人教部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2單元第7課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化教學(xué)設(shè)計(jì)

/七年級(jí)第二單元：夏商周時(shí)期——早期國(guó)家的產(chǎn)生與與社會(huì)變革第7課：?戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課選自人教版〔2019〕七年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課,第一部是戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化的概述,第二局部是秦商鞅變法,第三局部是都江堰從內(nèi)容上看,它涉及到戰(zhàn)國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事,涵蓋面非常廣、容量大。從結(jié)構(gòu)上看,這三局部?jī)?nèi)容外表似乎是平行的,但從邏輯上分析,第一部的概述是后兩局部的時(shí)代大背景,后兩部是第一局部的具體歷史事件,后兩大內(nèi)容實(shí)際是反映著秦強(qiáng)大的因由,因此它們是整體與局部的關(guān)系,是理性概括與具體實(shí)踐的關(guān)系,因果相關(guān)。而這樣的邏輯關(guān)系,抽象性強(qiáng),課堂的呈現(xiàn)比擬困難,但它又正正表達(dá)著戰(zhàn)國(guó)這個(gè)歷史時(shí)代的變化這一大特質(zhì),是學(xué)生歷史理解的根底。從縱向聯(lián)系上看,本課是上一課“動(dòng)亂的春秋時(shí)期〞的繼續(xù)與開展,是下一單元的“秦統(tǒng)一中國(guó)〞的根底與前奏,起承上啟下作用,縱向上要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念的融會(huì)貫穿。鑒于以上分析,本課教學(xué)主題定為“以戰(zhàn)為名〞,以“戰(zhàn)爭(zhēng)〞為切入口,將戰(zhàn)國(guó)與春秋進(jìn)行類比,帶出戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)變化,戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大環(huán)境的變化〔包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國(guó)規(guī)?！?重點(diǎn)立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時(shí)代實(shí)踐例證,歸納出秦的強(qiáng)大因由,感悟戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代精神。此設(shè)計(jì)一方面實(shí)現(xiàn)了三個(gè)歷史時(shí)期的縱向的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀與歷史理解上的的承接,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念貫穿；另一方面突出了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)的理解,實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)主體要求。更重要的是,秦的興起,秦虎狼之師的形成,秦日后一統(tǒng)一六國(guó)的必然,學(xué)生們便了然于胸了,為下一單元的學(xué)習(xí)奠定根底。二、教學(xué)目標(biāo)：課標(biāo)要求：知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng),了解這一時(shí)期的社會(huì)變化；通過商鞅變法,認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來；通過都江堰工程感受中國(guó)古代人民的智慧與創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)：從商鞅變法與都江堰認(rèn)識(shí)秦的強(qiáng)大過程教學(xué)難點(diǎn)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化本課依據(jù)課標(biāo),歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求,本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：核心素養(yǎng)等級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)歷史時(shí)空2級(jí)學(xué)生通過對(duì)“戰(zhàn)國(guó)〞這個(gè)時(shí)期的命名的由來及時(shí)間段的發(fā)了解,通過對(duì)國(guó)七雄的名稱與地理位置的認(rèn)識(shí),通過戰(zhàn)國(guó)與春秋在戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)制度、生產(chǎn)工具等比照,通過對(duì)秦國(guó)強(qiáng)大的過程的了解,對(duì)春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦的統(tǒng)一這三個(gè)歷史時(shí)期形成一個(gè)時(shí)間與空間上的承接,能商鞅變法與都江堰工程放置在戰(zhàn)國(guó)的朝代背景中去認(rèn)識(shí)。