構(gòu)建組本教研共同體-引領(lǐng)體育教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究(永興小學(xué)-章鑫勇)

構(gòu)建組本教研共同體-引領(lǐng)體育教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究(永興小學(xué)-章鑫勇)PAGEPAGE1構(gòu)建組本教研共同體引領(lǐng)體育教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究永興小學(xué)章鑫勇【摘要】：基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，體育教師之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作互進(jìn)、共享資源已是一個重要的工作方式。教研組通過民主、開放的集體參與和研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，教師才能真正提升教育教學(xué)能力和解決問題的能力。在學(xué)校構(gòu)建各組教研共同體的引領(lǐng)下，體育組構(gòu)建組本教研共同體，并成立了三個共同體小組，闡述了活動開展的理論基礎(chǔ)、研究背景，以及教研共同體的實(shí)施形式。研究效果明顯，提升了學(xué)校體育教師的專業(yè)成長，加強(qiáng)了體育教研組的建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】：體育教師組本教研共同體專業(yè)成長一、問題的提出長期以來，傳統(tǒng)的自上而下的教研模式，使廣大體育教師處于被遵從、支配的地位，失去了自我思考，自我決策的能力，教師的潛能資源被掩蓋、忽略了，不能得到應(yīng)有的關(guān)注和挖掘。因此，迫切需要在學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間營造并構(gòu)建新型的開放與互動、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系，努力打造合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)教師更加自主、自信地成長。課改后增強(qiáng)了體育教師之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，協(xié)作已經(jīng)是一個非常重要的工作方式，我們必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人協(xié)作。教研工作的開展需要彼此之間互相依托，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要建立一個多種力量介入的教研共同體。通過組本教研共同體的建設(shè)，使教研組里不同層次、背景和專長的各位教師都得到長足的進(jìn)步，最大限度地推動他們的專業(yè)化發(fā)展。二、研究背景和意義（一）背景教師是教育活動的主要實(shí)施者，教師隊伍整體水平的高低，決定著學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)校教育改革工作的順利開展，也決定著學(xué)校辦學(xué)水平的高低和辦學(xué)聲譽(yù)、辦學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，各所學(xué)校都認(rèn)識到培養(yǎng)教師的重要性，都從多種形式的校本教研來提高教師隊伍的整體水平。經(jīng)過一段時間的考證，立足本組教師資源，每位教師都有其獨(dú)立的個性和特長，打破各自為戰(zhàn)的圍墻，謀求教師之間優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，組建體育組組內(nèi)的教研共同體，特別有利于本組教師專業(yè)的發(fā)展。（二）意義構(gòu)建組本教研共同體將使教研活動組織靈活方便，便于教師進(jìn)行深度交流。第一，互補(bǔ)性?？梢猿浞职l(fā)揮教師的優(yōu)質(zhì)資源，整合共同體內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的人力資源，交流各個教研共同體工作經(jīng)驗(yàn)，共建共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高體育教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。第二，目的性。各個教研共同體都有明確的研究方向，在開展教研活動時指向性更明確，可以做到有的放矢。第三，多樣性。每個組根據(jù)組內(nèi)教師的情況，能夠采用更多形式進(jìn)行合作互助，使教研活動的道路更加寬廣。第四，積極性。組本教研共同體的創(chuàng)建屬于行政引導(dǎo)、民間聯(lián)合的形式，既有行政上的政策、經(jīng)費(fèi)支持，也是教師自覺自愿報名參與組成，出自學(xué)校和教師的發(fā)展考慮，切合實(shí)際，廣受歡迎。