讓探究激活課堂-高中化學在新課改背景下構建高效課堂的方法 論文

讓探究激活課堂——高中化學在新課改背景下構建高效課堂的方法摘要：隨著當前新課程教學改革的不斷推進，為了打造高效的化學課堂，高中化學的教學模式和教學方法都要進行有效的革新，構建探究式的課堂情景，側重激發(fā)起學生學習化學的興趣和熱情。只有如此，才能夠獲得高額的教學收益。為此，探究在新課改背景下對高中化學教學思路和策略開展探究，，希望能夠為廣大高中化學教師提供思路和參考。關鍵詞：高中化學；探究式；高效課堂；構建策略。引言：眾所周知，教學本身就是一門藝術。隨著我國新課程教學改革和素質教育的深入，新課改的一個重要教學目標，就是要以生為本，構建高效率模式的課堂，高效課堂更加突出、強調學生的主體地位，教學內(nèi)容也融合日常生活中的素材，側重提供滿足學生差異化需求的教學服務，這也就使得新課程教學改革能夠更好的適應當前現(xiàn)代化教育的需求。一般而言高效課堂，就是教學效率要跟以前相比顯著提高的一種課堂，具體是指，教師在課堂中除了完成相應的教學任務之外，還要取得較高的教學效率。很顯然，這種高效絕不是為了幫助學生取得更好的成績，還包含對學生學習能力、學習態(tài)度以及綜合素養(yǎng)等多個方面的培養(yǎng)和提升。為此，在新課改時期，如何進一步探究構建效率更高的課堂教學模式，應當值得廣大高中化學教師深入的研究和探討。?在高中化學中構建探究式高效課堂的意義在新課改革的趨勢下，越來越多新鮮的理念如泉涌般出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上慣用的教學模式和理念都受到了較大的沖擊，新一輪的教改理念促使著新穎、高效的教學方式層出不窮，其中探究式教學，就是教師帶領著學生在探究過程中學習的一種教學形式。在高中化學課堂中，創(chuàng)設和應用探究模式開展課堂教學，能夠激活高中化學課堂，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。在高中化學課堂構建探究式學習，一方面能夠優(yōu)化學生的思維品質，探究式學習就意味著學生要通過自主思考和對探究，實現(xiàn)對知識的學習，這個過程能夠有效發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生觸類旁通的思考途徑；另一方面還能夠提升學生的學習能力，在探究的過程當中，學生可以大膽的思考和質疑，同時自主尋求方法去簡答問題，從而逐漸形成了學習化學的方法，促進了學生化學能力及化學素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)了課程的教學目標。由此可見，將探究教學模式應用于化學課堂中，對高效課堂的建立能起到十分重要的作用。?高中化學構建探究式高效課堂的教學策略（一）豐富教學形式，組織探究學習在高中化學課堂教學中，學生自發(fā)的探究性學習更有助于學生對知識點的理解和掌握，因此，化學教師要善于利用探究性問題激活課堂，發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢和價值。探究式教學模式，就是指在教學情景中，在教師的指導和點撥下學生通過自主探究和合作探究，完成對所學知識的整體學習和探究，從而達到課程標準和目的的一種教學模式，從當前高中化學新課堂教學的情況來看，探究性教學已經(jīng)廣泛的被廣大高中化學教師所接受，同時也逐漸形成了各類優(yōu)質課、示范課以及研究課的亮麗風景線，但是也有部分教師，沒有對探究教學模式有一個清晰的了解，比如不知道探究教學的實質，不能結合教學內(nèi)容選擇探究內(nèi)容，不能準確設計探究目標等等，那么怎樣才能找到構建探究式課堂呢？其中構造和創(chuàng)設情景就屬于探究性教學的過程之一，在高中化學課堂中，教師可以選取學生已具有的社會生活經(jīng)驗、化學實驗中的現(xiàn)象或者事實、生活化的問題，去充當探究式課堂情景。因為這些情景符合高中生的思維方式和學習特點，能夠激發(fā)學生的主動性，調動學生思維的活躍程度。因此，在日常的教學活動中，教師需要把握好課堂時間，準確的插入探究式學習環(huán)節(jié)，把握教學的切入點。比如，在教學有關“硝酸所具有的性質”的內(nèi)容時，教師可以組織學生通過小組合作設計實驗，完成對硝酸性質的探究和學習，比如，有的小組學生創(chuàng)設如下實驗：“在已學有關酸的通性知識的基礎上，利用石蕊試紙、鋁片、鋅片、銅片、石灰石、碳酸鈉粉末分別與濃硝酸和稀硝酸反應的實驗現(xiàn)象”。實驗之后，有的同學會發(fā)現(xiàn)，實驗中真正體現(xiàn)的現(xiàn)象與自己預先想象的結果是不一樣的，濃硝酸滴到石蕊試紙上之后，試紙竟然沒有一直保持紅色，而是過了一段時間便發(fā)生了褪色的現(xiàn)象；用濃硝酸和稀硝酸分別與鋅片進行反應，現(xiàn)象是兩個實驗都有紅棕色的氣體生成；還有的學生很驚訝的是鋁片卻與濃硝酸不發(fā)生反應。在學生的自主思考和探究實驗的過程當中，這些“異?！钡膶嶒灛F(xiàn)象就會將學生探究的興趣推向最高點，學生們都十分迫切的想知道實驗結論與自己結果相違背的原因，基于此，也正是教師組織和開設探究式課堂的契機。