歷史實(shí)證2級(jí)學(xué)生充分利用教學(xué)中提供的史料進(jìn)行分析與探究,以長(zhǎng)平之戰(zhàn)為例子認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn),通過青銅器銅冰鑒、三家分晉、田氏代齊歷史事件探究分封制的崩潰,以商鞅變法的措施內(nèi)容分析它的影響,通過視頻材料了解都江堰工作的工作原理等,學(xué)生可以構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)體系,并且能夠運(yùn)用材料作作為證據(jù)進(jìn)行論證,以形成自己的認(rèn)識(shí)。唯物史觀2級(jí)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),以唯物史觀的思想理解戰(zhàn)爭(zhēng)變化背后劇烈的社會(huì)變化是根本原因,劇烈的社會(huì)變化帶來各國(guó)在政治制度變革,軍事、經(jīng)濟(jì)開展上主動(dòng)創(chuàng)新求變都是生產(chǎn)力變化的帶來的影響,商鞅變法與都江堰就是其中的代表性的歷史事件。而社會(huì)的創(chuàng)新的變革的結(jié)果又作用戰(zhàn)爭(zhēng),奠定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的根底,最終造就了秦的強(qiáng)大。歷史解釋2級(jí)能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語,能夠初步解釋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)特點(diǎn),結(jié)合些特點(diǎn),學(xué)生在能短時(shí),長(zhǎng)遠(yuǎn)的解釋商鞅變法與都江堰結(jié)果與意義,解釋秦的強(qiáng)大過程。家國(guó)情懷2級(jí)初步建立對(duì)事物認(rèn)識(shí)與判斷要建立在對(duì)社會(huì)大背景認(rèn)識(shí)的根底上觀念,形成從不同方面了解與分析社會(huì)思維能力。并能夠從戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化中感受歷史時(shí)代的精神,如創(chuàng)新、開展、智慧等等,促動(dòng)學(xué)生對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)路上的感悟。三、學(xué)情分析七年級(jí)的初一新生,他們學(xué)習(xí)熱情高,思維活潑,但學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間短,學(xué)習(xí)思維,思考方式等還是很幼稚的,分析能力還是較弱,所以,在教學(xué)中,解決抽象歷史概念或歷史因果關(guān)系,就要以形象的事例去啟發(fā),去引導(dǎo)。所以在本課教學(xué)中,教師嘗試以“戰(zhàn)爭(zhēng)〞這個(gè)具體的形象,通過探討與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的各種因素,各國(guó)的舉措等,以探討理性社會(huì)特征。教學(xué)上以問題教學(xué)為主要方式,在問題設(shè)計(jì)上,由淺入深,深入淺出,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接,與學(xué)生的現(xiàn)在知識(shí)根底進(jìn)行連接,形成認(rèn)識(shí)的梯度,吸引學(xué)生的關(guān)注的同時(shí),推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的展開。四、教學(xué)過程教學(xué)構(gòu)思：鑒于對(duì)教材與學(xué)情的分析,本課教學(xué)主題定為“以戰(zhàn)為名〞,教師嘗試以“戰(zhàn)爭(zhēng)〞這個(gè)具體的形象,通過探討與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的各種因素,以“戰(zhàn)因〞、“戰(zhàn)況〞“戰(zhàn)資〞“戰(zhàn)果〞“戰(zhàn)魂〞這與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的五個(gè)角度,以戰(zhàn)爭(zhēng)的具體形象,將戰(zhàn)國(guó)與春秋進(jìn)行類比,以問題教學(xué)方式,帶出戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)變化,戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大環(huán)境的變化〔包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國(guó)規(guī)模等〕,重點(diǎn)立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時(shí)代實(shí)踐例證,歸納出秦的強(qiáng)大,為統(tǒng)一六國(guó)奠定根底,感悟戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代精神。