小學(xué)英語分層教學(xué)中常見的問題及對策

分層教學(xué)是新課改推出以后出現(xiàn)的一種方式，旨在把學(xué)生分成三個層次，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)、教授不同的內(nèi)容，從而將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果提高。但分層教學(xué)畢竟是一個新的概念，而且處于發(fā)展階段，在實際教學(xué)中也常會出現(xiàn)一些問題。為了解決這些問題，為了使分層教學(xué)的效用最大限度地發(fā)揮出來，對分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用進行探究顯得尤為必要。一、分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中常見的問題（一）教學(xué)目標(biāo)太詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)的作用是給課堂教學(xué)指明方向。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師并不用去特意設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)大綱中有明確的教學(xué)目標(biāo)。但這種教學(xué)目標(biāo)是籠統(tǒng)的、統(tǒng)一的，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。而分層教學(xué)提出了要對教學(xué)目標(biāo)重新進行設(shè)計的要求［1］。首先教師需要把學(xué)生分層，按照學(xué)生的實際情況進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。通常情況下，教師會把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三層。針對學(xué)優(yōu)生，教師需要將發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)作根本，要為學(xué)生提供大量的發(fā)展機會，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。針對中等生，教師需要將動力性教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)作根本，要給予學(xué)生一定的鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持熱情。針對學(xué)困生，教師要將基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)作根本，要讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握。而英語學(xué)科一般將教學(xué)目標(biāo)分為三類，即語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。如果每個目標(biāo)都需要有三層教學(xué)目標(biāo)的話，那教師就需要制定九個基礎(chǔ)目標(biāo)，教學(xué)難度明顯變大了。此外，同一個層次的學(xué)生也是存在差異的，所以教師還需要進行繼續(xù)分層，而這使得教學(xué)目標(biāo)越來越多了。也就是說，分層教學(xué)會帶來教學(xué)目標(biāo)過于細(xì)化的問題，無疑增加了課堂教學(xué)的難度，對教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)的開展造成了不良影響。（二）課堂教學(xué)太混亂在以往的課堂教學(xué)中，教師只需要對理論知識進行教授，按照常規(guī)方式提問、引導(dǎo)學(xué)生進行做題就可以了，所以課堂教學(xué)較為順利。而在分層教學(xué)模式下，課堂教學(xué)會分為多個環(huán)節(jié)，比如講授分層、練習(xí)分層、提問分層、輔導(dǎo)分層等。而在分層太多的情況下，教師會在實施階段出現(xiàn)很多問題［2］。比如在練習(xí)分層和提問分層中，為了提高課堂教學(xué)的效率，部分教師會將任務(wù)完成當(dāng)作根本，所以在課堂教學(xué)中進行提問練習(xí)的時候，會把重點偏向于中等生和學(xué)優(yōu)生，導(dǎo)致課堂節(jié)奏較快，學(xué)困生無法跟上課堂節(jié)奏、聽不懂教師所講，逐漸產(chǎn)生自己不適合學(xué)習(xí)的想法。較為有愛心的教師會把重點放在學(xué)困生的練習(xí)上，把課堂節(jié)奏放慢，卻使學(xué)優(yōu)生無法得到滿足。（三）作業(yè)分層不恰當(dāng)以往進行作業(yè)布置的時候，教師并不需要考慮到每個層次的學(xué)生，只要讓學(xué)生把練習(xí)冊上的習(xí)題做完，進行單詞句子的默寫、背誦就可以了。但這種作業(yè)形式較為枯燥，沒辦法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭惡心理。雖然分層作業(yè)這種形式可以滿足各個層次的學(xué)生的發(fā)展，但是想要進行恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)分層不是一件簡單的事。具體而言，教師在布置作業(yè)的時候會給學(xué)優(yōu)生和中等生布置較多的、難度較大的作業(yè)，給學(xué)困生布置難度低且較少的作業(yè)。在這種情況下，中等生、學(xué)優(yōu)生會對學(xué)困生產(chǎn)生羨慕心理，因為他們的作業(yè)很少，而且難度低，自己沒幾分鐘就寫完了，逐漸地學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會降低；學(xué)困生會因為作業(yè)太少、難度太低這種區(qū)別對待而產(chǎn)生自卑心理，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。（四）評價分層一刀切評價對于課堂教學(xué)而言是非常重要的。通過評價，學(xué)生可以明白，在課堂教學(xué)中自己存在怎樣的優(yōu)點、存在怎樣的不足，進而對課堂教學(xué)的行為進行調(diào)整，使自身的學(xué)習(xí)水平得到有效提高。而分層評價具有針對性，可以讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注及尊重，可以讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，進而為課堂教學(xué)的效率提高奠定良好的基礎(chǔ)。但是在開展課堂教學(xué)的時候，部分教師的心理素質(zhì)較弱、應(yīng)變能力不強，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常會出現(xiàn)評價一刀切的情況，導(dǎo)致分層教學(xué)的效用無法真正發(fā)揮出來。二、分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對策（一）簡化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)可以為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，使分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出最大效用［3］。但是很多教師無法掌握教學(xué)目標(biāo)的制定方法，會制定大量的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)難度增加，自己卻不知道應(yīng)該從何入手開展課堂教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何進行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置呢？首先，教師需要明確分層教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用，明確分層教學(xué)的目的是什么。其次，就是需要遵循層層遞進的、循序漸進的原則，把教學(xué)目標(biāo)一步一步地細(xì)化。具體而言，在初期進行教學(xué)目標(biāo)的制定時，教師可把教學(xué)目標(biāo)簡單定位為三層，即學(xué)優(yōu)生的發(fā)展目標(biāo)、中等生的補短板目標(biāo)、學(xué)困生的打基礎(chǔ)目標(biāo)。這樣一來，教師就可以在腦海中形成清晰的教學(xué)思路，就不會覺得無從下手了。