試論中職英語(yǔ)課堂中信息化手段的運(yùn)用

[摘要]基于中職英語(yǔ)課堂中信息化手段的運(yùn)用，圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行分析：提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富教學(xué)資源?；诖耍瑢?duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供幫助。[關(guān)鍵詞]中職英語(yǔ);信息化手段;教學(xué)資源;應(yīng)用能力在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有很大幫助。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用信息化手段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)具有很大幫助。本文就中職英語(yǔ)課堂中信息化手段的運(yùn)用進(jìn)行分析。一、信息化手段在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）提高學(xué)生和學(xué)習(xí)效率在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息化手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有促進(jìn)作用[1]。在現(xiàn)代教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)智能手機(jī)、電腦的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以發(fā)揮學(xué)生手中智能工具的作用，將其應(yīng)用在教學(xué)中，將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)以另一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單一，主要依賴(lài)教師教學(xué)，忽略學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。而信息化手段的應(yīng)用，則可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。（三）豐富教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)局限在課本上，而是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一途徑，隨著時(shí)代發(fā)展，課本內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的需求，不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。而信息化手段的應(yīng)用，則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加教學(xué)資源，有利于學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展具有很大幫助。二、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段的教學(xué)策略（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是提高教學(xué)有效性的重要措施。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，教師可以利用信息化手段，改變這一狀況，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題中，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，討論“Healthydiet”這一話題時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生播放一段關(guān)于健康飲食的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：Whatdoyouthinkisahealthydiet？有的學(xué)生回答說(shuō)：Eatingvegetablesandmeattogetherisahealthydiet。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師再次提問(wèn)：Doyouthinkyoureatinghabitsarehealthy？Howshouldweformagoodeatinghabit？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，思考，并結(jié)合視頻內(nèi)容說(shuō)出結(jié)論。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。（二）利用信息化手段提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間展示自己，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與思維能力培養(yǎng)十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)背景下，教師可以利用信息化手段為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。例如，討論“environmentalprotection”這一話題時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段目前我國(guó)環(huán)境狀態(tài)，如珠穆朗瑪峰污染、淡水資源較少、森林較少、土地沙漠化等視頻，讓學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：HowisenvironmentalpollutioncausedinChina？Howshouldweavoidthisproblem？然后引導(dǎo)學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)：Asaresultofthetransitiontodevelopment，environmentalpollutionhasoccurred。有的學(xué)生說(shuō)：Peoplelackawarenessofenvironmentalprotection。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，我們?cè)谖磥?lái)應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境，保衛(wèi)我們生活的家園，讓學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提升，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有促進(jìn)作用。（三）借助微課模式，夯實(shí)中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中，由于中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握具有明顯差異，部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒甚至排斥心理，然而，其對(duì)英語(yǔ)對(duì)白的電影和短片具有濃厚興趣，因此中職教學(xué)需要基于中職學(xué)生學(xué)情，借助微課等互聯(lián)網(wǎng)信息手段，讓學(xué)生在娛樂(lè)中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還需凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠全程參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教師講授時(shí)間，給予學(xué)生更加充足的思考與領(lǐng)悟時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力具有重要意義。首先，借助一詞多義類(lèi)詞匯，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)境下應(yīng)謹(jǐn)慎運(yùn)用以此多義詞匯。以break為例，可讓學(xué)生理解如下兩句話的含義：1.Thegirlbrokethewindowsofthecar.2.Wehavebeenworkingallthemorning，letshaveabreak.顯然，break具有兩種詞性，即及物動(dòng)詞和名詞，其意思分別為打破、打碎以及休息。教師可由此讓學(xué)生回憶并舉例類(lèi)似的詞匯，豐富對(duì)一詞多義詞匯的單詞量。此外，微課內(nèi)容除了單詞內(nèi)容之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成對(duì)選項(xiàng)的準(zhǔn)確判斷，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用。