力求一方面實(shí)現(xiàn)三個(gè)歷史時(shí)期的縱向的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀與歷史理解上的承接,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念貫穿；另一方面突出了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn),綜合五大角度的邏輯推理過程,訓(xùn)練學(xué)生以一種多角度的,循序漸進(jìn)思維方式去理解歷史,解釋歷史,為突破本課這一難重點(diǎn)的效勞。在此期間,秦的強(qiáng)大,秦虎狼之師的形成,秦日后一統(tǒng)一六國(guó)的必然,自然而然地鑲嵌于其中,成為戰(zhàn)國(guó)社會(huì)中最濃墨重彩的一幕,為下一單元學(xué)習(xí)奠定根底。步驟1：導(dǎo)入:明確時(shí)空,設(shè)疑激趣,直奔主題在課件上投影戰(zhàn)國(guó)二字的繁體字“戰(zhàn)〞“國(guó)〞,以問題導(dǎo)入〔見問題1〕明確“戈〞,代表武器、武力,即“戰(zhàn)爭(zhēng)〞是這個(gè)時(shí)代的大旋律,以戰(zhàn)為名,直奔主題。導(dǎo)入過程中的問題設(shè)計(jì)問題編號(hào)具體內(nèi)容問題1繁體字“戰(zhàn)〞“國(guó)〞中,共同的組成局部是什么？〔預(yù)設(shè)答案：“戈〞〕問題2它的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么獨(dú)特？它的時(shí)代有什么特點(diǎn)？〔教學(xué)設(shè)問,不需學(xué)生馬上答〕【設(shè)計(jì)意圖】一方面與學(xué)生明確戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)段,知道它的名稱來源,培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。另一方面以“戰(zhàn)國(guó)〞二字的特點(diǎn),形象帶出戰(zhàn)爭(zhēng)是這個(gè)時(shí)代的大旋律,繼而再向?qū)W生進(jìn)一步的設(shè)問,激發(fā)學(xué)生求知欲,戰(zhàn)爭(zhēng)的氣息撲面而來,營(yíng)建教學(xué)的基調(diào),明示“以戰(zhàn)為名〞的教學(xué)主題。

步驟2：以戰(zhàn)觀“戰(zhàn)〞,構(gòu)筑情景,類比春秋,歸納戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)投影?戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三大著名戰(zhàn)役?表格,播放?長(zhǎng)戰(zhàn)之戰(zhàn)?視頻,讓學(xué)生結(jié)合原來的認(rèn)識(shí)及從視頻中提取的歷史信息,并以戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)與春秋戰(zhàn)爭(zhēng)比照,師生討論與歸納戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。板書展示：戰(zhàn)況：劇烈〔兼并戰(zhàn)爭(zhēng),你死我亡〕探究戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)問題編號(hào)具體內(nèi)容問題3你知道哪些戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)？預(yù)設(shè)答案：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí),來決定教師講多少。?戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三大著名戰(zhàn)役?表格。重點(diǎn)講述“長(zhǎng)平之戰(zhàn)〞問題4觀看?長(zhǎng)平之戰(zhàn)?視頻〔約2分鐘〕,從中得出戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)國(guó)的哪些特點(diǎn)？預(yù)設(shè)答案：慘烈,坑殺了四十多萬人；智謀,軍事謀略的運(yùn)用對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)影響非常大；規(guī)模大,雙方應(yīng)以幾十萬或上百萬人參戰(zhàn)等等。問題5秦國(guó)為什么一要坑殺了趙國(guó)投降的這四十多萬人？預(yù)設(shè)答案：怕降兵造反,所以一定讓他們死等。結(jié)論：戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)是你死我亡的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。問題6為什么諸侯國(guó)要進(jìn)行如何殘酷的你死我亡的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)因是什么？