在傳統(tǒng)課堂中，大部分教師都是直接講解硝酸的氧化性，但是，高效課堂中，教師需要引導學生聯(lián)系知識脈絡，思考在自己曾經(jīng)學過的內(nèi)容里，是否有其它物質在反應時也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。當時學習的時候，老師講了這屬于物質的哪一種性質？通過回憶，大部分學生都能想起將在紫色石蕊試液中通入氯氣后發(fā)現(xiàn)溶液先變成了紅色，后又褪色的現(xiàn)象，這便是體現(xiàn)出了次氯酸鈉具有強氧化性的特征，這時學生們就會通過推理得出硝酸可能也具有強氧化性。通過構建教學情景，能夠激活學生思維的源頭，促使學生主動思考和探究，讓學生在探究式課堂氛圍當中完善了知識，發(fā)展了學習能力，構建了高效高中化學課堂。（二）重視實驗教學，激發(fā)探究意識眾所周知，化學學科就是建立在實驗基礎上才得以建立起來的，同時，借助化學實驗，促進學生們探究和學習，也是高中化學課程的目標之一。但是在大部分化學課堂中，大部分教師都只注重理論講解，而因為嫌麻煩舍棄了實驗教學，還有的將實驗教學過程流于形式化，沒有真正發(fā)揮化學實驗教學的有效性。但是在新課程教學改革背景下，高中化學實驗教學就要革除傳統(tǒng)課堂教學的弊端，利用實驗開展教學，讓學生自主參與實驗當中，用實驗提升課堂的效率，突出高中化學階段開展化學實驗教學的優(yōu)勢和價值。除此之外，組織化學實驗，不但能夠豐富化學課堂的教學形式，還能讓學生在活躍的課堂氣氛中積極地學習和探究知識，從而有助于高效化學課堂的構建。比如，在高中化學課堂中創(chuàng)設化學實驗，目的就是組織學生探究實驗的結果，因此實驗的結果具有多樣性的特點，高中化學教師應當充分利用這個特點，引導高中生大膽的進行思考和假設，然后通過探究求證，總結學習的經(jīng)驗，同時為學生營造一個積極向上、寬松和諧的實驗氛圍。當講解有關”鹽類水解”的知識時，教師可以先讓學生們通過自主探究，實驗測試鹽類的水溶液，觀察鹽水解后究竟顯什么性，學生們?yōu)榱送瓿蛇@個化學實驗探究，自主設計了實驗流程并選擇了恰當?shù)膶嶒炂鞑暮退幤?，有的同學將食鹽氯化鈉溶解在了水中，然后用玻璃棒攪拌至溶解，后又蘸取少量溶液，滴加在pH試紙上，經(jīng)實驗測試后，顯示水溶液為中性。還有的同學選取了鈉鹽，然后過創(chuàng)設實驗教學，學生們能主動設計了實驗并加以探究，并在實驗中加深了對知識的印象和理解，同時，也通過實驗鍛煉了本身的動手操作能力，體驗到了實驗的魅力，從而更加喜歡化學，高效課堂得以構建。（三）貼近生活實際，提高學習效率在新課改背景下的化學高效課堂，為了能適應社會發(fā)展趨勢，就要融合生活化的教學元素，立足于學生的發(fā)展需求以及課改目標，科學的構建教學情景。其中，高中化學教學生活化成了一種高效的教學策略，《化學課程標準》中也指出：“新的化學課程，就要考慮到學生、社會的真實發(fā)展需求，體現(xiàn)學科的價值、優(yōu)勢，立足科學探究，將其作為教改的突破口。因此，科學探究逐漸發(fā)展并成為了一種有效的學習方式?！倍_展生活教育，則是要給生活以教育，用生去教育，為生活朝著正確方向發(fā)展的需要而教育。在高中化學課堂教學中，教師可以利用生活化元素進行課堂導入，在最初階段就利用生活實力吸引學生學習的興趣，便能夠激發(fā)他們的求知欲。比如，在教學“二氧化硫的性質”的內(nèi)容時，教師可以設置生活化的教學情景進行課前導入：想必同學們都聽過一個新聞，今日市場上出現(xiàn)了好多‘白色’銀耳，這些銀耳區(qū)別于普通的黃色銀”耳，色澤體現(xiàn)的更加明亮、純潔，但是出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因卻是其中含有超出健康標準的致癌物質，那么‘白色’銀耳的形成，到底和二氧化硫之間有何關系？下面我們就來看一下工廠里有關‘白色’銀耳的加工視頻”這時，教師可給學生展示有關‘白色’銀耳加工的流程、方法等圖片或者視頻，學生在觀看的過程中就會留下深刻的印象，同時意識到‘白色’銀耳的加工，就是通過燃燒硫磺，然后去銀耳進行熏蒸，銀耳通過這種方式的處理就會變白了?？赐赀@個事件，學生們就能理解，‘白色’銀耳的制作，實際上就是利用二氧化硫體現(xiàn)的漂白性原理。可見，將生活化實例導入課堂教學中，能促進學生在感官以及情感上的共鳴和認識，讓學生產(chǎn)生主動去探究知識的渴望，還能夠增強學生將化學知識與生活實際相聯(lián)系的思維，將生活化化學作為切入口，促進了化學知識在生活實際當中的應用，同時也將化學課堂教學回歸到了生活，并解決了生活問題，構建了學生完整的認知結構，讓學生意識到了化學知識的實踐應用性，構建了高效的化學課堂。總而言之，在高中化學課堂教學中，化學教師一定要重視探究式教學模式的優(yōu)勢和價值，結合學生的興趣愛好和個性特點，組織探究式學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主思考和獨立探究的欲望，讓學生獨立形成化學學習能力，養(yǎng)成質疑的科學品質，構建高效的高中化學課堂。參考文獻[1]劉紅梅.新課改背景下高中化學教學中的高效課堂構建方法探討[J].課改聚焦，2016，(12)：45-[2]周