三、組本教研共同體的概念鑒定組本教研共同體是為完成真實(shí)任務(wù)、問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，鼓勵各個成員探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。各個成員在教研的過程中，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。根據(jù)同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則而構(gòu)建起來的一種行政與民間相容的教研聯(lián)合團(tuán)體。四、組本教研共同體的構(gòu)建（一）組本教研共同體的遵循原則一是主體性原則。要充分體現(xiàn)各組的特點(diǎn)和特色；實(shí)施各項(xiàng)活動時需要教師的充分參與，要重視教師的主動精神；從教師的實(shí)際出發(fā)，要給教師盡可能充分的選擇機(jī)會，還應(yīng)特別注意教師的反饋意見和信息，以根據(jù)教師的需要不斷優(yōu)化活動安排。二是多樣性原則。教研共同體的多樣性包括研究內(nèi)容的多樣性，活動方式的多樣性等各個方面。多樣性程度越高，教師選擇的余地越大，所發(fā)揮的創(chuàng)造性空間也就越大。（二）確立組本教研共同體的切入方向如何解決體育教學(xué)中實(shí)際產(chǎn)生的“疑難雜癥”，并突破解決教學(xué)中所謂的“瓶頸”問題，從而真正提高學(xué)生身心健康發(fā)展，是學(xué)校體育教育工作者努力的方向。因此，確定了以下三個主題作為組本教研共同體的研究內(nèi)容：第一，“運(yùn)動技能教學(xué)在體驗(yàn)中的實(shí)施策略”；第二，“關(guān)注課堂生成，有效調(diào)整教學(xué)策略”；第三，“抓常規(guī)，習(xí)教養(yǎng)，促發(fā)展”。（三）組本教研共同體的組建形式1．形成組本教研共同體根據(jù)組內(nèi)教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長和性格特點(diǎn)等自主、自愿申報加入，組長由5年以上教齡的教師擔(dān)任，成立了三個共同體小組。以下是我組教師的基本概況和人員安排。表1姓名學(xué)歷職稱教齡（年）方小燕本科中一10盧小軍本科小高11張海保本科小高8章鑫勇本科小一6王超本科小一3索麗婭本科小一2朱鋼華本科試用期1吳喆俊本科小一2阮良鋒本科小一2表2研究內(nèi)容人員安排運(yùn)動技能教學(xué)在體驗(yàn)中的實(shí)施策略章鑫勇（組長）、王超、阮良峰關(guān)注課堂生成，有效調(diào)整教學(xué)策略盧小軍（組長）、方小燕、吳喆俊抓常規(guī)，習(xí)教養(yǎng)，促發(fā)展張海保（組長）、索麗婭、朱鋼華2.組本教研共同體的成員要求組長要根據(jù)本組教師的特點(diǎn)，圍繞研究內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，并有效開展實(shí)施，及時記錄反饋情況，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)。教研共同體的每一個成員加入后，做到以下二點(diǎn)：一，制定一份個人的發(fā)展規(guī)劃。每一個成員有個人的近期發(fā)展規(guī)劃(1——3年)，鼓勵補(bǔ)充一個中長期發(fā)展規(guī)劃（5——10年），這個發(fā)展規(guī)劃每個學(xué)期可做一定的修改以更貼近實(shí)際。二，積極參加教研活動，積極在教研網(wǎng)上發(fā)布信息，每次教研共同體活動后都能表達(dá)自己的看法。（四）組本教研共同體的活動實(shí)施1．自主學(xué)習(xí)這種教研活動的基本程序是：首先是教研組內(nèi)的每位教師根據(jù)自己的興趣主動地去閱讀教育教學(xué)雜志或者論文，也可以是組內(nèi)事先確定一個閱讀的主題，教師依據(jù)自己的興趣自主地、選擇性地進(jìn)行主題閱讀。接著，利用教研活動的時間，在教研組長的主持下，大家分享自主閱讀后對優(yōu)化教育教學(xué)的感悟，在交流的過程中，大家既可以就感興趣的話題進(jìn)行深入的研究探討，也可以請發(fā)言的教師對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，以使大家對該內(nèi)容有更清楚的了解?；谧灾鲗W(xué)習(xí)交流活動的優(yōu)勢是尊重了組內(nèi)每位教師的閱讀興趣與習(xí)慣，可以開闊全組教師的視野，涵養(yǎng)教育教學(xué)理論與文化底蘊(yùn)，有時在交流的過程中所闡發(fā)的一些感悟會對全組教師具有很好的借鑒價值。2．互相學(xué)習(xí)同伴互助是提高教師專業(yè)水平的一種重要途徑。組內(nèi)要定期請同組教師講課，交流教師在教學(xué)實(shí)踐中對教材的理解和處理方法，總結(jié)行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教師互相學(xué)習(xí)活動，使得教師的自身教學(xué)資源得到有效開發(fā)和利用。教師的互相學(xué)習(xí)還只是一種表面現(xiàn)象，在這種表面現(xiàn)象的后面，是全組教師教學(xué)智慧的凝聚和合作精神的發(fā)揚(yáng)。這種凝聚和發(fā)揚(yáng)是教研共同體成為學(xué)習(xí)型組織的重要載體。