如何在小學語文教學中合理運用趣味教學法

在課堂教學中，無論哪一門學科，只有學生對學科學習產生興趣，才能夠全身心投入到課堂中，提高學習效果。小學階段的學生在語文課堂學習中，往往難以長時間集中注意力，使得學習效率較低，影響了學習、理解和掌握相關語文知識，不利于學生語文知識水平與語文綜合素養(yǎng)的提高。在此情況下，教師在語文課堂教學中，必須選擇科學的教學方法幫助學生學習和掌握語文知識，提高自身語文教學水平。趣味教學法在小學語文教學中的應用，具有多方面的價值和優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的熱情與興趣，還能夠有效提高教學質量和效率。因此，本文對趣味教學法在小學語文教學中的運用進行分析闡述，具有重要的現(xiàn)實意義。一、把握學生興趣，激發(fā)學生學習熱情小學階段的學生充滿著好奇心與探索欲，一般情況下，很難在一節(jié)語文課堂中時刻保持專注力。因此，課堂的教學效率不高。對于小學生而言，充滿趣味的課堂能夠充分吸引學生注意力，使學生專注于學習。因此，教師在課堂教學中必須要適當運用趣味教學法進行教學。在課堂實際教學中應用趣味教學法時，教師必須對學生進行充分了解，掌握學生所關注的興趣點，從而確保趣味教學法在語文課堂中的應用能夠發(fā)揮其作用與效果；同時，教師在應用趣味教學法時，必須將其與課堂所教授的知識內容進行融合，確保課堂教學在充滿趣味的同時能夠為實際教學服務，從而提高語文課堂教學的效率與質量。除此之外，在應用趣味教學法、把握學生興趣時，教師不僅需要了解學生的日常學習情況，還需要將學生的學習能力以及興趣點進行匯總并系統(tǒng)分析，從而制定出科學合理的授課計劃，充分激發(fā)學生的學習熱情［1］。例如，在小學語文部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師可以在課前通過調查問詢的方法，了解和掌握學生的語文基礎知識水平以及學習能力，并獲知學生的興趣點，將相關信息進行匯總分析。在課堂實際教學中，教師可以根據這些信息展開課文的講解。一方面，教師可以播放關于小蝌蚪找媽媽的動畫片，充分吸引學生注意力，并要求學生在觀看動畫片時記住相關漢字，通過播放動畫片的方法，教師不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，將學生在課堂中的注意力轉移到學習中，也能夠利用動畫片提高教學的效率；另一方面，教師也可以教材中的課文內容為基礎，適當添加故事情節(jié)，通過故事講述的方式為學生講解課文，帶領學生理解課文中的相關知識。例如，生字、生詞等，從而幫助學生學習和掌握相關知識內容，提高語文課堂的教學效果。二、利用信息技術，創(chuàng)設趣味教學情境隨著計算機技術以及互聯(lián)網的不斷發(fā)展，信息化技術逐漸廣泛應用于教育領域，能夠從多方面提高教育教學水平。在小學語文課堂教學中，語文教師需要與時俱進，充分利用信息技術的優(yōu)勢，增加課堂教學趣味性。首先，教師應當對語文課本教材內容進行深入分析，以教材內容為基礎與依據使用互聯(lián)網技術，收集更多相關資料，從而豐富教學內容；其次，教師應當全面分析趣味教學法，例如，趣味教學法的實施要求、教學特點等，并依照所收集的信息，采取多樣方式進行教學；最后，教師在講授課文內容時，應當發(fā)揮多媒體設備的作用，利用多媒體調動學生學習的熱情與興趣，從而為學生創(chuàng)設趣味的教學情境。充滿趣味的教學情境，能夠在提高學生學習主動性與積極性的同時，提高教學的效率和效果。例如，在部編版小學語文教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的教學時，教師應當充分利用信息技術與多媒體技術，突破原有教學模式。在課堂教學前，教師應當為學生預留課前預習內容。