小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的整合路徑研究

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)就是信息化，信息技術(shù)是以多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心所在，近年來得到了快速發(fā)展，并改變著我們的生活。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人們學(xué)習(xí)及交流的時(shí)空限制開始被突破，對(duì)于信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合路徑的研究，在踐行素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)科角度，探索數(shù)學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)的整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)融入信息技術(shù)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加科學(xué)，更加高效。一、呈現(xiàn)媒體情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，隨著教育的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，教育領(lǐng)域各學(xué)科必須要大力探索全新教學(xué)模式，且學(xué)科教師要借助情境創(chuàng)設(shè)等多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極、主動(dòng)參與。學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，最好的老師就是興趣，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)感興趣的情況下，就能夠積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中［1］。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，難以長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在課堂上，所以會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)的效果，而教師就可選擇信息技術(shù)進(jìn)行靈活應(yīng)用，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境呈現(xiàn)出來，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一上《走進(jìn)花果山——10以內(nèi)數(shù)的加減法》這部分知識(shí)的過程中，教師就可借助“走進(jìn)花果山”來達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來說，教師可先詢問學(xué)生：同學(xué)們是否想去花果山看看呢？此時(shí)因?qū)W生從《西游記》中知道花果山，所以大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答教師想去，此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)借助多媒體將花果山呈現(xiàn)在學(xué)生面前，花果山有小猴子，有各種水果，還有小猴子給小朋友分桃子的畫面，好不熱鬧。這時(shí)教師向?qū)W生提問：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察情境內(nèi)容，從情境中你能了解到哪些數(shù)學(xué)信息？課堂上的學(xué)生興趣盎然，即刻就能說出有幾只小猴子，有幾個(gè)小朋友，還有多少水果。在學(xué)生回答上述問題后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，如情境中小猴子和小朋友一共有多少？借此引出本節(jié)課教學(xué)知識(shí)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”，學(xué)生通過前期情境的引導(dǎo)和激趣，能夠保持一定注意力，此時(shí)借助情境中的數(shù)學(xué)信息引出數(shù)學(xué)知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究加減法的欲望，不僅實(shí)現(xiàn)了整節(jié)課活躍氛圍的營造，同時(shí)也能借助情境直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知、理解、探究等提供了有利條件。二、化被動(dòng)為主動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就需要以學(xué)生主觀愿望、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。師生雙向互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要特征所在，所以教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)將自己當(dāng)作課堂的主體，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮［2］。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)時(shí)，就可引進(jìn)電教媒體，將電教媒體靈活運(yùn)用到課堂中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效引導(dǎo)學(xué)生主體性充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)的目的。例如，學(xué)習(xí)青島版五上《生活中的多邊形——多邊形的面積》這一課知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生了解三角形面積計(jì)算過程，掌握求解面積方式，促使學(xué)生運(yùn)算能力逐步提高，教師就可結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生能夠在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終保持積極性、自主性，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中各種各樣的多邊形，并在課堂上表述出來。這一過程學(xué)生會(huì)暢所欲言，講述自己在生活中發(fā)現(xiàn)的各種多邊形，此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否知道自己闡述圖形的面積呢？”由此引出多邊形面積教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師運(yùn)用電教媒體進(jìn)行該部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生借助電腦將長(zhǎng)方形、平行四邊形繪畫出來，之后利用電腦來拆分圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。與此同時(shí)，課堂上教師可讓學(xué)生圍繞知識(shí)形成的過程進(jìn)行自主匯報(bào)和自主展示，這一環(huán)節(jié)就需要教師來整合學(xué)生的不同認(rèn)知，即借助多媒體將學(xué)生的不同想法展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生直觀且形象地了解三角形面積求解的推導(dǎo)方法。教師借助多媒體展示的環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生了解自身進(jìn)行問題解決時(shí)應(yīng)用的方式方法，同時(shí)也能對(duì)其他同學(xué)的靈活思維方式進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生一種新的啟示，確保新認(rèn)知、新感知逐步形成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用發(fā)揮、思路拓寬的目的。三、再現(xiàn)知識(shí)過程、突破教學(xué)的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的一大特征就是抽象且枯燥，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、閱歷不豐富、各方面能力尚未發(fā)展成熟，所以很難理解抽象及枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，而借助信息技術(shù)的應(yīng)用，基于信息技術(shù)化無聲為有聲、化靜為動(dòng)、化抽象為形象等功能作用的充分發(fā)揮，能使教師課堂講述式、板書式教學(xué)的不足之處得到充分彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果［3］。信息技術(shù)能分散且易化教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生形象、直觀揭示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律提供幫助的同時(shí)，也能使數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程以直觀及形象方式再現(xiàn)出來，促使學(xué)生能夠正確理解、深刻掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)建目的。