同時，也能有效促進(jìn)教研組團(tuán)隊精神的形成。3．教學(xué)研討第一種，小組內(nèi)的教研活動。以下列舉“抓常規(guī)，習(xí)教養(yǎng)，促發(fā)展”小組的一次教研活動：首先由索麗婭老師自選教學(xué)內(nèi)容（單起雙落），并獨(dú)立完成教案設(shè)計，進(jìn)行第一次課堂教學(xué)嘗試；然后索老師進(jìn)行說課，共同體小組組織教師評課交流、討論，提出有效地教學(xué)建議，索老師進(jìn)行及時的教學(xué)反思；接著索老師參考教學(xué)建議，進(jìn)行教案的二度設(shè)計，在同年級的平行班進(jìn)行二次教學(xué)嘗試；最后組織聽課教師第二次評課交流、探討，索這是一種“三階段（實(shí)踐）兩反思”的教學(xué)模式。該活動不僅僅是簡單的聽、評課活動，而且涵蓋了全組教師整個教育教學(xué)過程，并力圖真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合并循環(huán)往復(fù)，不斷提高，實(shí)現(xiàn)了教、研、訓(xùn)一體化。對于上課的教師來說，設(shè)計教案的過程、課堂教學(xué)嘗試的過程本身就是一個學(xué)習(xí)、研討的過程，兩次討論既是參加活動的教師研討的過程，同時又是組本培訓(xùn)的過程。同時，在探討的過程中，老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，不斷提升效果，是教、研、訓(xùn)相結(jié)合的一種有效地教研模式。第二種，教研組內(nèi)的所有成員參加的教研活動。如每學(xué)期體育組將舉行一次三個小組共同參加的活動。首先是確定指導(dǎo)思想：在本次教研活動中，能夠把三個小組的研究主題有機(jī)巧妙的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮它們各自的作用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成效。其次是確定教學(xué)內(nèi)容。再次是各小組組內(nèi)集體備課，分別選派一人進(jìn)行大組內(nèi)展示。最后人人參與評課，并且選擇其中一節(jié)課完成書面評課稿。此類活動，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐活動，最后還能結(jié)合實(shí)際教學(xué)，形成新的教學(xué)理念，可以說是一種效果明顯的教研活動。再如“磨課”活動，以下描述教研組為參加2008年杭州市優(yōu)質(zhì)課比賽的簡單過程。2008年9月，我校有幸參加杭州市優(yōu)質(zhì)課評比活動。得知消息后，組內(nèi)老師特別興奮，個個摩肩擦踵，躍躍欲試，但是名額只有一個，于是組內(nèi)開始合作競爭，最后決定由“關(guān)注課堂生成，有效調(diào)整教學(xué)策略”小組組長盧小軍老師赴賽。王超第7周第2周第4周第12周第10周第13周阮良峰第8周第7周第6周第5周第9周張海保第5周第15周第11周第9周第14周第12周索麗婭第12周第6周第9周第11周第5周朱鋼華第10周第8周第9周第11周第15周這是組本教研共同體有效開展并落實(shí)的保障，也是開展教研活動的一個實(shí)實(shí)在在的平臺，更是提高教師綜合素質(zhì)的保證。一般情況，要求教師一學(xué)期完成5個指標(biāo)，或許是一件較平常的事情，同時也會變成一種走形式，為完成任務(wù)的活動。但是在組本教研共同體的指導(dǎo)和監(jiān)督下，每位老師的每項(xiàng)內(nèi)容完成的質(zhì)量都會大幅度提高，因?yàn)檫@項(xiàng)活動有全面規(guī)劃，有完整體系，有專門設(shè)計，有資料積累。一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容不是一個個零亂的點(diǎn)，而是一條能貫穿起來的、有序的線，是構(gòu)建組本教研共同體整體框架中不可缺少的一顆顆螺絲。五、研究結(jié)果與分析教研組是教師成長的搖籃，是教師發(fā)展的土壤，是教師在課程改革背景下提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效依托。教學(xué)研究既是教師個體教學(xué)行為，更是教師集體的研究行為。組本教研共同體讓我們一改以往傾向于封閉的、單干的狀態(tài)，而轉(zhuǎn)向加強(qiáng)交流和合作，通過團(tuán)體的合作來建立共同的愿景。（一）有效提升了教研文化1、走出個人藩籬,構(gòu)建信任、互惠、合作的教師文化。組本教研共同體的核心是合作文化的形成,因此，必須構(gòu)建相互信任、彼此關(guān)心、民主平等、誠摯合作的教師文化。把教師關(guān)系由“同事關(guān)系”升級為“伙伴關(guān)系”,這是推動體育教師組本教研共同體建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這種和諧的“伙伴關(guān)系”不會自然生成,首先需要考慮的是共同體成員的相互信任。唯有相互信任,教師們才會更愿意進(jìn)行公開的教學(xué)、訓(xùn)練、科研及日常生活上的合作和交流。對于挫折或失敗,不是采取逃避或防衛(wèi)的態(tài)度,而是在相互幫助中,共同去面對問題,在相互討論的基礎(chǔ)上,找到解決問題的辦法。其次是互惠行為。