例如，收集課文故事發(fā)生背景等。在上課時，教師可以利用多媒體設備播放有關曹沖稱象的故事短片，在充分激發(fā)學生興趣的同時，設置相應問題，使學生帶著疑問與問題進行學習，有效提高教學的效率。同時，教師還可以利用多媒體設備與互聯(lián)網，收集有關曹沖稱象的故事與資料，豐富課堂教學內容，通過有趣的故事背景使學生能夠更加主動積極地學習課文，并加深學生對于課文內容的理解，激發(fā)學生自主探究學習的欲望，有效鍛煉學生思考能力。利用信息技術創(chuàng)設趣味教學情境，是在語文課堂中應用趣味教學法的一種重要方式。三、加強生活聯(lián)系，引導學生自主學習語文學科知識內容與實際生活緊密相關。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師在講授課文知識內容時，往往忽視了知識內容與實際生活的聯(lián)系，導致語文課堂教學較為枯燥、乏味，難以激起學生的學習興趣與熱情，學生學習語文知識的主動性與積極性不足，自然無法提高語文成績、提升自身的語文綜合素養(yǎng)。教師在小學語文課堂中運用趣味教學法，需要將教材中的語文知識與實際生活進行聯(lián)系，提出符合教學內容的有趣問題，引導和鼓勵學生對所學習知識進行深入思考，教師也可以引導學生采取小組合作的方式進行討論。在相關知識點講授時，教師需要將課文內容融合生活現(xiàn)象進行教學，通過加強生活聯(lián)系的方法，使學生能夠更加全面地理解和掌握課文知識內容，并培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，鍛煉學生解決生活實際問題的能力［2］。例如，在部編版小學語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一課的教學中，教師可以在課堂教學時鼓勵和引導學生分享在生活中所聽到的有關大自然的聲音。例如，雨聲、雷聲、風聲等，對于這一問題，學生會進行熱烈的討論。此時，教師可以根據學生的討論情況，適時導入本節(jié)課的知識內容。例如，提問學生是否知道大自然中聲音的形容詞。對于這一問題，學生會進行思考，并參與討論。在此之后，教師可以通過多媒體設備播放相應的大自然的聲音，從而幫助學生更好地理解相關知識內容，并掌握相應的知識。加強生活聯(lián)系，不僅能夠通過生活中的現(xiàn)象有效地激發(fā)學生學習的興趣與熱情，也能夠幫助學生通過思考進行自主探究學習，提升學生的自學能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。四、豐富知識內容，增加課文閱讀趣味小學生正處于充滿好奇心的階段，傳統(tǒng)語文課堂中的知識內容無法有效吸引學生，激發(fā)學生學習的熱情與興趣。若學生無法主動參與到課堂學習中，就會導致學習效果下降，不僅影響學生語文知識水平提高，也會阻礙學生全方面發(fā)展與成長。而在課堂教學中運用趣味教學法，加入生動的故事，不僅能夠豐富學生的知識，也能夠激發(fā)學生的學習主動性與積極性，使學生在語文課堂學習中充分發(fā)揮主觀能動性。通過不同方式豐富語文課堂知識內容，一方面能夠幫助學生拓展思維與視野，豐富學生的知識面，從而提升學生的綜合素養(yǎng)；另一方面也能為較為枯燥乏味的課本知識內容，尤其是古詩詞與文章增加趣味，使學生能夠在學習過程中感受到樂趣，激發(fā)學生的學習熱情與主動性，有效提高小學語文課堂教學的效率與效果［3］。例如，在部編版小學語文三年級上冊第八單元《司馬光》一課的教學中，教師可以根據學生的知識基礎以及理解能力，適當?shù)貫閷W生講述有關司馬光的相關事跡以及司馬光的人物經歷。在課文講解時，教師可以講述“司馬光砸缸”的故事，豐富故事內容，并為學生講述司馬光后來從政的故事。在了解司馬光其人其事后，學生會對課文產生更加濃厚的興趣，并產生學習和閱讀的欲望。