〔過渡性問題,不需學(xué)生馬上答〕【設(shè)計(jì)意圖】以戰(zhàn)觀戰(zhàn),用戰(zhàn)國(guó)三大著名戰(zhàn)役,特別是長(zhǎng)平之戰(zhàn),探究戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)三得。一得,學(xué)生知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)課標(biāo)教學(xué)要求。二得,以這些戰(zhàn)爭(zhēng)為例證,特別是?長(zhǎng)平之戰(zhàn)?,結(jié)合視頻,生動(dòng)形象地展示戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn),符合學(xué)生認(rèn)識(shí)直觀的思維特點(diǎn),因而他們能很快講出自己的感受,及分析戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn),感受兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,三得：學(xué)生在歷史實(shí)證素養(yǎng)上得到訓(xùn)練與提升。在此根底上,繼而再發(fā)問：為什么諸侯國(guó)要進(jìn)行如何殘酷的你死我亡的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)因是什么？過渡到戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化的探究當(dāng)中。步驟3：透析現(xiàn)象,剖析時(shí)代,突破教學(xué)難點(diǎn),為學(xué)生理解重大歷史事件奠定背景根底。出示戰(zhàn)國(guó)青銅器銅冰鑒圖片及信息資料〔見資料1、資料2〕,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它的主人身份進(jìn)行鑒定〔問題7〕,再以春秋戰(zhàn)國(guó)地圖結(jié)合三家分晉與田氏代齊的史實(shí),師生探究戰(zhàn)國(guó)分封制狀況〔問題8〕,以事實(shí)證明它已完全崩潰。繼續(xù)再以鐵制農(nóng)具與牛耕的使用的進(jìn)一步推廣,說明諸侯強(qiáng)大原因。最后以春秋戰(zhàn)國(guó)地圖諸侯國(guó)變化的資料〔見資料3〕,說明隨著諸侯力量增強(qiáng),分封制崩潰,出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)七雄的局面〔問題9〕,要求學(xué)生結(jié)合地圖,認(rèn)識(shí)七國(guó)的名稱及地理位置〔問題10〕。最后歸納地戰(zhàn)國(guó)社會(huì)處于新舊交替的狀態(tài)中,在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面發(fā)生了劇變。板書出示：劇變〔舊的崩潰,新的蛻變〕探究戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變化所用資料及問題資料/問題編號(hào)具體內(nèi)容資料1〔銅冰鑒〕它是一件雙層器,方鑒內(nèi)套有一方壺。夏季,鑒、壺壁之間可以裝冰,壺內(nèi)裝酒,冰可使酒涼?？梢哉f,銅冰鑒是迄今為止世界上發(fā)現(xiàn)最早的冰箱了資料2〔銅冰鑒〕年代：戰(zhàn)國(guó)；出地：湖北隨縣；隨葬：九鼎八簋資料3春秋大小國(guó)凡一百四十八,春秋末年只有十幾國(guó),戰(zhàn)國(guó)主要七國(guó)〔分別與各個(gè)時(shí)期地圖同時(shí)呈現(xiàn)〕問題7結(jié)合資料1、2,你認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)青銅器銅冰鑒的主人應(yīng)該是平民還是貴族？如果是貴族,會(huì)是哪一個(gè)階層的貴族？預(yù)設(shè)答案：貴族〔天子〕。最后答案是曾侯乙。問題8看地圖〔戰(zhàn)國(guó)前期與戰(zhàn)國(guó)后期地圖〕,結(jié)合書本31頁史實(shí)內(nèi)容,尋變化預(yù)設(shè)答案：三家分晉,田氏代齊。結(jié)論分封制到戰(zhàn)國(guó)已崩潰。問題9結(jié)合資料3,你可以看出諸侯國(guó)變化的什么趨勢(shì)？預(yù)設(shè)答案：數(shù)量越來越少,規(guī)模越來越大,最終形成戰(zhàn)國(guó)七雄。問題10結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的地圖,給你1分鐘時(shí)間,你會(huì)如何記住七國(guó)的名稱與地理位置？預(yù)設(shè)答案：齊楚秦燕趙魏韓,東南西北上中下〔歡送學(xué)生們自創(chuàng)方式〕【設(shè)計(jì)意圖】此局部是突破本課難點(diǎn)的重要組成局部,它的內(nèi)涵廣,邏輯推理抽象,受時(shí)間的限制,面面俱到,但它又是本課兩件歷史大事的大背景,沒有了它,學(xué)生沒有方法很好地理解商鞅變法與都江堰的歷史意義。所以在這局部中每一步的學(xué)習(xí),都先摸清學(xué)生的根底,尊重學(xué)生的感受與意愿,并以問題為引導(dǎo)進(jìn)行提升,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供臺(tái)階,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與情緒得到保持,這對(duì)初一的學(xué)生非常重要。