理論與實(shí)踐證明,信任與互惠能夠有效推動合作的發(fā)生,同時也會進(jìn)一步促成良好的同事關(guān)系,而這種良好的同事關(guān)系在共同體內(nèi)部反過來會促成教師間的忠誠、信任、互惠與合作。2、努力打造優(yōu)秀體育教師,推動群體內(nèi)部互動學(xué)習(xí)。在教研共同體中不斷學(xué)習(xí)和鉆研，能積極打造優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師對其他教師產(chǎn)生著越來越大的示范輻射作用,能夠更好地推動群體內(nèi)部的互動學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)體育教師群體的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師看到自己的同事展現(xiàn)出某種“更好的實(shí)踐”時,教師會臨摹這種實(shí)踐而在自己的專業(yè)活動中采取變革。因此,采取措施鼓勵或者推動教師群體內(nèi)部的互動學(xué)習(xí),鼓勵某一部分較為先進(jìn)的教師更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用,甚至以某種制度,由教師之間的相互影響,確立專業(yè)支援制度,這對于組本教研共同體的構(gòu)建具有積極的意義。3、師徒結(jié)隊模式得到了改進(jìn)。以“一對一”的形式確立的“師徒”關(guān)系存在一些不容忽視的問題。其一，雙向的合作過程容易變成了單向過渡的“傳遞”過程。其二，新教師容易被打造成為與師傅如出一轍的“復(fù)制品”。組本教研共同體的構(gòu)建，將“一對一”的師徒制升華為“多對多”的“師徒群體”模式。在這種新的“師徒制”關(guān)系中,多個指導(dǎo)教師和多個新教師構(gòu)成的合作性的師徒群體,構(gòu)成了一個特殊的學(xué)習(xí)共同體。在這個群體中,因?yàn)橛卸鄠€指導(dǎo)教師參加,更有可能避免因?yàn)槟硞€指導(dǎo)教師在個人特質(zhì)上的某些不良傾向而導(dǎo)致新教師的專業(yè)成長受到限制。這種師徒模式的實(shí)施,打破了體育教學(xué)自我封閉的藩籬,營造開放性探究和對話的氛圍,使教師毫無保留地奉獻(xiàn)自己的教學(xué)知識和智慧,愿意公開自己的困惑和問題,并通過共同探討、坦誠對話尋求解決策略。這樣一個共同體為新老教師提供了一個很好的機(jī)會,從理論上講,這也有助于形成一個研究性、學(xué)習(xí)型的組織。在這樣一個組織中,師徒雙方才能在和諧共生中逐步形成自己的體育教育思想,獲得各自的專業(yè)發(fā)展。（二）有效提高教師專業(yè)的成長日常的體育課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為正悄悄地發(fā)生著變化。在教學(xué)過程中重視與學(xué)生的互動，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也非常注重教師的角色和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，經(jīng)常把學(xué)生的日常生活、知識經(jīng)驗(yàn)作為設(shè)計教學(xué)的依據(jù)。在課堂教學(xué)中能積極關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按水平目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，在游戲教學(xué)中合理安排運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動負(fù)荷。注重評價方式的變化。組內(nèi)教師已形成評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化的評價體系，既注重態(tài)度、合作、情感意識的評價，又注重身體素質(zhì)、知識技能的評價。構(gòu)建組本教研共同體兩年以來，教師在教科研方面有了長足的進(jìn)步。表5姓名榮譽(yù)盧小軍杭州市2008年中小學(xué)體育課堂教學(xué)評比一等獎杭州市第一屆新課程小學(xué)教改論文二等獎杭州市2007年體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課錄像課評比二等獎杭州市2008年中小學(xué)體育教學(xué)案例評比二等獎富陽市2009體育學(xué)科書面評課報告一等獎富陽市第20屆論文評比三等獎?wù)脉斡潞贾?007年市青年教師優(yōu)質(zhì)課一等獎富陽市2009體育學(xué)科書面評課報告一等獎張海保富陽市2009體育學(xué)科書面評課報告二等獎富陽市19屆專題論文評比中案例評比獲三等獎方小燕富陽市19屆專題論文評比中案例評比獲三等獎富陽市2009體育學(xué)科書面評課報告二等獎王超富陽市2009體育學(xué)科書面評課報告二等獎索麗婭富陽市2009體育學(xué)科書面評課報告二等獎永興學(xué)校2007師徒結(jié)隊新人獎朱鋼華富陽市2009體育學(xué)科書面評課報告三等獎吳喆俊富陽市2009城區(qū)片優(yōu)質(zhì)課評比一等獎阮良鋒富陽市2009體育學(xué)科書面評課報告二等獎富陽市2009年城區(qū)片優(yōu)質(zhì)課