相對于小學科學、音樂、體育、美術等課程，語文課程較為單調乏味，增加學生課文閱讀的興趣，對于提高課堂教學水平具有重要意義。教師在課堂中運用趣味教學法，必須要適當豐富相關知識內容，從而激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠積極主動進行學習，提高語文課堂教學水平。五、組織趣味游戲，推動學生能動學習小學時期的學生年齡小，思想單純，思維與心理處于成長發(fā)育的初級階段，社會經驗很少，一旦在學習中遇到難以解決或是無法解決的挑戰(zhàn)、困難或問題，就會打擊到學生學習的積極性與自信心，并阻礙學生理解和掌握相關知識內容。因此，教師在語文課堂中運用趣味教學法，需要充分了解教材課本內容，在適當時間組織趣味的教學游戲。愛玩是兒童的天性，幾乎所有小學生都喜歡進行游戲。因此，在課堂教學中組織趣味的教學游戲，能夠充分吸引學生注意力，保證學生的學習熱情，提高學生課堂參與度。在課堂中組織趣味教學游戲時，教師必須要以教材知識內容為基礎與核心，不能夠過于娛樂而失去教學的方向。同時，教師還可以發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，鼓勵學生互相幫助開展學習，共同克服學習中的困難與問題。例如，在對部編版小學語文教材五年級上冊第二單元第六課《將相和》進行授課時，由于課文內容閱讀難度較大，且存在較多生字、生詞，學生在學習時容易遇到困難與問題，一旦困難無法解決，就會打擊學生學習的熱情與信心。在此情況下，教師可以鼓勵和引導學生，并幫助學生解決學習中遇到的困難與問題。同時，教師可以帶領學生進行扮演游戲，鼓勵不同學生分別扮演課文中的廉頗、藺相如等人物，使學生能夠通過演繹的方式了解和掌握相關知識點，提高課堂學習的效果。除此之外，課堂中采用游戲演繹的方式學習《將相和》，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣與積極性，使學生發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率，并提高學生的溝通交流與合作學習能力。六、拓展課外活動，提升學生實踐能力作為一門語言類學科，語文最為重要也是基礎的特點在于其具有工具性，語文知識是生活中解決實際問題的重要應用以及方法，小學生學習語文知識，更多地需要在實際生活中進行實踐應用。相較于枯燥乏味的語文課堂，教師運用趣味教學法，能夠拓展和豐富相應的語文課外活動，通過充滿趣味的課外活動進行教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的基本語文素養(yǎng)，也能夠增加學生見識，拓展學生眼界，從而促進學生心靈健康發(fā)展、身體健康成長，提升學生的實踐能力與綜合素質。在實際運用趣味教學法拓展課外活動時，教師需要及時對學生進行指導，幫助學生建立和提高獨立思考能力與靈活變通能力，解決課外活動中所遇到的困難問題。除此之外，教師需要確保課外活動的安全性，一切活動的開展都需要保證學生的安全，防止學生出現(xiàn)意外事故［4］。例如，在部編版小學語文教材六年級下冊第二單元第五課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學中，教師在完成課堂知識內容的教學后，可以根據學生的實際條件以及課程教學安排，在征得學校、家長以及學生本人同意并保證安全的前提下，組織學生進行野外踏青，甚至可以創(chuàng)設相應的環(huán)境條件，組織學生體驗魯濱遜在孤島生活的狀態(tài)，使學生能夠進行真實的生活體驗，幫助學生在學習和掌握課本知識內容的同時擁有更多人生經歷與人生體驗，提高學生應用知識的能力和實踐綜合能力。同時，拓展課外活動，還能夠培養(yǎng)和提高學生的人際交往能力與溝通合作能力，從而推動學生全方面成長發(fā)展，