每一局部教學(xué)沒有照本宣科,而是以提供具體的歷史資料或事實(shí),以它為實(shí)例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,去歸納。一方面,讓抽象回歸到具體,減輕學(xué)生理解難度,別一方面,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的歷史時(shí)空觀、歷史實(shí)證與歷史解釋等素養(yǎng),在突破難點(diǎn)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。步驟4：變法圖強(qiáng),生存開展,探究商鞅變法與都江堰工程重大歷史事件,理解秦強(qiáng)大的主因?！?〕探究商鞅變法歷史事件,結(jié)合內(nèi)容,分析它的歷史影響。以對(duì)“戰(zhàn)因〞過渡性問題〔見問題11〕的探討,結(jié)合?戰(zhàn)國(guó)時(shí)期主要社會(huì)變革?〔見資料4〕,讓學(xué)生明白變法創(chuàng)新是時(shí)代的要求,是諸侯國(guó)適應(yīng)社會(huì)劇變的重要舉措,因而帶出商鞅變法與都江堰的大背景,也讓學(xué)生以這個(gè)為例,理解什么是變法,變法的目標(biāo)是什么,為學(xué)生理解它們的歷史意義奠定根底。結(jié)合前361年的戰(zhàn)國(guó)地圖及?史記?中關(guān)于秦國(guó)地位資料〔見資料5〕及?資治通鑒?中秦孝公招賢令的資料〔見資料6〕,師生分析出商鞅變法的目的就是“強(qiáng)秦〞,為學(xué)生理解變法的歷史影響再次打下根底。結(jié)合商鞅變法內(nèi)容〔學(xué)生特別難理解的局部老師備注與解釋〕,以問題〔12〕引導(dǎo)學(xué)生探討商鞅變法讓秦國(guó)富后強(qiáng)的歷史作用,最后結(jié)合變法前后秦國(guó)地圖的變法,令學(xué)生形象理解秦的強(qiáng)大。并在地圖上圈出巴蜀之地,由此導(dǎo)入都江堰工程。探究商鞅變法歷史事件的問題設(shè)計(jì)資料/問題編號(hào)具體內(nèi)容資料4李悝變法〔魏〕、吳起變法〔齊〕、鄒忌改革〔齊〕、武靈王改革〔趙〕、樂毅改革〔燕〕、申不害改革〔韓〕、商鞅變法〔秦〕資料5秦僻在雍州,不與中國(guó)諸侯之會(huì)盟,夷翟遇之——?史記?秦本紀(jì)?資料6“……三晉攻奪我先君河西地,諸侯卑秦,丑莫大焉?！讶怂寄钕染?常痛于心。賓客群臣有能出奇技強(qiáng)秦者,吾且尊官,與之分土。〞——?資治通鑒?卷二問題11請(qǐng)你討論：哪些資源〔資本〕是〔戰(zhàn)爭(zhēng)〕勝利的保障？預(yù)設(shè)答案：財(cái)力物力〔國(guó)富〕；人力人才〔兵強(qiáng)〕；制度謀略〔制明〕；管理獎(jiǎng)懲〔治嚴(yán)〕。結(jié)論社會(huì)劇變促進(jìn)變法改革成為諸侯國(guó)求存開展的應(yīng)變舉措問題12你認(rèn)識(shí)秦各位階層中〔平民、國(guó)君、貴族、將士、地主〕,誰會(huì)為商鞅變法的內(nèi)容點(diǎn)贊,并說明理由預(yù)設(shè)答案：平民、國(guó)君、將士、地主。學(xué)生在能結(jié)合內(nèi)容說出理由過程中,實(shí)際已將變法內(nèi)容的影響作了具體的理解,言之成理就可以?！驹O(shè)計(jì)意圖】商鞅變法是本課的重點(diǎn),教學(xué)中充分結(jié)合地圖與史料,學(xué)生探究秦變法的目的過程中,對(duì)秦變法前的弱有一定了解,為他們明白秦孝公變法的堅(jiān)決決心與變法內(nèi)容的徹底性提供事實(shí)支撐,與變法后秦的“強(qiáng)〞形成強(qiáng)烈比照,突顯變法的歷史影響。另一方面由于變法的內(nèi)容課文歸納與表述較為專業(yè),教師對(duì)其中較難理解的內(nèi)容作了備注,并且設(shè)計(jì)1分鐘內(nèi)學(xué)生自由向老師發(fā)問的環(huán)節(jié),確保孩子對(duì)變法內(nèi)容有充足的了解,再以情景化的問題〔見問題12〕,讓學(xué)生結(jié)合秦國(guó)各個(gè)階層的人物的身份認(rèn)識(shí)變法的作用,最后師生共同歸納商鞅變法變法的破舊立新的創(chuàng)新性與徹底性,學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到秦國(guó)由弱變強(qiáng),為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定根底的歷史作用。這一局部的教學(xué),步步深入,邏輯相關(guān),學(xué)生形成了對(duì)商鞅變法的歷史理解與解釋,效果顯著?！?〕探究都江堰工程重大歷史事件,并再一步強(qiáng)秦,感受中國(guó)古代人民的智慧與創(chuàng)造力,以問題〔見問題13〕引導(dǎo)學(xué)生觀看?都江堰?視頻〔截取于?世界遺產(chǎn)在中國(guó)——都江堰與青城山?,結(jié)合課本P3的主本內(nèi)容,結(jié)合?都江堰示意圖?,在這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)都江堰的修建目的〔戰(zhàn)略航運(yùn)〕與工作原理,師生同共探討它蘊(yùn)含水利哲學(xué),最后結(jié)合兩那么史料探討都江堰所起的作用,歸納出都江堰令到秦商鞅變法后進(jìn)一步國(guó)富兵強(qiáng),加速秦統(tǒng)一六國(guó)的進(jìn)程,而它2200多年來仍在起作用,表達(dá)它空前的智慧含量。