比如單選題：Myfathersaysthatheisgoingto________smoking.A.giveupB.putupC.setup解析：與up相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)意思表達(dá)考點(diǎn)，giveup（放棄，戒掉，讓出）、putup（舉起，粘上）、setup（搭建，動(dòng)身）。由此看見(jiàn)，教師應(yīng)從up入手，總結(jié)與up相關(guān)的詞組含義和用法，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)一題舉一反三，提升英語(yǔ)邏輯思維能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)和聯(lián)想，感受英語(yǔ)歌詞文本蘊(yùn)含的深層次情感和價(jià)值。以EarthSong為例，作為一首環(huán)保歌曲，歌詞簡(jiǎn)單易懂，加上邁克爾·杰克遜的演唱，使得EarthSong被譽(yù)為100年內(nèi)最偉大的歌曲，傳唱度極高，教師通過(guò)音樂(lè)賞析的形式，有助于豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲取渠道。Whataboutsunrise日出呢Whataboutrain雨呢Whataboutallthethings還有你說(shuō)過(guò)Thatyousaidweweretogain...我們會(huì)得到的一切呢……Whataboutkillingfields土地在減少呢Isthereatime有沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候Whataboutthethings還有你說(shuō)過(guò)Thatyousaidwasyoursandmine...屬于你和我的一切呢……（四）注重中職學(xué)生差異，結(jié)合信息平臺(tái)差異推動(dòng)中職英語(yǔ)分層教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)背景下，出現(xiàn)了不同類(lèi)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如可可英語(yǔ)以及滬江網(wǎng)校，教師應(yīng)該結(jié)合中職英語(yǔ)教材以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)特點(diǎn)，為學(xué)生篩選和匹配相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)專(zhuān)注度以及認(rèn)知能力的差異，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也明顯不同，因此對(duì)教師而言，首先需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底與調(diào)研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，有效課堂提問(wèn)的本質(zhì)在于給予所有學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，而并非相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言教師應(yīng)將全體學(xué)生劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，學(xué)生由A到D學(xué)習(xí)能力依次降低，所以，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排在不同階段全面實(shí)施分層教學(xué)。首先，在預(yù)習(xí)階段應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生分配不同的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，以基礎(chǔ)模塊2“Isawaterriblemovie”的教學(xué)為例，教師可規(guī)定B、C層次學(xué)生熟讀文中的所有單詞，并能正確拼寫(xiě)其中的重點(diǎn)詞匯，并思考自己最喜歡哪種類(lèi)型的電影，要求根據(jù)教師的問(wèn)題自行查詢(xún)字典等相關(guān)資料，以獲得最地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)還需獨(dú)立完成課后作業(yè);而對(duì)A層次的學(xué)生而言，除了完成上述要求，還需要對(duì)文中的生詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法進(jìn)行標(biāo)注，以突出本次課程的核心知識(shí)點(diǎn);在引導(dǎo)D層次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以了解文章或者單詞大意為主，減少拓展性知識(shí)的滲透和引導(dǎo)。其次，在授課環(huán)節(jié)，特別是難點(diǎn)講解時(shí)，也需要進(jìn)行分層次教學(xué)，以基數(shù)詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)的讀法與表達(dá)為例，作為難點(diǎn)板塊，教師針對(duì)A類(lèi)學(xué)生，可結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解情況，應(yīng)要求其掌握并靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)做主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞單復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)律，即當(dāng)名詞為復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)應(yīng)為復(fù)數(shù)形式，當(dāng)名詞為不可數(shù)名詞時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)為單數(shù)形式，而對(duì)D類(lèi)學(xué)生而言，教師可簡(jiǎn)單舉例提問(wèn)，要求其掌握千以?xún)?nèi)讀法以及分?jǐn)?shù)表達(dá)方式即可。（五）借助人機(jī)對(duì)話平臺(tái)，模擬多樣化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景人機(jī)對(duì)話平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供貼近英語(yǔ)文化的實(shí)踐場(chǎng)景，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的根本目的在于提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師需要聚焦并依托中職教材，設(shè)計(jì)多觸點(diǎn)、多層次的英語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)或者職業(yè)特點(diǎn)，人機(jī)對(duì)話平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，具體而言，以“Wedliketocheckin”的教學(xué)為例，教師可利用情景演繹法，將學(xué)生拆分成若干小組，并為學(xué)生分配相應(yīng)角色，例如酒店服務(wù)員以及顧客等，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)模擬入駐場(chǎng)景，將學(xué)生置于特定環(huán)境會(huì)讓其自行思考如何將所學(xué)知識(shí)與具體場(chǎng)景相結(jié)合，并在大腦中模擬場(chǎng)景對(duì)話等內(nèi)容，進(jìn)而提升了學(xué)生知識(shí)的整合能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在情景演繹中把握口語(yǔ)交際的基本原則，即聽(tīng)懂并明白客戶(hù)需求，并及時(shí)準(zhǔn)確給予回復(fù)，可結(jié)合中職英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)對(duì)話要點(diǎn)如下：Imhungry，Iwanttoorderapizza，doyouhave，whatprice？Yes，wehavepizza，thepriceis100yuanandwehaveafreejuice.此外除了酒店場(chǎng)景，教師可以設(shè)計(jì)其他場(chǎng)景，引導(dǎo)全體學(xué)生都能積極參與，并讓其熟悉在交際過(guò)程中禮儀規(guī)范，有利于培育學(xué)生的跨文化意識(shí)。（六）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)有效性。在課前，教師可以將教學(xué)視頻上