例如，教師教學(xué)青島版五上《綠色家園——折線統(tǒng)計(jì)圖》這部分知識(shí)時(shí)，在本節(jié)課中，掌握制作折線統(tǒng)計(jì)圖的步驟為課堂教學(xué)重點(diǎn)所在，而掌握作圖技巧為教學(xué)難點(diǎn)所在。針對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖制作方法、步驟進(jìn)行探究的過程中，一旦教師選擇常規(guī)教學(xué)方式將如何繪圖等內(nèi)容告知給學(xué)生，簡(jiǎn)單來說，就是借助板書式教學(xué)模式進(jìn)行示范，就會(huì)耗時(shí)耗力，且在一堂課上最多只能繪制出一幅完整的圖，對(duì)學(xué)生的深刻理解和掌握極為不利［4］。而選擇教學(xué)課件應(yīng)用，通過動(dòng)態(tài)化的形式進(jìn)行演示，能夠在幾分鐘內(nèi)完成制作，此種生動(dòng)及形象化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)生成過程，同時(shí)也能為學(xué)生課堂上的知識(shí)探索提供更多時(shí)間，省時(shí)省力效果好。另外，在學(xué)生清晰觀看的情況下，也能產(chǎn)生深刻印象，實(shí)現(xiàn)課堂上重難點(diǎn)知識(shí)的突破。微課是依托信息技術(shù)而產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，能整合文字及圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容，生動(dòng)形象，有利于學(xué)生感性認(rèn)知的豐富；同時(shí)，將課件資源分享給學(xué)生，也能為學(xué)生隨時(shí)隨地查看和復(fù)習(xí)鞏固提供幫助，深化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，為學(xué)生能力的提升提供有利條件。四、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)、使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固的一個(gè)重要途徑就是練習(xí)，但值得注意的是，如果教師始終要求學(xué)生通過枯燥重復(fù)的練習(xí)達(dá)到深刻學(xué)習(xí)、鞏固記憶等目的，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)興趣逐漸喪失，并且逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣［5］?？紤]到以上情況，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意避免機(jī)械、重復(fù)、低效的練習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在完成練習(xí)的過程中，產(chǎn)生一種享受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的感覺，體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的快樂。而要想實(shí)現(xiàn)上述目的，就需要教師熟練、靈活應(yīng)用信息技術(shù)，通過具有較強(qiáng)選擇性的多元練習(xí)的安排，有效激活學(xué)生心靈深處的渴望，把練習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。例如，學(xué)習(xí)青島版六下《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》這一單元知識(shí)時(shí)，以其中“圓柱體積”知識(shí)點(diǎn)為例，圍繞該方面知識(shí)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)以學(xué)生差異為依據(jù)，圍繞本知識(shí)點(diǎn)開展多個(gè)練習(xí)臺(tái)階的設(shè)計(jì)工作，如借助電腦制作幾個(gè)交互按鈕，也可借助闖關(guān)形式的應(yīng)用來達(dá)到練習(xí)有效性，利用這樣循序漸進(jìn)、由淺入深的方式，能使學(xué)生以自身學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)速度的自主選擇，而該環(huán)節(jié)借助計(jì)算機(jī)也能夠及時(shí)反饋學(xué)生練習(xí)結(jié)果。此外，這一過程教師也應(yīng)安排學(xué)生自主決定選擇做題的順序，將更多自主發(fā)揮空間留給學(xué)生的同時(shí)，確保全體學(xué)生都能夠在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，達(dá)到人人有收獲和人人個(gè)性化發(fā)展的目的，也能帶領(lǐng)整體學(xué)生體驗(yàn)成功［6］。向?qū)W生交付練習(xí)主動(dòng)權(quán)，能使學(xué)生通過練習(xí)這一過程，進(jìn)行更多思考、獲得更多情感體驗(yàn)、切實(shí)感受練習(xí)的樂趣所在。而在學(xué)生產(chǎn)生練習(xí)興趣和熱情的情況下，自然能夠有效提高練習(xí)質(zhì)量。五、擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的整合，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)階段的教學(xué)提供多元化的發(fā)展方向，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容決定信息技術(shù)的授課方式，也可以將多種教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，多元化的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在教學(xué)青島版一上《認(rèn)識(shí)位置》這一單元知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@一單元的知識(shí)較有空間感，單純的說教難以在學(xué)生的腦海中形成立體的空間形象，針對(duì)這一問題，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的課件，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以面對(duì)面視頻或打字交流，打破了空間的局限性，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻想學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)；并且網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)可以運(yùn)用多種媒介，例如電腦、平板、手機(jī)等；教師只要在網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)中設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)布，學(xué)生按照任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容輕松掌握，課后習(xí)題還可以檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的能力；教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)可以實(shí)時(shí)檢查學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課后習(xí)題的成績(jī)，可以直觀化地掌握學(xué)生的不足之處。教師以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，以教學(xué)要求為目標(biāo)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，久而久之，就可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、結(jié)合生活化資源，提升小學(xué)生實(shí)際解決問題能力數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化，生動(dòng)且形象，這樣的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生了解到生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。例如，在教學(xué)青島版三上《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》這一單元知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，通過圖片與視頻講述鐘表的來源，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，不僅使學(xué)生能快速地掌握教學(xué)內(nèi)容，還熟知了鐘表演變的歷史。另外，在教學(xué)過程中，教師也可以利用信息技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行課程表制作的游戲，根據(jù)自己的喜好來合理安排課程時(shí)間，并通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，講述自己這樣安排課程的緣由，這樣的方式更貼近小學(xué)生的日常生活，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，在學(xué)習(xí)中掌握了時(shí)間換算及運(yùn)用的生活常識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù)，將實(shí)際生