探究都江堰工程的資料及問題設(shè)計(jì)資料/問題編號(hào)具體內(nèi)容資料7都江堰建成,使成都平原‘水旱從人,不知饑饉,時(shí)無荒年,天下謂之“天府〞也’〞?！?華陽國(guó)志.蜀志?資料8都江堰在古代灌溉300多萬畝,現(xiàn)在灌溉1010萬畝問題13請(qǐng)你在觀看視頻時(shí),關(guān)注它〔都江堰〕的修建目的、主體工程、運(yùn)行原理、功能作用【設(shè)計(jì)意圖】都江堰是本課的重點(diǎn),教材用較長(zhǎng)的篇幅去講述這一工程的主體、原理、作用,充實(shí)豐富。教學(xué)中還配合使用了一段截取于?世界遺產(chǎn)在中國(guó)——都江堰與青城山?的視頻〔視頻解說詞見附錄〕。這段視頻圖文并茂、形象生動(dòng),解說精要簡(jiǎn)練,以直觀的方式向?qū)W生展示工程中蘊(yùn)含抽象的科學(xué)原理,所以個(gè)教學(xué)重點(diǎn)可快捷輕松地完成,難度不高。〔3〕兩大歷史事件作用的小結(jié),強(qiáng)化秦的強(qiáng)大強(qiáng)調(diào)商鞅變法與都江堰工程是秦在巨變的時(shí)代中的主動(dòng)改革與創(chuàng)新生動(dòng)平安,重要舉措。出示板書：“戰(zhàn)資：強(qiáng)大〔國(guó)富兵強(qiáng),制明治嚴(yán)〕變法圖強(qiáng)——商鞅變法〔前356年〕水利興邦——秦都江堰〔前256年〕“。它們前后造就了秦的強(qiáng)大,造就秦戰(zhàn)場(chǎng)上的虎良之師,為統(tǒng)一奠定根底,最后在戰(zhàn)爭(zhēng)滅六國(guó),戰(zhàn)果顯赫。出示板書“戰(zhàn)果：顯赦〔強(qiáng)秦崛起,奠基統(tǒng)一〕〞。至此,學(xué)生對(duì)兩件歷史大事的歷史影響的認(rèn)識(shí),對(duì)秦由弱變強(qiáng)的歷史認(rèn)識(shí)完滿,解決教學(xué)重點(diǎn)。步驟5：感悟時(shí)代,提練歷史價(jià)值觀,家國(guó)情懷以問題〔見問題14〕引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)〔如資料9〕說出對(duì)戰(zhàn)國(guó)這個(gè)時(shí)代的認(rèn)識(shí),師生在這個(gè)過程暢談,思想交流與共鳴,并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)行感悟。出示板書：“戰(zhàn)魂：不滅〔創(chuàng)新、動(dòng)亂、開展、智慧〕〞。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn)的感悟的問題設(shè)計(jì)資料/問題編號(hào)具體內(nèi)容資料9?史記?記載,公元前338年,秦孝公病逝,太子即位,即秦惠文王。同年,守舊的貴族誣告商鞅“謀反〞,結(jié)果商鞅被處死。問題14你會(huì)以什么詞來形容戰(zhàn)國(guó)？【設(shè)計(jì)意圖】通過歷史的學(xué)習(xí),學(xué)生最終可以得到什么？?jī)H僅是歷史知識(shí)或歷史能力量不夠的。歷史的教育更渴望學(xué)生能獲得歷史情懷與感悟,,這也就核心素養(yǎng)的中歷史價(jià)值觀。戰(zhàn)國(guó)它是一個(gè)多元,多樣、多面的一種社會(huì),它呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)是豐富多彩了,學(xué)生在這樣的個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,師生,生生互動(dòng),是一種提升。教學(xué)最后回歸到戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化的總的討論當(dāng)中,圍繞著以“戰(zhàn)因〞、“戰(zhàn)況〞“戰(zhàn)資〞“戰(zhàn)果〞“戰(zhàn)魂〞這與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的五個(gè)角度而展開教學(xué),那只是一切口,一種手段,讓學(xué)生從整體的角度認(rèn)識(shí)它們的因果關(guān)系,認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變化,從國(guó)防角度認(rèn)識(shí)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的一切因素才教學(xué)的最終目標(biāo),突破教學(xué)難點(diǎn)。步驟6：課后“找現(xiàn)你的戰(zhàn)國(guó)“國(guó)籍〞“,強(qiáng)化歷史時(shí)空觀利用小視頻?現(xiàn)代人的戰(zhàn)國(guó)主“國(guó)籍〞?做了游戲。先請(qǐng)出四位同學(xué)到黑板寫出他的籍貫,然后請(qǐng)全本同這看視頻,找出這四位同學(xué)的戰(zhàn)國(guó)“國(guó)籍〞?！驹O(shè)計(jì)意圖】此小游戲,由于有了尋找四位同學(xué)國(guó)籍的目標(biāo),全體學(xué)生都非常設(shè)入,他們?cè)谶@個(gè)過程,再一次加深了對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置有了深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)生的歷史時(shí)空觀得到再一次強(qiáng)化了。