敗并非絕對(duì)，關(guān)鍵在于如何正確面對(duì)和處理。

2.分析生字生詞與句子，提升文學(xué)鑒賞能力

（1）生字生詞講解與識(shí)記

①列出課文中的生字生詞，引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，掌握其含義和用法。

②通過造句練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)生字生詞的理解和運(yùn)用能力。

（2）句子分析，體會(huì)精妙之處

①挑選課文中的經(jīng)典句子，指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、表達(dá)方式等方面進(jìn)行分析，體會(huì)作者的寫作技巧。

②結(jié)合句子分析，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中蘊(yùn)含的人生哲理，提升文學(xué)鑒賞能力。

（五）總結(jié)歸納

1.主題思想提煉

通過對(duì)《范進(jìn)中舉》的深入學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者吳敬梓通過描繪范進(jìn)中舉前后的種種經(jīng)歷，旨在揭示古代科舉制度對(duì)讀書人的巨大影響?？婆e制度雖然為讀書人提供了上升的通道，但也讓他們陷入了無盡的痛苦與掙扎。范進(jìn)的中舉，既是他個(gè)人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是古代讀書人命運(yùn)的縮影。

在此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：在現(xiàn)代社會(huì)，我們是否也面臨著類似的挑戰(zhàn)？我們又該如何正確對(duì)待成功與失敗，保持內(nèi)心的平和與堅(jiān)定？

2.人物形象剖析

在本文中，作者精心塑造了一系列鮮活的人物形象。范進(jìn)作為主人公，其性格特點(diǎn)及心理變化貫穿全文。他原本是一個(gè)貧窮的讀書人，但中舉后卻變得欣喜若狂，甚至發(fā)瘋。這一轉(zhuǎn)變不僅展現(xiàn)了科舉制度對(duì)讀書人的深刻影響，也反映了人性的復(fù)雜與脆弱。

此外，胡屠戶的形象也極具特色。他既是一個(gè)粗俗之人，又有著一定的社會(huì)地位。他對(duì)范進(jìn)的態(tài)度隨著范進(jìn)中舉而發(fā)生了巨大的變化，這進(jìn)一步凸顯了科舉制度在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的重要作用。

3.寫作意圖探討

吳敬梓在《范進(jìn)中舉》中不僅展現(xiàn)了科舉制度的弊端，更表達(dá)了對(duì)讀書人的深切同情和對(duì)社會(huì)的深刻思考。他希望通過這部作品，喚起人們對(duì)教育、人性和社會(huì)制度的反思。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的探討，我們可以幫助他們更好地理解課文，提升文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)也能夠在思想上得到啟迪和成長。

（六）問答展示

1.三級(jí)標(biāo)題：生字生詞學(xué)習(xí)

師：同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家看屏幕上的這些生字生詞，我們一起來學(xué)習(xí)。

（展示生字生詞：中舉、作揖、胡屠戶、啐、尖嘴猴腮等）

師：首先，請(qǐng)哪位同學(xué)來讀一下這些詞語？

（學(xué)生朗讀）

師：很好，讀得很準(zhǔn)確。那么，誰能解釋一下“中舉"這個(gè)詞的意思呢？

生：“中舉”就是科舉考試中通過了鄉(xiāng)試，成為舉人的意思。

師：非常棒！那么“胡屠戶"又是怎樣的一個(gè)人物形象呢？

生：“胡屠戶”是范進(jìn)的岳父，他在文中是個(gè)粗魯、勢(shì)利的人。

師：回答得很到位！大家還有什么疑問嗎？

（學(xué)生提問，老師解答）

2.三級(jí)標(biāo)題：句子分析展示

師：接下來，我們來分析課文中的一些句子，看看它們是如何展現(xiàn)人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

師：請(qǐng)大家看這句話：“范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。"這句話中的“唯唯連聲”一詞，你們是如何理解的？

生：“唯唯連聲"就是連連答應(yīng)，沒有主見的樣子，表現(xiàn)了范進(jìn)對(duì)胡屠戶的畏懼和順從。

師：很好，分析得很到位。這樣的描寫，既展現(xiàn)了范進(jìn)的性格特點(diǎn)，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

師：再來看看這句話：“高鄰，你曉得我今日沒有米，要賣這雞去救命，為甚么拿這話來混我？”這句話表達(dá)了范進(jìn)怎樣的心情？

生：這句話表達(dá)了范進(jìn)對(duì)鄰居的疑惑和不滿，因?yàn)樗毙桢X來買米救命，而鄰居卻用中舉的事情來欺騙他。

師：沒錯(cuò)，范進(jìn)此刻的心情是復(fù)雜的，既有對(duì)鄰居的不滿，也有對(duì)自己命運(yùn)的無奈。通過這樣