而在分層教學(xué)逐漸變得成熟，教師對分層教學(xué)有了足夠的了解之后，再進行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分。如此，才可以將分層教學(xué)的作用發(fā)揮出來，真正地提高課堂教學(xué)的整體效率。例如，在教學(xué)Unit3《Myfriends》的時候，教師就可以先把教學(xué)目標(biāo)定位為三個，并基于此進行教學(xué)活動的設(shè)計。針對學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握課本中的生詞、句型、語法，可靈活運用所學(xué)知識介紹自己的朋友。針對中等生，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)單詞、句型、語法知識，可利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行簡單造句，如：Isthisyourfriend?Myfriendis…Myfriend’spersonalityis…Myfriendlookslike…針對學(xué)困生，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握簡單的單詞，能把這些單詞代入到句型中，與他人進行簡單的對話。由此可見，教師對教學(xué)目標(biāo)進行簡化，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以針對性地設(shè)計教學(xué)活動，將每個學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，使學(xué)生愉快地參與到學(xué)習(xí)活動中。（二）兼顧學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師需要考慮到每個層次的學(xué)生的需求，要盡可能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。那么怎么才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)、兼顧每層學(xué)生的情況。1.練習(xí)分層練習(xí)分層是分層教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生得到進步。在進行練習(xí)分層的時候，教師需要考慮到每個層次的學(xué)生的實際情況，要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計不同檔次的練習(xí)內(nèi)容，盡可能讓每個學(xué)生都參與到練習(xí)活動中。例如，在教學(xué)Unit3《Myfriends》的時候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)。針對學(xué)困生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：多媒體出示描述朋友的一些單詞，看著圖片內(nèi)容說出這些單詞，如：beautiful、high、fat、ugly等。針對中等生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：看著圖片內(nèi)容，說出具體的句型。比如：Myfriendistallerthanme.That’smyfriend.MyfriendisnotasbeautifulasIam.針對學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：利用所學(xué)知識介紹自己的朋友。如：Hello，thisismyfriend…She’s15yearsold!Ilikeherverymuch.Becausesheisverygoodlooking.這樣的練習(xí)具有一定的條理，而且可以讓每個層次的學(xué)生都得到鍛煉，可以將課堂的整體教學(xué)效率提高。2.加強小組合作學(xué)習(xí)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)既可以讓每個層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，也可以提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的快樂所在［4］。所以，教師不妨將小組合作學(xué)習(xí)加強，通過多樣化的形式使小組合作學(xué)習(xí)的趣味性增強，使學(xué)生真正地從中學(xué)習(xí)到知識。比如教師可以采用角色扮演法開展課堂教學(xué)，可以利用游戲開展課堂教學(xué)，還可以采用歌曲開展課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)Unit3《Myfriends》的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出介紹朋友的情景，讓學(xué)生以角色扮演的形式進行朋友介紹。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生會負(fù)責(zé)介紹朋友，即：Hello，thisismyfriend…She’s15yearsold!Ilikeherverymuch.Becausesheisverygoodlooking.中等生會負(fù)責(zé)總結(jié)句型，如thisismyfriend…She’s……yearsold!等。學(xué)困生會負(fù)責(zé)把重要單詞寫在黑板上。在整個活動中，每個學(xué)生都發(fā)揮出了自己的作用，與他人進行了有效的配合，所以可以通過形象生動的感知，加深對知識的理解，也可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。由此可見，教師在課堂教學(xué)中考慮到每個層次的學(xué)生的需要，并且采用多元化的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，活躍課堂教學(xué)的氛圍，也可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（三）增強作業(yè)分層的差異性和趣味性作業(yè)分層可以使學(xué)生更好地理解知識，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情。而想要使作業(yè)分層的效用最大限度地發(fā)揮出來，教師就需要基于學(xué)生的特點進行設(shè)計。針對學(xué)優(yōu)生，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，就應(yīng)該把重點放在靈活運用知識上，要使學(xué)生加深對知識的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。針對中等生，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，就應(yīng)該把重點放在查漏補缺上，使學(xué)生通過完成作業(yè)，加深對知識的理解。針對學(xué)困生，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，就應(yīng)該把重點放在增強作業(yè)的趣味性上，要使學(xué)生主動積極地參與到完成作業(yè)的過程中。例如，在教學(xué)完Unit4《Myfamily》的時候，教師就可以布置這樣的作文：把自己家的照片找出來，在每個人的旁邊寫出對應(yīng)的英語單詞；針對中等生，教師可以讓學(xué)生利用句型進行家庭成員的介紹；針對優(yōu)等生，教師可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于介紹自己家人的作文。（四）評價分層增加區(qū)分度教師需要明確，評價對于不同的學(xué)生而言有著不同的作用，如果評價分層一刀切的話，沒辦法讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，進而也不愿意參與到教學(xué)活動中。那么，教師應(yīng)該如何進行評價分層呢？針對優(yōu)等生教師可以多使用這樣的評價語：“That’sgreat!Ithinkyoucandobetternexttime!”針對中等生教師可以多使用這樣的評價語：“Don’tbeshy，Ibelieveyoucandoit!Youhavethepowertotakehimdown.Comeon!”針對學(xué)困生教師可以多使用這樣的評價語：“That’sgreat!Verygood!”這樣一來，中等生就可以敢于大膽發(fā)言，優(yōu)等生就會形成良性競爭，學(xué)困生就會感受到被表揚的快樂［5］