五、板書設(shè)計(jì)第七課：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化以戰(zhàn)為名虎狼之師戰(zhàn)因：劇變(舊的崩潰,新的蛻變)戰(zhàn)況：劇烈〔兼并戰(zhàn)爭(zhēng),你死我亡〕戰(zhàn)資：強(qiáng)大〔國(guó)富兵強(qiáng),制明治嚴(yán)〕變法圖強(qiáng)——商鞅變法〔前356年〕水利興邦——秦都江堰〔前256年〕戰(zhàn)果：顯赫〔強(qiáng)秦崛起,奠基統(tǒng)一〕戰(zhàn)魂：不滅〔創(chuàng)新、開展、智慧〕教學(xué)反思現(xiàn)代的初中生,生于和平年代,特別是長(zhǎng)在我國(guó)長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境中,他們對(duì)國(guó)防的重要性,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性,國(guó)防與社會(huì)開展的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識(shí),甚至有人會(huì)所戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)作一種刺激與樂趣,所以教師要重視在教學(xué)過程學(xué)生呈現(xiàn)的各種的想法與言論。例如學(xué)生在學(xué)生七年級(jí)的?戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化?學(xué)習(xí),特別在關(guān)于戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí),表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)呐d奮,所以曾玉華老師在處理這個(gè)問題時(shí),首先播放?長(zhǎng)平之戰(zhàn)?的一段視頻,生動(dòng)形象地展示戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn),讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)馗惺軕?zhàn)爭(zhēng)的殘酷,引導(dǎo)學(xué)生講出自己的感受,在此根底上總結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)是你死我亡的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系到國(guó)家、集體、個(gè)人的生死存亡,讓學(xué)生深刻了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性,及戰(zhàn)爭(zhēng)與社會(huì)開展的關(guān)聯(lián)性,糾正原來不正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,學(xué)生結(jié)合歷史背景、歷史事件與人物的學(xué)習(xí)中,逐步形成自己的國(guó)防認(rèn)識(shí)與觀念,品性中融入了正確的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)。歷史教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人,成就人的開展,所以學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識(shí),就要形成正確的人生觀。歷史教學(xué)不是要學(xué)生在歷史舊事中空講道理、空喊口號(hào),紙上談兵,而是希望他們?cè)谟|碰現(xiàn)實(shí)問題時(shí),能將所學(xué)的知識(shí)與素養(yǎng)進(jìn)行遷移。例如在七年級(jí)?戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化?的學(xué)習(xí)中,教師以問題“你會(huì)以什么詞來形容戰(zhàn)國(guó)？〞引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)說出對(duì)戰(zhàn)國(guó)這個(gè)時(shí)代的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說“這是一個(gè)慘烈的時(shí)代,因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁,殘酷,你死我亡“：有的人說〞這個(gè)智慧的時(shí)代,因?yàn)榻佳邞?yīng)用科學(xué)原理,到達(dá)富國(guó)強(qiáng)兵效果,造福社會(huì),功在千秋“；有的說〞這是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的時(shí)代,秦由小變大,由弱變強(qiáng),說明沒有什么是不可能的……〞師生在這個(gè)過程中暢談,實(shí)現(xiàn)思想的交流與共鳴,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)行感悟“身處于時(shí)代洪流中,要有卓越的眼光,正確的抉擇,堅(jiān)決的